小学语文统编版（2024）三年级下册（2024）5 守株待兔教案设计

这是一份小学语文统编版（2024）三年级下册（2024）5 守株待兔教案设计，共7页。教案主要包含了基本信息，核心素养目标，联系实际的思维能力，教学准备，教学过程，板书设计，教学评价，教学反思等内容，欢迎下载使用。
教材版本：统编版小学语文三年级下册
课时安排：1课时
授课对象：三年级学生
课标依据：《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，第三学段（3-4年级）学生需初步接触文言文，能借助注释、图片理解简单文言文的意思，朗读时注意停顿；能积累文言文短句和成语，了解成语的来源和含义；能结合课文内容体会其中的道理，落实“文化传承与理解”“语言运用”任务群要求，培养初步的文言语感和逻辑思辨能力。
二、核心素养目标
（一）文化自信
了解《守株待兔》出自《韩非子·五蠹》，感受文言文的简洁凝练之美，积累“守株待兔”这一经典成语及相关文言短句；理解成语背后的文化内涵，体会古人对做事态度的思考，增强对中华传统文化中寓言故事的认同与喜爱，愿意主动积累和分享经典寓言。
（二）语言运用
1. 认识“株、兔、守、待”等生字，会写“守、株、待、宋”等生字，正确读写“守株待兔、宋国、农夫、偶然”等词语。
2. 能借助注释、图片，读懂文言文的意思，能正确、流利地朗读课文，把握文言文的停顿节奏，尝试背诵课文。
3. 理解“守株待兔”的含义，能结合课文内容，用自己的话讲述寓言故事，积累文言短句（如“兔走触株，折颈而死”），并能在简单语境中运用成语。
（三）思维能力
1. 通过梳理农夫“得兔—守株—待兔—失耕”的行为脉络，分析农夫的做法，培养逻辑梳理和因果分析能力。
2. 结合课文内容，思考“农夫为什么会被宋国人笑话”，辩证看待农夫的行为，培养批判性思维和理性思考能力。
3. 联系生活实际，思考寓言蕴含的道理，将寓言道理迁移运用到生活中，培养举一反三、联系实际的思维能力。
（四）审美创造
1. 感受文言文简洁、精炼的语言美，体会寓言故事“言简意丰”的表达特点，培养对文言语言的审美感知。
2. 通过朗读感悟、情境表演、故事创编等方式，演绎寓言故事，将对寓言的理解转化为创意表达，提升审美表达能力。
3. 体会寓言蕴含的人生智慧，树立“勤劳做事、不存侥幸”的正确价值观，形成健康的审美情趣和人生态度。
三、教学重难点
（一）教学重点
1. 掌握本课生字词，规范书写重点生字，能正确、流利地朗读文言文，把握停顿节奏，尝试背诵课文。
2. 借助注释、图片，读懂文言文的意思，能用自己的话讲述《守株待兔》的故事。
（二）教学难点
1. 理解“兔走触株”中“走”的古义（跑），区分古今异义字，初步建立文言语感。
2. 体会寓言蕴含的“不劳而获、心存侥幸终将一事无成”的道理，并能联系生活实际谈感悟。
四、教学准备
1. 多媒体课件：文言文原文、生字词卡片、注释截图、农夫与兔子的卡通图片/动画、寓言道理相关场景图。
2. 实物准备：“株”（树干模型或图片）、兔子玩偶（辅助情境表演）。
3. 预习任务单：让学生提前借助拼音朗读课文，圈出生字词，尝试结合图片猜测课文大意。
五、教学过程
（一）情境导入，激发兴趣
1. 出示卡通图片（农夫坐在树桩旁，眼神呆滞地等待兔子），提问：“同学们，看看图片上的农夫在做什么？他为什么要这样做？你们猜猜会发生什么？”
2. 学生自由猜测，教师引导：“这个农夫的故事，藏在我们今天要学习的文言文《守株待兔》里。‘守’是看守，‘株’是树桩，‘待’是等待，大家猜猜题目是什么意思？”
3. 板书课题，指导朗读课题（“守株待兔”读得稍缓，突出“守”和“待”的动作，读出农夫的执着与愚蠢）。
4. 简单介绍背景：《守株待兔》出自《韩非子·五蠹》，韩非子是我国古代著名的思想家，他写的寓言故事都蕴含着深刻的道理，今天我们就一起走进这个故事，探寻其中的智慧。
（二）初读课文，扫清障碍
1. 出示文言文原文：“宋人有耕者。田中有株。兔走触株，折颈而死。因释其耒而守株，冀复得兔。兔不可复得，而身为宋国笑。”
2. 教师范读课文，强调停顿节奏（标注停顿：宋人/有耕者。田中/有株。兔走/触株，折颈/而死。因/释其耒/而守株，冀/复得兔。兔/不可复得，而/身为宋国笑。），引导学生感受文言文的节奏美。
3. 学生自由朗读课文，明确要求：读准字音、读通句子，圈出生字词，借助拼音解决不认识的字；尝试模仿教师的停顿，读出节奏。
4. 生字词教学：
（1）出示生字词卡片（株、守、待、宋、耕、触、颈、释、耒、冀），指名认读，重点指导：“株”是左右结构，左边“木”字旁，右边“朱”；“耒”是古代的农具，书写时注意笔顺；读准“颈（jǐng）、冀（jì）”的字音。
（2）结合注释和实物，理解重点字词：“株”指树桩；“耒”指古代用来耕田的农具；“走”在文言文中指“跑”（区别于现在的“走”）；“释”是放下；“冀”是希望。
（3）开展“分组赛读”“指名读”活动，巩固生字词认读和课文朗读，确保学生能正确、流利地朗读课文，把握停顿节奏。
（三）精读品悟，理解文意
1. 逐句解读，读懂大意
（1）引导学生借助注释、图片，逐句理解文言文意思，教师适时点拨：
① 宋人有耕者：宋国有一个耕田的农夫。（点拨：“耕者”就是耕田的人）
② 田中有株：田地里有一个树桩。
③ 兔走触株，折颈而死：一只兔子跑过来，撞到了树桩上，脖子折断死了。（重点点拨：“走”是“跑”，不是“走路”，让学生做动作理解“触”的意思）
④ 因释其耒而守株，冀复得兔：于是，农夫放下他的农具，天天守在树桩旁，希望再得到一只兔子。（点拨：“因”是“于是”，“释”是“放下”，“冀”是“希望”，引导学生体会农夫的心理）
⑤ 兔不可复得，而身为宋国笑：兔子再也没有得到，农夫自己却被宋国人笑话。（点拨：“复”是“再”，“身”是“自己”，理解“被笑话”的原因）
（2）学生结合自己的理解，用自己的话讲述《守株待兔》的故事，同桌互相交流，教师指名分享，纠正不当表述，确保学生理解课文大意。
2. 品析行为，探究道理
（1）提问引导：“农夫一开始为什么能得到兔子？（偶然机会，兔子撞到树桩死了）他后来做了什么？（放下农具，守在树桩旁等兔子）”
（2）小组讨论：“农夫这样做对吗？为什么？宋国人为什么笑话他？”
（3）教师总结点拨：农夫得到兔子是偶然发生的事情，不是必然的，他却把偶然当成必然，放下耕田的正事，天天守着树桩等兔子，心存侥幸、不劳而获，最终一无所获，所以被宋国人笑话。
（4）联系生活：“生活中，有没有像农夫一样‘守株待兔’的人？他们做了什么？结果怎么样？”（引导学生举例，如：有人考试靠运气蒙对题目，就不再努力学习；有人捡到一次东西，就天天守在原地等，体会道理的现实意义）
（5）提炼道理：引导学生说出寓言蕴含的道理——做事不能心存侥幸，不能指望不劳而获，要靠自己的勤劳和努力获得成功。
3. 感情朗读，深化理解
引导学生带着不同的语气朗读课文：读“兔走触株，折颈而死”时，读出意外；读“因释其耒而守株，冀复得兔”时，读出农夫的执着与愚蠢；读“兔不可复得，而身为宋国笑”时，读出惋惜与讽刺。
开展“角色扮演读”，让学生扮演农夫、宋国人，读出不同角色的语气，加深对课文的理解，尝试背诵课文。
（四）巩固练习，学以致用
1. 填空练习：巩固文言短句和重点字词，如“兔（ ）触株，折颈而（ ）”“因（ ）其耒而守株”。
2. 成语运用：让学生用“守株待兔”说一句话，如“我们不能像农夫一样守株待兔，要靠自己的努力获得进步”。
3. 拓展积累：简单介绍其他经典寓言（如《掩耳盗铃》《亡羊补牢》），鼓励学生课后积累寓言故事，探寻其中的道理。
（五）课堂小结，布置作业
1. 小结：这节课我们学习了文言文《守株待兔》，认识了生字词，读懂了课文大意，体会了寓言蕴含的道理，还学会了朗读文言文的方法。希望同学们能记住这个故事，做事不存侥幸，勤劳努力，脚踏实地。
2. 作业布置：
（1）抄写本课生字词，每个生字写3遍，组词2个；背诵课文。
（2）用自己的话把《守株待兔》的故事讲给家人听，说说故事蕴含的道理。
（3）课后收集一个寓言故事，下节课和同学们分享。
六、板书设计
守株待兔（《韩非子·五蠹》）
生字：守、株、待、宋、耕、触
故事脉络：得兔（偶然）→ 守株 → 待兔 → 失耕（被笑）
重点字词：走（跑）、释（放下）、冀（希望）
道理：不存侥幸、不劳而获不可取
勤劳努力，脚踏实地
七、教学评价
（一）过程性评价
1. 关注学生生字词的认读、书写情况，通过课堂听写、指名认读等方式，评价学生的语言积累能力。
2. 观察学生的朗读表现，评价学生是否能正确、流利地朗读文言文，是否能把握停顿节奏，是否能读出相应的语气。
3. 关注学生在小组讨论、故事讲述、成语运用中的表现，评价学生的理解能力、表达能力和思维能力。
（二）终结性评价
1. 通过课后作业（生字词抄写、背诵、故事讲述），评价学生对知识的掌握情况和语言运用能力。
2. 通过拓展积累作业，评价学生对寓言故事的兴趣和积累能力，以及对道理的理解和迁移运用能力。
八、教学反思
1. 本节课紧扣新课标要求，立足核心素养目标，兼顾文言文启蒙和道理感悟，通过情境导入、逐句解读、小组讨论、角色扮演等环节，降低了文言文学习的难度，贴合三年级学生的学情，落实了“文化传承与理解”任务群要求。
2. 需关注学困生对文言字词的理解，尤其是“走”“释”“冀”等重点字词，可通过更多生活实例、动作演示，帮助他们理解古今异义字和重点字词的含义。
3. 课堂上可适当增加学生自主探究的时间，让学生更充分地参与到故事解读和道理探究中，进一步培养他们的思辨能力和表达能力。
4. 对寓言道理的拓展可更贴近学生生活，多结合学生的学习、生活实例，让学生更深刻地理解道理的内涵，真正做到学以致用。