小学英语译林版（三起）（2024）四年级下册（2024）Unit 8 In the kitchen教案设计

这是一份小学英语译林版（三起）（2024）四年级下册（2024）Unit 8 In the kitchen教案设计，共8页。
本单元属于“人与自我”主题范畴，涉及“生活与学习”主题群，聚焦“家庭生活与劳动”子主题。单元以厨房为场景，围绕“厨房里的活动”这一核心线索展开，通过Liu Ta与父母在厨房的有趣对话，呈现了现在进行时的一般疑问句及其问答，以及日常生活中食物准备的相关表达。
从语言知识层面看，本单元核心语言聚焦三个方面：一是厨房常见物品词汇，如“fridge, vegetables, tmat, meat”等；二是现在进行时的一般疑问句结构“Are yu cking dinner? Is he washing vegetables?”及其肯定与否定回答；三是与烹饪相关的动词短语，如“wash vegetables, cut meat, ck fish”等。教材通过Stry time的场景对话呈现核心语言，Fun time和Cartn time进行巩固与拓展，Sund time渗透语音学习，Checkut time则指向综合语言运用。
从能力培养层面看，本单元注重语言学习与生活实际的深度融合。学生在学习过程中不仅要掌握语言形式，更要在厨房这一真实生活场景中运用所学语言交流正在发生的事情，描述家人的劳动情况。这既是对学生观察能力、表达能力的培养，也是对家庭劳动意识的自然渗透。
从学情基础来看，四年级学生已在三年级下册Unit 7学过现在进行时的陈述句结构（“I am/He is/She is ding...”），对动词的现在分词形式有了初步认识。本单元在此基础上引入一般疑问句形式及其问答，是对该时态用法的拓展和深化。同时，学生对家庭生活场景熟悉，厨房相关话题与日常生活紧密相连，容易激发学习兴趣和表达欲望。
核心素养教学目标
语言能力
词汇：能听懂、会说、会读、会写核心词汇“kitchen, fridge, vegetables, tmat, meat, ptates, wash, ck, cut”等；能听懂、会说“bread, eggs, sup, hungry”等拓展词汇。
句型：能理解并运用现在进行时的一般疑问句“Are yu cking dinner? Is he washing vegetables?”进行问答，掌握肯定回答“Yes, I am./Yes, he is.”和否定回答“N, I’m nt./N, he isn’t.”
语篇：能正确理解Stry time对话内容，用正确的语音语调朗读并表演对话；能借助板书或图片复述课文主要内容。
文化意识
了解中西方厨房布局及烹饪方式的异同，感知不同饮食文化背景下的家庭生活。
体会家人共同准备餐食的温馨场景，增进对家庭劳动的理解与尊重，树立主动分担家务的意识。
思维品质
通过观察课文插图，推测人物正在进行的活动，发展观察与推断能力。
在厨房场景模拟活动中，能根据情境变化灵活运用所学句型进行交流，培养语言组织与逻辑表达能力。
通过比较现在进行时陈述句与疑问句的异同，初步感知语言形式的转化规律，发展归纳思维。
学习能力
能积极参与课堂活动，大胆开口表达，乐于与他人合作完成角色扮演等任务。
能借助图片、动作等非语言信息理解语篇内容，初步形成自主学习策略。
能在教师引导下对学习内容进行简单归纳与整理，养成良好的学习习惯。
教学重难点
教学重点
掌握厨房物品和烹饪动作相关词汇的正确读音与拼写，如“vegetables, tmates, ptates”等复数形式的变化。
理解并运用现在进行时的一般疑问句“Are Is ”进行真实交流。
能够正确朗读并理解Stry time语篇，把握对话大意和细节信息。
教学难点
现在进行时一般疑问句中be动词与人称的准确匹配，尤其是第三人称单数“Is ”的正确使用。
词汇“tmates, ptates”复数形式的拼写规则及发音变化。
在实际交流中，能够根据语境自然切换现在进行时的陈述句与疑问句表达。
教学准备
多媒体课件（PPT）、单词卡片、厨房物品实物或模型、头饰道具、人物头像贴图、课堂练习单、评价贴纸、音频视频素材
教学过程
第一课时（Stry time & Fun time）
课前热身与导入
活动1：Free talk & Revisin 教师与学生进行日常问候后，呈现三年级下册Unit 7的几张动作图片（如reading a bk, running, sleeping），引导学生用“He/She is...”描述图片内容。 T: Lk at the by. What is he ding? S1: He is reading a bk. T: Great! And the girl? S2: She is running.
设计意图：通过复习已学的现在进行时陈述句，激活学生的已有知识储备，为新句型的学习做好铺垫。师生自然的交流营造轻松的学习氛围。
活动2：Lead-in 教师播放一段厨房忙碌场景的视频（无声），让学生猜测视频中的人们在做什么。 T: What are they ding? Where are they? S: They are in the kitchen. They are cking. 教师板书课题“Unit 8 In the kitchen”，领读并带动作帮助学生理解“kitchen”含义。
设计意图：利用视频创设真实情境，激发学生的好奇心和求知欲，自然导入本课话题，同时渗透“厨房”这一核心场景词汇。
故事呈现与理解（While-task Prcedure）
活动1：Picture walk & Predictin 教师呈现Stry time三幅插图，引导学生观察并预测。 T: Lk at Picture 1. Wh is in the kitchen? What are they ding? S: Liu Ta and his mum. Mum is cking. T: Picture 2, please. What is Dad ding? S: Dad is lking fr smething. / Dad is pening the fridge. T: Picture 3, what can yu see? S: They are having dinner tgether.
教师板书人物头像“Liu Ta, Mum, Dad”，为后续梳理故事做铺垫。
设计意图：通过图片环游和预测活动，培养学生的观察能力和信息提取能力，在整体接触文本前建立初步的语篇意识。
活动2：Watch and answer 学生观看课文动画，验证之前的预测，并回答两个核心问题： Q1: Is Mum cking dinner? (Yes, she is.) Q2: Is Dad washing vegetables? (N, he isn’t.)
观看后师生核对答案，教师将问答句板书在相应人物下方： Mum: Are yu cking dinner? Yes, I am. Dad: Are yu washing vegetables? N, I’m nt. I’m lking fr sme tmates.
设计意图：带着问题观看视频使学生的注意力更加集中，提取关键信息的过程自然聚焦本课核心句型，实现语言形式与语境的初步对接。
活动3：Listen and imitate 教师播放录音，学生逐句跟读，重点关注：
一般疑问句的升调朗读（“Are yu cking dinner? ↑”）
词汇“vegetables, tmates, ptates”的发音和重音位置
“I can’t wait!”的情感表达
跟读过程中，教师适时纠正发音，指导学生模仿语音语调。
设计意图：规范的语音模仿是语言学习的基础环节。通过细致的跟读指导，帮助学生建立正确的语音面貌，同时加深对文本细节的理解。
活动4：Read and rder 学生四人一组，朗读课文后完成句子排序任务，将打乱顺序的句子按照故事发展重新排列。 A. Liu Ta helps Mum wash vegetables. B. Mum is cking dinner. C. Dad is lking fr tmates in the fridge. D. They have dinner tgether and say “Yummy!”
小组展示排序结果，教师点评并引导学生梳理故事脉络。
设计意图：排序活动检验学生对故事整体结构的理解，培养学生的逻辑思维能力。小组合作的方式促进同伴互助，提高参与度。
巩固与操练（Pst-task Activities）
活动1：Rle reading 学生分角色朗读课文，三人一组分别扮演Liu Ta, Mum, Dad。教师巡视指导，鼓励学生加上适当的动作和表情。邀请两组学生在全班展示。
设计意图：角色朗读让学生在模仿中内化语言，动作和表情的加入使语言学习更加生动有趣，同时培养学生的表现力。
活动2：Fun time — Lk and say 教师利用Fun time的图片或自制PPT，呈现厨房里不同人物正在做不同动作的场景（如爷爷切肉、奶奶洗菜、小女孩端汤等）。 T: Lk at the picture. Is Grandpa cutting meat? S: Yes, he is. / N, he isn’t. He is... 教师先示范问答，然后引导学生两人一组进行问答练习： A: Is Grandma washing vegetables? B: Yes, she is. Is the girl carrying sup? A: N, she isn’t. She is...
设计意图：Fun time的图片操练将核心句型从课文情境迁移到新的图片情境中，帮助学生实现初步的语言迁移和运用。两人合作练习扩大参与面，增加开口机会。
活动3：Game — Guess and act 教师请一名学生上台，抽取一张动作卡片（如“wash vegetables”），但不展示给其他同学，学生用动作表演卡片内容。台下学生用“Are ”猜测。 S1: (表演洗菜动作) S2: Are yu washing vegetables? S1: Yes, I am. (亮出卡片) 游戏进行3-4轮，教师适时引导学生使用“Is ”进行猜测。
设计意图：游戏活动调动学生的多种感官参与学习，表演与猜测的过程既是语言运用也是思维训练。从第一人称到第三人称的自然过渡，为下一课时的学习做铺垫。
课堂小结与作业布置
活动1：Summary 教师引导学生回顾本节课所学内容：
厨房里有哪些物品和动作？
怎样询问他人正在做什么？
怎样回答别人的询问？
学生自由发言，教师补充整理。
活动2：Hmewrk
Listen and read Stry time three times，模仿录音的语音语调。
Cpy the new wrds: kitchen, fridge, vegetables, tmates.
Chse t d：Draw a picture f yur kitchen and talk abut it with yur parents in English.
设计意图：分层作业兼顾基础与拓展，听读模仿巩固语言输入，绘画交流将学习延伸到家庭生活中，体现语言的工具性和人文性。
第二课时（Cartn time & Sund time）
复习导入（Revisin）
活动1：Quick respnse 教师快速闪现厨房物品单词卡片（vegetables, tmates, ptates, meat, fridge等），学生迅速抢读单词，并拼读关键字母组合。
活动2：Lk and say 呈现第一课时Fun time图片，学生根据图片内容用现在进行时的一般疑问句和陈述句进行问答接力。 S1: Is the man cking fish? S2: Yes, he is. Is the girl washing tmates? S3: N, she isn’t. She is washing ptates.
设计意图：快速复习激活已有知识，为新知学习做好准备。问答接力扩大复习覆盖面，同时检测学生对第一课时核心句型的掌握情况。
Cartn time教学
活动1：Watch and think 教师播放Cartn time动画，呈现Bbby和Sam在厨房的有趣故事。观看前提出问题： Q: What des Sam find in the fridge? Q: Des Bbby like the fd?
观看后讨论答案：Sam finds a cake in the fridge. Bbby likes it very much.
设计意图：动画形式符合学生年龄特点，带着问题观看使理解更有针对性，同时培养学生提取信息的能力。
活动2：Read and find 学生自主阅读Cartn time，找出故事中有趣的地方，并思考：Why is it funny? 引导学生发现：Sam把冰箱里的蛋糕当作“a big chicken”，而Bbby虽然知道那是蛋糕，但还是配合Sam的“表演”，最后蛋糕被Sam吃掉了。这一“误会”是故事的幽默点。
教师引导学生体会人物的心理活动和情感变化，尝试用不同的语气朗读Sam和Bbby的对话。
设计意图：引导学生体会故事的幽默之处，培养阅读理解能力和幽默感，同时通过情感体验加深对人物和情节的理解。
活动3：Act it ut 学生三人一组（Sam, Bbby, Narratr），戴上头饰表演故事。教师鼓励学生大胆发挥，加入自己的创意动作和表情。邀请两组学生进行展示，全班给予掌声鼓励。
设计意图：表演是学生喜爱的活动形式，在表演中内化语言、体验人物情感，同时培养学生的合作能力和创造力。
Sund time教学
活动1：Listen and find 教师播放Sund time的绕口令录音，呈现文字材料，引导学生仔细听并找出含有共同发音的单词。 She sells seashells n the seashre. The shells she sells are seashells, I’m sure.
学生找出含有“sh”字母组合的单词：she, sells, seashells, seashre, shells, sure。 教师引导学生发现“sh”的发音规律——/ʃ/。
设计意图：通过听音辨音活动，培养学生的语音意识，在具体的语境中发现和归纳字母组合的发音规律。
活动2：Read and chant 教师带领学生逐句朗读绕口令，重点关注“sh”发音时舌尖的位置和气流方式。采用多种形式练习：全班齐读、分组比赛读、个人展示读。鼓励学生尝试加快速度朗读，体验绕口令的趣味性。
活动3：Mre wrds 教师呈现更多含有“sh”的单词，让学生尝试拼读： ship, fish, shp, shirt, shrts, shut 学生读出单词后，教师引导学生将这些单词编成小句子或小故事，如“The fish is in the shp. A man in a shirt shuts.”
设计意图：从绕口令到更多词汇的拓展，帮助学生巩固发音规律，并尝试在简单语境中运用，实现语音知识的迁移。
综合语言实践活动
活动1：Kitchen reprter（厨房小记者） 教师创设情境：学校电视台要拍摄一期“我的厨房”特别节目，招募小记者采访同学们的家人在厨房里的活动。
学生四人一组，一人扮演小记者，其他三人扮演家人。小记者用“Is yur Are ”进行采访，家人根据卡片提示内容进行回答。
教师提供语言支架： Reprter: Hell! I’m a kitchen reprter. What is yur mum ding? Student A: She is cking fish. Reprter: Is yur dad washing vegetables? Student B: N, he isn’t. He is cutting meat. Reprter: Are yu helping, t? Student C: Yes, I am. I’m washing tmates.
小组准备后，邀请2-3组在全班展示。
设计意图：模拟真实情境的语言实践活动，将本单元核心语言综合运用于交际任务中，实现语言从输入到输出的转化，同时渗透家庭劳动教育的价值观。
活动2：Think and share 教师引导学生思考并讨论：
What d yu learn frm this unit?
D yu ften help in the kitchen at hme?
What can yu d fr yur family?
学生自由表达自己的想法，教师适时引导：Helping in the kitchen is a gd way t shw lve t ur family.
设计意图：引导学生对本单元学习进行回顾与反思，将语言学习与生活态度、价值观培养相结合，落实学科育人目标。
课堂小结与作业布置
活动1：Summary 师生共同总结本单元核心内容：
现在进行时一般疑问句：Are Is
肯定与否定回答：Yes, I am. / N, I’m nt. Yes, he/she is. / N, he/she isn’t.
语音知识：字母组合sh的发音/ʃ/
活动2：Hmewrk
Listen and read Cartn time，模仿语音语调。
Finish the wrkbk exercises fr Unit 8.
Chse t d：Help yur parents in the kitchen fr ne day, and try t talk abut what yu and yur family are ding in English. Take a pht r draw a picture t share next class.
设计意图：分层作业既有基础巩固又有拓展延伸，选做作业将学习延伸到真实的家庭生活中，鼓励学生在实践中运用语言、体验劳动、感受亲情，实现语言学习与生命成长的统一。