初中语文人教部编版（2024）八年级下册（2024）1 社戏图片课件ppt

这是一份初中语文人教部编版（2024）八年级下册（2024）1 社戏图片课件ppt，共41页。PPT课件主要包含了小说知识简介，情节美，景物美，手法美，人情美等内容，欢迎下载使用。
文中的“我”是不是鲁迅？
小说本身是一个虚构的故事，小说中的人物、环境、故事情节等要素都是虚构的，即使是第一人称的“我”也不例外。如本文就是一篇小说，其中的我虽有少年鲁迅的影子，但绝不等同于他本人。 鲁迅的外祖母住在浙江绍兴鲁镇的平桥村，课文所写的那段生活的背景也不是原原本本的平桥村，而是一个经艺术加工的平桥村。“我”虽在文中称“迅哥儿”，但也不能视为鲁迅自己。
2.作者在文中融入了一种怎样的思想情感？
3.文中的“我”指的是作者鲁迅吗？为什么？
社,指土地神及祭祀土地神的活动，同时又是古代的一个地区单位，在绍兴指一种居住区域。 社戏，指在社中每年所演的年规戏。在绍兴，社日演戏是由来已久的了，南宋时，陆游的“社日”诗中就已经有“太平处处是优场， 社日儿童喜欲狂”的题咏。
短篇小说《社戏》写于1922年10月，当时社会黑暗，农民痛苦，使他自然回忆起心中保留的一块净土—平桥村。那里有外祖母的慈爱，也有纯朴善良农民的抚爱，更有热情能干的小伙伴们的友爱，那里还有一片可以摆脱封建教育和封建伦礼观念的自由天地。他热爱农村，热爱劳动人民，热爱农村孩子，向往美好自由的生活，这种思想感情融于作品中。
2、作者在文中融入了一种怎样的思想感情？
一、《社戏》的文体属性与虚构性《社戏》收录于鲁迅的小说集《呐喊》，而非回忆性散文集《朝花夕拾》。小说作为文学创作，允许作者对素材进行艺术加工、重组甚至虚构成分，其人物和情节不必完全对应真实生活。因此，“我”首先是小说中推动叙事的核心角色，承载着作者的情感投射，但不等同于现实中的鲁迅。
二、“我”与鲁迅的真实经历的关联与差异鲁迅的童年确实有过随母亲回绍兴外婆家（平桥村）的经历，也曾在乡间看戏、与农家孩子玩耍，这些真实体验为《社戏》提供了素材基础。但小说中的“我”被提炼、典型化，融入了作者对童年自由、纯真生活的追忆与对现实的反思：情感内核的一致性**：无论是现实中的鲁迅还是小说中的“我”，都对平桥村的淳朴人情、自然野趣怀有深切眷恋，这种对“理想乡”的向往是鲁迅对童年美好记忆的艺术化表达。细节的虚构性**：例如，文中“偷豆”“夜航看戏”等情节虽可能源于真实片段，但具体场景（如戏台的布置、伙伴们的对话）经过文学渲染；更关键的是，“我”在文末感慨“再也没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”，这一“好”的本质并非戏或豆本身，而是童年自由、平等的人际氛围与未被世俗污染的纯粹体验——这是鲁迅通过“我”之口，借个体记忆隐喻对现代社会中人性异化的批判，属于超越个人经历的普遍思考。
《社戏》中的“我”是鲁迅以自身童年经验为底本塑造的文学形象，既包含真实的情感记忆，又被赋予艺术典型性与思想深度。二者是“原型”与“创作”的关系，而非简单的“等同”。这种第一人称叙事策略，使读者更能代入“我”的视角，感受作者对纯真年代的怀念与对现实的复杂态度。
小说：以塑造人物形象为中心，通过情节的展开和环境的渲染来反映社会生活的一种文学体裁。小说的三要素：人物、情节、环境。其中， “人物”是主要要素。小说的情节结构：开端—发展—高潮—结局
1、说情节。多角度概括，了解文章的主要内容
3、读美句。层次式品析，理解环境描写的作用
2、评人物。简笔式速写，体会文章中人物形象
4、抓文眼。深入式理解，明确文章的主旨意义
本文的线索是什么?根据线索划分课文结构。浏览全文，仿照示例，用四字短语概括本文所写的几件事。
（1）看戏前（2）看社戏（3）看戏后
第一自然段中有一个词既写出了平桥村在“我”心目中的地位，又写出了“我”对平桥村的情感，请大家把这个词找出来。
平桥村是一个怎样的地方？为什么“在我是乐土”？
平桥村是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄；住户不满三十家，都种田，打鱼，只有一家很小的杂货店。 ——平桥村的环境
①“我”在那里受到“优待”； ②可以免念枯燥无味的书；③没有封建礼教的约束，人人平等；④有热情好客的小朋友们；⑤有丰富多彩的生活情趣。（“掘蚯蚓”、“钓虾”；放牛；看戏；偷豆、吃豆。）
1．默读第二部分，思考：第二部分是写赵庄看社戏的全过程。主要写了哪几件事?并据此划分好这部分的层次。
第一层(4—9)写看社戏前的波折；第二层(10—13)写去看社戏途中的见闻感受;第三层(14—21)写在赵庄看社戏；第四层(22—30)看社戏后深夜归航。
“文似看山不喜平”。作者在“看戏”这部分没有平铺直叙，而是写得起伏有致。 请阅读5-7自然段，找出其中的三次波折、三次转机。
③外祖母担心都是孩子，不可靠。
②双喜提议小伙伴同去；
③双喜打包票保证不出事。
探究交流：作者这样行文有何好处？
一、笔法曲折，文气摇曳,为看社戏做好充分的铺垫；二、初步表现小伙伴的热情、能干等特点，尤其是“双喜”。三、使故事情节跌宕起伏，引人入胜。
作者抓住哪些内容进行详细的描写以突出小伙伴看戏途中的心情?
朗读10—13自然段，思考：
第10自然段对少年朋友的开船动作运用一系列准确的动词，找出来并体会作用。
表现小伙伴们驾船熟练敏捷的技巧、勤劳能干的性格和去看戏时的愉快的心情；
母亲送出来吩咐要小心的时候，我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥。于是架起两支橹，一支两人，一里一换，有说笑的，有嚷的，夹着潺潺的船头激水的声音，在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中，飞一般径向赵庄前进了。
课文11自然段在描写景物时，运用了哪些方法?写出了景物的什么特征？
2、多种修辞手法的运用
3、远近结合、化静为动
两岸的豆卖和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。
那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。
淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了，但我却还以为传慢。
他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。
（写我对赵庄的依恋之情）
月还没有落，仿佛看戏也并不很久似的，而一离赵庄，月光又显得格外的皎洁。回望戏台在灯光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺（缥缈）得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。吹到耳边来的又是横笛，很悠扬；我疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看。
月还没有落，仿佛看戏也并不很久似的，而一离赵庄，月光又显得格外的皎洁。回望戏台在灯光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺（缥缈）得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。吹到耳边来的又是横笛，很悠扬；我疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看。
这一次船头的激水声更其响亮了，那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿。连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝彩起来。
侧面描写突出船快，驾船的高超技术。
浏览全文，重点阅读24-39自然段，找出你认为写的精彩的人物并品析其性格。
示例： 课文……运用……（方法）写出了……（人）……性格。
当我看社戏受到波折时，双喜大悟似的提议
当外祖母担心都是孩子们时，双喜大声打包票，理由有三：①船又大；②迅哥儿向来不乱跑；③我们又都是识水性的
看戏时双喜分析铁头老生不翻筋斗的原因
双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要挨骂的
归航偷豆时征求豆主人阿发的意见
吃完豆，双喜所虑的是用了八公公船上的盐和柴，并考虑好对策
双喜送我回到家，“都回来了！那里会错。我原说过写包票的！”
双喜回答六一公公的问话
反应灵敏，考虑周到，善解人意，办事果断
小结：双喜是一个聪明、机灵、善解人意，考虑周到，办事果断的孩子头
⑶六一公公夸自己的豆好“我的豆种是粒粒挑选过的” 。
⑴“双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢?又不肯好好的摘，踏坏了不少。”证实双喜他们是否偷了豆，重在指责他们踏坏了庄稼。
善良宽厚，爱惜劳动果实
⑵六一公公看见我，便停了楫，笑道，“请客?——这是应该的。”还问“迅哥儿，昨天的戏可好么?”“豆可中吃呢?”
⑷六一公公送豆给母亲和我吃
六一公公是一个宽厚、善良、淳朴、好客、热诚的老人。
赵庄的戏好看吗？六一公公的豆好吃吗？
1.想看铁头老生翻跟头，但那老生没翻。
2.想看“蛇精”和“跳老虎”，等了许久都不见出来。
3.最怕看“老旦”，并不停地唱着。
4.但我吃了豆，却并没有昨夜的豆那么好。
本文以"社戏"为线索，生动地叙述了"我"十一二岁时在平桥村同小伙伴去赵庄看社戏的经历，刻画了一群朴实可爱的农家少年的形象，表现了劳动人民淳朴，善良，友爱，无私的美好品质，表达了作者对童年美好生活的留恋之情，也流露出作者对劳动人民的深厚感情。