高中英语外研版 (2019)选择性必修 第三册Unit 5 Learning from nature教学设计

这是一份高中英语外研版 (2019)选择性必修 第三册Unit 5 Learning from nature教学设计，共4页。
Unit5 Learning frm Nature-Develping Ideas
教学目标
By the end f this perid, students will be able t:
summarize the main idea f the passage and talk abut the differences between Ta and Threau;
describe the features f their pems by using the wrds and phrases;
have a psitive attitude abut nature and live simply.
教学内容分析：
Develping ideas 中的阅读文本为比较类文章，通过对比中国古代田园诗人陶渊明和外国诗人 Henry David Threau 所处的不同生活年代和社会背景，介绍了两位诗人写作风格的异同，表达出他们对自然的热爱和对田园生活的向往。本文结构清晰，呈现了完整的人物介绍的框架和内容，另外，为对比两位诗人的写作风格的异同，作者使用了 比较的写作手法。通过该语篇学习，学生在比较文化异同的过程中弘扬民族优秀文化，坚定文化自信。
教学对象：
高二5班学生。本班学生选科物化生，班内学生英语程度尚可，但是两极分化较大。因此教学需要分层，深入浅出，注意全体学生的均衡发展。同时，适当拔高，以满足程度较好学生的发展。
教学重点：
疏理两位诗人生活年代、社会背景、回归田园生活的原因和写作风格异同等具体信息。
2．归纳比较类文章的文体特征及写作特点。
教学难点：
模仿语篇写作手法，运用所学知识写一篇简短的比较类文章。
教学策略：
交际教学法、任务型教学法
教学过程
Ⅰ. Leading-in
1. 教师引导学生阅读教材 Develping ideas Activity 1，让学生对两位诗人有初步的了解。
2. 教师提出问题：What d the tw pets have in cmmn？ 学生通过 Activity 1 中第一段介绍提到的 “pet f fields and gardens” 以及第二段介绍的“writing nature petry” 可以回答：They lve nature and like t write pems abut nature.
教学提示：如果学生能力较强，教师可提前让学生通过网络搜集两位诗人的相关信息，此时做呈现。也可由教师简单介绍两位诗人的相关信息：陶渊明被誉为“隐逸诗人之宗〞“田园诗派之鼻祖”。梭罗深受爱默生影响，提倡回归本心，亲近自然。1845年，在距离康科德两英里的瓦尔登湖畔隐居两年，自耕自食，体验简朴和接近自然的生活，以此为题材写成了长篇散文 《瓦尔登湖》。尽管两位诗人生活的时空不同，但是他们都热爱自然，回归自然生活。教师提出问题： What did they learn frm nature？ 学生思考并阐述自己的理解。
Ⅱ. Presentatin
教师引导学生阅读全文，尝试将文章分成四部分，并找出每一部分的主題句或者概括出每部分的主要内容，之后邀清学生分享答案。
教学提示：主题句或主要内容参考如下：
Part 1 (Para. 1): Ta Yuanming and Threau shared an intense respect fr nature.
Part 2 (Paras. 2-3): Bth men made dramatic transfrmatins t their lives in rder t recnnect with nature.
Part 3 (Paras. 4-5): Althugh Ta and Threau d nt treat nature in quite the same way, their wrks shw its beauty and value.
Part 4 (Paras. 6): The tw pets' influence n peple tday.
2. 教师帮助学生梳理珸篇特点。根据每都分的主題句或主要内容，提出以下问题，引导学生观察语篇结构：Hw des the passage develp? Can yu summarize and draw the structure f the passage? 学生画出框架式结构。
教学提示：结构参考如下。
Part 1(Para.1)——Part 2 (Paras. 2-3)——Part 3 (Paras. 4-5)——Part 4 (Para. 6)
3. 教师进一步阐述比较类文章的文体特征，帮助学生获取阅读微技能。
教师布置任務：
Organize infrmatin frm the passage and cmplete the chart.
学生阅读文本，独立完成教材 Develping ideas Activity 3。小组内分享答案，教师观察小组表现，提供相应帮助，并邀请部分小组代表交流答案。
5. 教师提问：Why did it take Ta and Threau great curage t walk away frm their previus lives? Why are their ideas imprtant t ur life tday? What d yu think f living in nature like Ta and Threau?
学生小组讨论，教师邀请部分小组代表阐释想法。
教学提示：教师可板书重点信息，帮助学生体会作者选用这此表达方式是为了凸显语篇的主题意义。
6. (1) 教师以如下图示，引导学生总结比较类文章的语篇框架。
Intrductin
Main bdy
Cnclusin
(2)教师从语篇街接词角度继续引领学生学习比较类文章的写作特征。教师布置任务：Can yu find ut sme wrds r xpressinst intrduce similarities and differences in the text? 学生找到如下表达：
bth, Superficially, yet, While, ppsites, in cntrast t教师进一步阐述比较类文章的写作要领，学生学习比较类文章的写作特点。
Ⅲ.Practice
1.教师邀请学生朗读教材 Develping ideas Activity 4 两首诗歌的节选。教师布置任务：Find the Chinese versin f Ta's pem and translate Threau's qute int Chinese． 学生分小组查找陶渊明诗歌的中文原文，并将梭罗的诗歌翻译成中文。教师邀请部分小组展示译文，并给予口头评价。
2. 教师再次布置任务：Make ntes f genres, images, meaning andmassages they cnvey 学生完成 Activity 4。
教学提示：教师可基于学情，对其中的疑难词汇给子解释，如：five-character petry.
Ⅳ.Hmewrk
选择另外两位诗人，运用所学知识写一篇简短的比较类文章。要求：词数应为 150 词左右。
教学总结
本板块以对比田园诗人陶渊明和梭罗的生活背景与写作特点的异同为明线，引领学生梳理、整合文本信息；暗线则是在对比中汲取国外文化中的精华，弘扬中国优秀文化，坚定文化自信。通过对语篇文体特征和写作手法的观察和学习，学生从宏观和微观角度上深入文本，语篇意识得以提高，高阶思维得以发展。同时，本板块教学设计较好地体现了英语学习的活动观，学生在一系列体现关联性、综合性和实践性的活动中发展英语学科核心素养。