初中语文4*灯笼教学课件ppt

这是一份初中语文4*灯笼教学课件ppt，共54页。PPT课件主要包含了教学目标，导入新课，自主预习探新知，走进作者，背景解读，积累字词，1读读写写，2解释词语，深度解读探内容，探究小结等内容，欢迎下载使用。
1.整体感知文章的主要内容，把握文章线索。（重点）2.品味文中富于表现力的语言，分析文中多种表达方式的综合运用。（重点）3.认识文中“灯笼”的民俗意义、文化价值，体会作者在文中寄寓的家国情怀。（难点）
大家一起猜谜语：前窟窿，后窟窿，上下两个大窟窿。打一物。（灯笼） 灯笼是我们生活中常见的事物，当看到高高的大红灯笼，我们会有许多感想，今天我们就跟随作者吴伯箫去一睹《灯笼》的芳容。
吴伯箫（1906-1982），原名熙成，笔名山屋、山荪，是我国当代著名散文家和教育家。1906年3月13日出生于山东省莱芜市吴花园村，逝于北京，是抗战时期伟大的文学家。他的作品主要收集在《羽书》《黑红点》《北极星》《忘年》《吴伯箫散文集》中。散文《南泥湾》《一坛血》《记一辆纺车》《菜园小记》《我没见过长城》等。作品情感真挚深厚，描写朴实动人，结构严谨，语言清丽洗练。
文章写于20世纪30年代中期，作者以散文的自由笔法，描写了他关于灯笼的一些记忆，从不同方面表达了灯笼对他乃至民族的重要意义。这些关于灯笼的记忆，既有文化上的，也有情感上的。作者顺着自己的思绪写来，意绪纷繁。
zhēnɡ sònɡ（ ） lǐnɡ yù（ ） wò xuán（ ）jìnɡ mù（ ） sī mù（ ） chànɡ wǎnɡ（ ）锵然（ ） tuì sè（ ） liá（ ）原
zhēnɡ sònɡ（争讼） lǐnɡ yù（领域） wò xuán（斡旋）jìnɡ mù（静穆） sī mù（思慕） chànɡ wǎnɡ（怅惘）锵然（qiānɡ） tuì sè（褪色） liá（燎）原
熙熙然（ ） 暖róng róng（ ） 点缀（ ）马前卒（ ） rén qínɡ shì ɡù（ ）
熙熙然（xī） 暖róng róng（融融） 点缀（zhuì）马前卒（cù） rén qínɡ shì ɡù（人情世故）
①斡旋：②怅惘：③静穆：④幽悄：⑤马前卒：⑥人情世故：
①斡旋：调停，调解。 ②怅惘：惆怅迷惘;心里有事，没精打采。③静穆：安静庄严。④幽悄：幽深寂静。⑤马前卒：比喻在前面奔走效力的人。⑥人情世故：指为人处世的方法、道理和经验。
1.阅读课文，给文章划分层次并概括层义。
第一部分（1）：开篇说“火”，为下文写“灯笼”做铺垫，表明小孩以及人类追求光明的普遍特点。第二部分（2～11）：文章主体，具体说“灯笼”。第三部分（12）：结尾说“火”，抒发作者的爱国情怀。
【探究一】整体感知，厘清脉络
2.作者在文中说：“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。”请厘清本文作者有关灯笼的记忆。注意：尽量运用原文的词句，或者模仿作者的语言风格来写。
3.“灯笼”在课文中起怎样的作用？
①起线索作用，串联各个材料，所有的叙事都与“灯笼”有关；②寄托着作者对故乡和故乡亲人的怀念，引发作者对国家的责任担当意识。
1.本文是20世纪30年代的散文名篇，其语言清新典雅而含蓄蕴藉，是文学的典范。请同学们按照要求赏析下面的句子。
【探究二】品析语言，分析手法
（示例）将“飞蛾扑火”与小孩子对火的喜爱进行类比，强调了小孩子对火、亮光非常喜欢，使内容生动形象，浅显易懂，能激发读者的阅读兴趣。
（1）虽不像扑灯蛾，爱光明而至焚身，小孩子喜欢火，喜欢亮光，却仿佛是天性。（任选角度赏析）
不好。原句使用了比喻的修辞手法，将回忆的思绪比作一张网，生动形象地写出了“我”与灯笼结下的缘分之多，突出了“我”对灯笼的怀念之情。而改后的句子语言平淡，没有新意。
（2）文章第2段“灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是”一句改成“灯笼的缘结得太多了，我能记起很多这样的往事”好不好？为什么？
（示例）将“灯笼”的光与“太阳”的光、“月华”“繁星”的光相提并论，强调了“我”对灯笼的情有独钟。
（3）连活活的太阳算着，一切亮光之中，我爱皎洁的月华，如沸的繁星，同一支夜晚来挑着照路的灯笼。（任选角度赏析）
运用排比的修辞手法，连用五个“想起”，表明作者与灯笼的缘结得很多，同时也可以看出作者对灯笼的喜爱，增强了语势。
（4）提起灯笼，就会想起三家村的犬吠，村中老头呵狗的声音；就会想起庞大的晃荡着的影子，夜行人咕咕噜噜的私语；想起祖父雪白的胡须，同洪亮大方的谈吐；坡野里想起跳跳的磷火；村边社戏台下想起闹嚷嚷的观众、花生篮、冰糖葫芦，台上的小丑、花脸、《司马懿探山》。（从修辞的角度赏析）
运用双关的修辞手法，“朱门褪色”表面写族姊家华贵的朱门颜色变得暗淡了，实际上是写族姊的家族已渐衰败，表明灯笼记录着岁月的沧桑。
（5）“进士第的官衔灯该还有吧，垂珠联珑的朱门却早已褪色了”运用了什么修辞手法？有什么作用？
2.散文作品中，作者抒发情感的方式有很多种，常用的方法就是综合运用多种表达方式。品读课文，圈画出文中运用不同表达方式的语句，并进行分析。
（1）第1段开头说：“虽不像扑灯蛾，爱光明而至焚身，小孩子喜欢火，喜欢亮光，却仿佛是天性。”这是议论。接下来说“放在暗屋子里就哭的宝儿，点亮了灯哭声就止住了”，这是叙述。这种先议后叙，就是叙与议的结合。
（2）第2段叙述早年乡村“灯笼”的一个个影像，末尾说：“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。”这是议论，既总结这一段的内容，又表明脑中相关记忆之丰满，表达一种怀念的情感。（3）第3段叙述祖父外出半夜回家的情景，最后说：“那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。”这是议论，如前所述，“静穆”写出了环境氛围，“思慕”抒发了深厚的情感。
（4）最重要的叙议结合是在课文末尾，在叙述“塞外点兵”“吹角连营”“将军在挑灯看剑”以及历史上几位保家卫国的将领之后，顺势发出誓言：“你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。”这是议论，抒发情感，表明心愿。最后一段同样是议论：“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”顺承上一段的意思进一步抒情明志，强化了课文的主题表达，提升了课文的思想境界。如果舍去最后一段，仅有上一段的抒情明志，那么情感表达过于隐晦，文章主旨含混不清。
课文综合运用了记叙、描写、议论和抒情等表达方式。不论是从叙到议，还是从议到叙，都是自然融洽地过渡转换的，丝毫不见生硬的拼凑。夹叙夹议，叙议有机结合，是散文中常见的写作手法，在本文中体现得非常充分。不过本文的特别之处，在于以叙为主，以议为辅，给读者更多的形象感，点明段意和文意的抒情句、议论句很少，这就是吴伯箫的散文风格。
3.“以小见大”是本文最显著的写作手法，试简要分析。
本文先从“小”写起：①事物之小。“灯笼”，可以说是作者早年乡村生活中的一个微小事物。②人物之小。文中的人物也是一些微末之人，作者重点描写了祖父、母亲等，其人其事都湮没在时间的尘埃中。③事件之小。如“三家村的犬吠，村中老头呵狗的声音”“去看庆丰酒店的跑马灯”等，都是细碎之事。④情感的细微。抒情的切入点小，从细小的事物中体会出一些温暖的爱、由衷的喜、不可遏制的神往等。本文的小中见大，体现为由一家一村延及天下，由一时一事延及历史，由个人延及社会。最后所述国家之事、所抒壮烈之情，才是作者真正的写作主旨。这就是所谓“兴寄”“兴托”。
1.灯笼作为一种传统的民间工艺品，在中华民族悠久的历史中，扮演着不可替代的角色，它象征着中华民族灿烂的文化，是非物质文化遗产的一部分。在中国人眼中，灯笼象征着阖家团圆、事业兴旺，象征着幸福、光明、圆满和富贵。围绕灯笼，课文写了哪些有关民俗文化、传统文化的内容？
【探究三】探究民俗，体悟情感
2.“灯笼”在作者的记忆里，蕴含着太多的美好。灯笼是祖父讲的故事，是母亲疼爱的温暖，是元宵节张灯结彩的热闹，是族姊远嫁的岁月沧桑，是纱灯上描红的惬意……但课文抒发的情感仅仅是对故乡和故乡亲人的怀念吗？
不是。作者回顾往昔经历，抒发了悠悠思乡情，又引述历史上保家卫国的名将，表达自己做“灯笼下的马前卒”的誓愿，展现出拳拳报国之心和与时代同呼吸、共命运的担当精神。
诸多的记忆，其实都和乡情民俗有关，作者用“灯笼”贯穿这些乡情民俗，使“灯笼”既包含个人情感，又有文化内涵，显示出作者巧妙的构思。
本文是一篇优美的散文，作者通过对灯笼的回忆，写出了喜爱灯笼的原因，表达了作者对当时时局的担心，也表达了作者要报效祖国的决心。文章思路清晰，是值得借鉴的一篇好文章。希望同学们认真去阅读。