八年级下册（2024）1 社戏精品教学设计

这是一份八年级下册（2024）1 社戏精品教学设计，共13页。教案主要包含了新课导入，学习目标，作者简介，课文背景，小说三要素，民俗知识，字词积累，整体感知等内容，欢迎下载使用。
一、新课导入
同学们，请回忆我们以前学过鲁迅先生的哪些文章？这些文章分别出自哪里？
《从百草园到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》都出自《朝花夕拾》。
今天，我们学习鲁迅先生的小说集《呐喊》中的一篇文章——《社戏》。
二、学习目标
1. 掌握与作者作品有关的文学、文化常识及重点字词。
2. 感知旧时江南水乡村民的生存状态，理解当地淳朴、和睦、善良的民风民俗。（重点）
3. 理解文中记叙、描写、抒情、议论等表达方式的综合运用，领悟鲁迅作品语言简洁而富有表现力的特点。（难点）
4. 理解课文的儿童叙述视角，体会作者对早年乡村生活的留恋之情。（重点）
三、作者简介
鲁迅，原名周树人，字豫才。浙江绍兴人。伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家，中国现代文学的奠基人。代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，中篇小说《阿Q正传》，散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》《彷徨》，杂文集《坟》《二心集》等。
四、课文背景
这是鲁迅1922年写的一篇短篇小说，收录于《呐喊》。当时辛亥革命已过去十余年，但革命不够彻底，中国仍处于封建军阀统治之下，战乱依旧，民不聊生，社会混乱。目睹此情此景，鲁迅深有感触，写下不少回忆故乡的作品。这些作品多通过可爱的故乡与黑暗的社会对比，表达对光明前景的向往和对人与人之间淳朴关系的追求，《社戏》便是其中一篇。
五、小说三要素
1. 人物：人物描写方法包括正面描写（外貌、动作、神态、语言、心理描写等）和侧面描写。
2. 情节：开端、发展、高潮、结局（部分包含序幕、尾声）。
3. 环境：自然环境、社会环境。
六、民俗知识
民俗是民间流行的习俗、风尚，是由人们创造并世代传承的民间文化，贴近人民生活。
“社”指土地神及祭祀土地神的活动，“社戏”则是在社中进行的有关宗教、风俗的戏艺活动。
在绍兴，社日演戏由来已久，南宋陆游的《社日》诗中就有“太平处处是戏场，社日儿童喜欲狂”的题咏，至清代，社戏成为戏剧的主要演出形式。
七、字词积累
（一）注音
归省（xǐng）
行家（háng）
惮（dàn）
絮叨（xù da）
怠慢（dài）
撺掇（cuān du）
凫水（fú）
潺（chán）
歌吹（chuì）
蕴藻（yùn zǎ）
家眷（juàn）
皎洁（jiǎ）
漂渺（piā miǎ）
纠葛（jiū gě）
八、整体感知
（一）段落划分思路
文章按照“盼看社戏”—“去看社戏”—“怀念社戏”的思路划分段落。
（二）核心情节（四字短语概括）
1. 平桥概况
2. 伙伴游玩
3. 无船出行
4. 夏夜行船
5. 赵庄看戏
6. 停船吃豆
7. 深夜返回
8. 再谈吃豆
（三）详略安排及原因
详写：赵庄看戏、夜航去看戏途中、看社戏前的波折、看社戏后归航偷豆。
略写：平桥概况、伙伴游玩、再谈吃豆等。
原因：文章核心是写看社戏的经历，详写内容直接围绕核心事件，能突出主题；略写内容与看社戏关联不大，仅起铺垫或补充作用，无需过多笔墨。
九、课文精讲
（一）为什么平桥村“在我是乐土”？
1. 作为客人，“我”在这里“得到优待”，钓到的虾“照例是归我吃”，小伙伴们无微不至地体贴照顾“我”，尤其是在看社戏前后。
2. 可以免念陈腐无用的经书，对于自幼接受封建礼教的“我”而言，这样的自由是宝贵的享受。
3. 可以亲近大自然，“掘蚯蚓”“钓虾”“放牛”等活动，对在城镇宅院中受束缚的“我”来说，新鲜有趣、极具吸引力。
4. 没有封建礼教的约束，人人平等，即使偶有吵闹，打了太公也不算“犯上”。
5. 有热情好客的小伙伴，如聪明的双喜、乐于助人的桂生、公而忘私的阿发。
（二）看戏前的波折与转机
| 波折 | 转机 |
| | |
| 波折一：叫不到船 | 转机一：八叔的航船回来了 |
| 波折二：不准和别人一同去 | 转机二：少年们愿意和“我”同去 |
| 波折三：没有大人相陪 | 转机三：双喜“写包票” |
（三）课文中的“美”体现在哪里？
1. 风景美：看戏途中的月夜水乡图、回望戏台的仙山楼阁图、月夜返航的儿童骑鱼图，清新优美，充满江南水乡特色。
2. 人性美：小伙伴们聪明能干、热情友善、淳朴无私（如阿发主动提议偷自家大的豆子）；六一公公宽厚善良、淳朴好客（送豆给“我”和母亲）。
3. 人情美：“我”受到全村人的优待，小伙伴们助力“我”看戏成行，归航偷豆、六一公公送豆等情节，体现了人与人之间和谐亲密的关系。
4. 节奏美：几番波折与几次转机交织，使情节张弛有度，富有感染力。
5. 主题美：通过回忆童年社戏经历，抒发对淳朴生活的怀念，表达对美好生活的向往，具有理想主义色彩。
（四）看戏途中的心情刻画（1013段）
1. 感官描写
视觉：豆麦“碧绿”、远山“淡黑”、月色朦胧、依稀的赵庄、几点渔火。
嗅觉：豆麦和水草的“清香”。
听觉：“潺潺”的水声、小伙伴的说笑嚷声、远处的“歌吹”。
感觉：“使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里”。
2. 修辞手法：把“淡黑的起伏的连山”比喻成“踊跃的铁的兽脊”，以动写静，烘托出“我”急于看戏的迫切心情。
（五）看社戏的季节判断
季节：春末夏初。
依据：课文写“消夏”“扫墓完毕之后”，提到“罗汉豆成熟”“两岸的豆麦”，这些都是春末夏初的典型特征。
（六）开船动作的动词赏析（第10段）
动词：拔、点、磕、架。
妙处：
1. 充分描绘出小伙伴架船技术的熟练，反映出他们聪明能干的特点。
2. 生动表现了大家去看社戏的愉快心情。
（七）第11节景物描写的作用
1. 感官角度：嗅觉（清香）、触觉（扑面吹来）、视觉（朦胧的月色、起伏的连山等）、听觉（歌吹）、想象（戏台、渔火）。
2. 作用：
展示江南水乡特有的清新优美图景。
侧面写出行船之快。
烘托“我”急于看到社戏的愉快和迫切心情。
抒发作者对农村的热爱之情。
（八）重点句子赏析
1. 写起伏的连山如奔兽：比喻修辞，以动写静，形象描绘行船之快。
2. 写听到歌声，料想发自戏台：间接表现“我”急切的心情。
3. 写笛宛转、悠扬，使我沉静：表现“我”被水乡美丽夜景陶醉，忘记了自身。
（九）社戏好看吗？
不好看。
1. 正面表现：想看铁头老生翻跟头但没翻，想看“蛇精”和“跳老虎”却迟迟不出来，最怕看“老旦”不停演唱。
2. 侧面表现：孩子们“喃喃的骂”“不住的吁气”“打起呵欠”等神态描写，衬托戏的乏味。
（十）童真童趣语句赏析
1. 示例一：“到下午，我的朋友都去了，戏已经开场了，我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。”
赏析：“我”渴望看社戏却不能去，通过想象戏场情景和看戏人喝豆浆的画面，表现出孩子的悲伤与失落。
2. 示例二：“我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。”
赏析：“忽而”体现孩子心情易突变，“轻松”“舒展”与前文的沮丧形成鲜明对比；“身体也似乎舒展到说不出的大”运用夸张，形象表现“我”获准看戏后的极度兴奋。
3. 示例三：“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。”
赏析：儿童视角下的景物描写富有诗意，“踊跃的铁的兽脊”是儿童特有的想象，“以为船慢”真切体现“我”急于看戏的心理。
4. 示例四：“我不喝水，支撑着仍然看，也说不出见了些什么，只觉得戏子的脸都渐渐的有些稀奇了，那五官渐不明显，似乎融成一片的再没有什么高低。”
赏析：真切描写儿童夜间看戏犯困时的精神状态，富有童趣。
5. 示例五：“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿……”
赏析：比喻修辞，将航船比作“大白鱼”，既写出船行之快和小伙伴驾船技术之娴熟，又反映“我”愿望实现后的愉悦心情，充满浪漫想象。
（十一）返航途中再写夜景的作用
呼应前文，表现“我”对社戏欲罢不舍的依依情意。
（十二）“偷豆”情节的赏析
1. 重点描写：“摸”“摘”“煮”“吃”等细节，展现孩子们的性格与品质。
2. 阿发的形象：“往来的换了一回”的动作和“偷我们的罢，我们的大得多呢”的语言，表现其热情好客、淳朴善良、天真活泼。
3. 双喜的形象：考虑到“用了八公公船上的盐和柴”并想好对策，体现其聪明、果断、正直。
4. 对“偷豆”的看法：
偷的是自家豆，请客是公共之事，理所当然。
六一公公的话“请客？——这是应该的”予以佐证，且他还主动送豆给客人。
因此，这并非盗窃行为，而是孩子们热情好客、淳朴善良的体现。
（十三）文章结尾的深意
“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了”。
原因：“我”难忘的并非豆的美味或戏的精彩，而是平桥村老人孩子淳朴、善良、真挚的感情，以及特有的农村风光、自由的空气和人与人之间和谐亲密的关系。这些都是“我”童年在城镇未曾见到、日后也鲜有体验的美好事物。这句话表达了“我”对劳动人民深沉真挚的感情，以及对美好生活的向往。
（十四）人物形象分析
1. 双喜
聪明机灵：看社戏遇波折时提议借船，分析铁头老生不翻筋斗的原因。
善解人意、考虑周到：“写包票”打消外祖母顾虑，偷豆时担心挨骂，考虑好用盐柴后的对策。
办事果断、有始有终：主动提议并组织看社戏，送“我”回家后主动回应家人。
总结：双喜是聪明、机灵、善解人意、考虑周到、办事果断的孩子头。
2. 六一公公
善良宽厚、爱惜劳动果实：询问孩子们是否偷豆，重点指责他们踏坏庄稼。
淳朴好客、热诚：笑着回应“请客是应该的”，主动关心戏和豆是否合“我”心意，还送豆给母亲和“我”。
总结：六一公公是宽厚、善良、淳朴、好客、热诚的老人。
十、学习写作
（一）表达方式的综合运用
作者在叙述事件过程中，融合了记叙、描写、抒情、议论等多种表达方式。
示例：课文开篇一段以记叙为主，简述“我”随母亲到平桥村的缘由、平桥村的概况等，层次清晰、语言简略；“但在我是乐土：因为我在这里不但得到优待，又可以免念‘秩秩斯干幽幽南山’了”是抒情与议论结合的语句，“乐土”二字鲜明表达了“我”对平桥村的热爱与怀念，以及对城镇读书生活的厌倦。
（二）写作特色
1. 景物描写，立体可感：文中描写夏夜行船、船头看戏、月夜返航等画面，情景交融，充满江南水乡特色。写景时充分调动视觉、听觉、嗅觉等多种感官，运用“以动写静”的手法，对渲染气氛、表现人物心情、烘托人物形象、抒发感情起到重要作用。
2. 人物形象，栩栩如生：塑造了一群纯朴可爱的农村孩子形象，重点刻画了双喜这一“孩子领袖”，同时兼顾群像刻画与重点人物描写，形象传神、生动鲜活。
3. 语言平实而有情味、生动而有画面感：如“即使偶而吵闹起来，打了太公，一村的老老小小，也决没有一个会想出‘犯上’这两个字来”，语言平实，却体现出农村生活中礼教让位于亲情友情的和睦氛围。
十一、总结
本文通过叙述“我”与农村孩子看社戏前后的故事，赞美了农民和农家孩子淳朴的品质与聪明的才干，表达了作者热爱劳动人民的思想感情，以及对纯真童年、淳朴民风和美好生活的向往与怀念。
十二、板书设计
社戏
├── 平桥概况——略写（乐在其中：优美环境、优厚待遇、有趣生活）
├── 赵庄看戏——详写（核心情节：无船出行→夏夜行船→船头看戏→归航偷豆→深夜返回）
└── 戏后余波——略写（再谈吃豆、六一公公送豆）
└── 无限怀念：追忆童年往事、向往美好生活（戏平豆香，情真意切）
十三、课后练习
1. 完成课后练习四，分析下列语句的表达效果：
（1）到下午，我的朋友都去了，戏已经开场了，我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。
（2）我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。
（3）淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。
（4）我不喝水，支撑着仍然看，也说不出见了些什么，只觉得戏子的脸都渐渐的有些稀奇了，那五官渐不明显，似乎融成一片的再没有什么高低。
（5）那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，……
2. 阅读《社戏》原文开头部分（成年后在剧场看中国戏的经历），体会作者通过不同看戏经历表达的情思。
提示：成年后两次看京戏的经历，环境拥挤、人情冷漠，心情压抑厌烦；而平桥社戏则景色优美、人情淳朴，形成鲜明对比，突出作者对劳动人民的热爱和对美好生活的向往。
十四、教学反思
《社戏》作为鲁迅笔下充满童真与温情的经典篇目，教学中需兼顾文本解读与情感共鸣。本次教学围绕 “感受民风之美、体悟童年之情” 展开，虽达成基本目标，但仍有可优化之处。
成功之处在于注重引导学生从感官描写、人物言行中捕捉文本魅力。通过分析夏夜行船的多感官描写、双喜与六一公公的形象，学生能较好地理解江南水乡的风景美与人性美。同时，结合民俗知识补充，帮助学生厘清 “社戏” 的文化内涵，为理解主题奠定基础。
不足则体现在对儿童视角的挖掘不够深入，部分学生未能充分体会作者对童年自由生活的眷恋。此外，课堂讨论多集中于文本分析，缺乏联系现实的拓展，未能让学生充分结合自身经历共情。
后续教学中，应增加小组合作探究环节，鼓励学生分享自身童年趣事，深化对主题的理解。同时，精简知识点讲解，预留更多时间让学生品读关键词句，在自主感悟中体会文本的语言韵味与情感温度。