人教版（2024）七年级下册（2024）唐朝建立与“贞观之治”教案

这是一份人教版（2024）七年级下册（2024）唐朝建立与“贞观之治”教案，共9页。教案主要包含了 教材分析， 学情分析， 教学目标， 教学重难点， 教学方法， 教学过程， 教学反思等内容，欢迎下载使用。
课时安排：1课时
教材版本：统编版《中国历史》七年级下册
一、 教材分析
本课是教材第一单元《隋唐时期：繁荣与开放的时代》的第二课，起着承上启下的关键作用。上承隋朝的短暂统一与速亡，下启唐朝的繁盛局面。课文主要围绕唐朝前期三位重要的统治者——唐高祖、唐太宗、武则天展开。通过“唐朝的建立”“贞观之治”“武则天的统治”三目的学习，引导学生梳理唐朝从建立到走向治世的历史脉络，理解唐太宗和武则天的统治措施对唐朝兴盛的关键作用，认识到统治者的治国理念与国运兴衰的密切关系。
二、 学情分析
七年级学生对历史故事兴趣浓厚，对唐太宗、武则天等人物有一定了解（多来自影视剧或通俗读物），但对历史现象背后的深层原因缺乏理性分析。他们已具备一定的阅读能力和归纳能力，但将历史人物和事件置于特定时空背景下进行联系和比较分析的能力尚在形成中。教学中需利用其兴趣点，通过史料分析、问题探究等方式，引导其从感性认识上升为理性思考。
三、 教学目标
1.时空观念与史料实证：知道唐朝建立、贞观之治、武则天统治的基本史实；能够运用教材文字和《昭陵六骏》等图片史料，叙述隋亡唐兴的历史进程，并将重要人物、事件置于这一进程中加以考察。
2.历史解释：通过分析唐太宗的言论和统治措施，理解其“以隋为鉴”的治国理念，能够解释“贞观之治”局面出现的原因；通过对比分析，认识武则天统治与唐太宗统治的继承与发展关系。
3.家国情怀：感受唐太宗虚心纳谏、励精图治的明君风范，认识“贞观之治”的历史价值；理解“励精图治、从善如流、与民休息”等政治遗产对后世的深远影响，增强对中华优秀政治文明传统的认同感。
四、 教学重难点
教学重点：唐太宗的统治措施。
教学难点：贞观时期的革新措施。
五、 教学方法
教法：讲述法、问题探究法、多媒体辅助教学法。
学法：自主学习（阅读教材）、合作探究（小组讨论）、归纳总结法。
六、 教学过程
（一） 导入新课（约3分钟）
教师活动：
多媒体展示《书影》图片，并呈现唐太宗名言：“舟所以比人君，水所以比黎庶。水能载舟，亦能覆舟。”
提问：这句话是什么意思？唐太宗为什么会有这样的感慨？他是在什么背景下说出这番话的？这与他后来创造的“贞观之治”又有什么关系？
学生活动：观看图片，朗读史料，思考并尝试回答问题。
设计意图：以经典史料切入，设置悬念，直接点明本课核心人物与核心问题，激发学生探究兴趣。
（二） 新课讲授（约32分钟）
第一目：唐朝的建立（约8分钟）
活动一：梳理时序，厘清脉络
教师引导：隋炀帝的暴政导致了隋末农民大起义，天下大乱。正所谓“时势造英雄”，请大家快速阅读教材第一目，梳理出隋朝灭亡、唐朝建立、唐朝统一、李世民继位这四个关键事件的时间点。
学生活动：阅读教材，提取关键信息，在学案或笔记本上完成时间轴绘制。（教师巡视指导）
师生总结：618年，隋炀帝在江都被杀，隋朝灭亡。同年，李渊在长安称帝，建立唐朝。随后，经过多年征战，唐朝统一全国。626年，李世民继承皇位，次年改年号为“贞观”。
活动二：观察图片，解读历史
教师活动：展示《昭陵六骏之一——飒露紫》图片及图注。
提问：这匹战马的主人是谁？图中的场景描绘了什么？结合图注和所学知识，谈谈这尊浮雕反映了什么？
学生活动：观察图片，阅读图注。认识到这是李世民在洛阳虎牢关之战中的坐骑，浮雕展现了李世民英勇善战的赫赫战功，说明他为唐朝的建立与统一立下了汗马功劳。
设计意图：通过时间轴培养学生时空观念，通过图片史料培养学生“论从史出”的意识，为理解唐太宗日后治国奠定基础。
第二目：“贞观之治”（约15分钟）
活动一：追根溯源，探究理念
教师引导：请同学们结合上节课所学（隋朝灭亡的原因），阅读教材本目第一段，思考：亲身经历了隋末农民战争风暴的李世民，上台后会吸取什么教训？从而形成了怎样的治国策略？
学生活动：联系旧知（隋炀帝暴政、农民起义），思考并回答。认识到唐太宗吸取隋亡教训，形成了虚心纳谏、勤于政事、鼓励发展生产、与民休息的治国理念。
活动二：补充典故，理解用人
教师引导：有了好的理念，还需要人去执行。阅读《材料研读》中唐太宗关于“用人”的言论，说说他的用人原则是什么？
学生活动：阅读材料，归纳出“唯才是举”的原则。
教师补充：讲述“房谋杜断”的故事（房玄龄善谋，杜如晦善断），进一步说明唐太宗知人善任、用人所长，形成了一个高效的统治核心。
活动三：归纳概括，把握表现
教师提问：在“以民为本”理念和“唯才是举”方针指导下，唐太宗具体采取了哪些革新措施？最终呈现出怎样的局面？请大家阅读教材，从政治和经济两个方面进行归纳，并填写表格。
学生活动：阅读教材，分组讨论，归纳总结。
师生共同完成表格：
设计意图：通过层层递进的三个活动，引导学生探究原因、理解用人、归纳措施，从感性认知上升到理性分析，突出重点，突破难点。
第三目：武则天的统治（约9分钟）
活动一：了解时序，认识人物
教师引导：唐太宗之后，唐朝经历了高宗统治。高宗晚年多病，皇后武则天逐渐掌握大权。请大家阅读教材，了解武则天是如何成为中国历史上唯一一位女皇帝的。
学生活动：阅读教材，简述其称帝过程（高宗时掌权——废子自立——改国号为周——晚年还政李唐）。
活动二：制作表格，归纳措施
教师引导：武则天统治时期，政局承上启下。请继续阅读教材正文及《相关史事》，仿照学习“贞观之治”的方法，从政治、经济两方面制作表格，归纳她的统治措施。
学生活动：阅读教材，独立或合作完成表格。
活动三：比较分析，构建联系
教师提问：对比唐太宗和武则天的统治措施，你发现了什么？这说明了什么问题？
学生活动：思考并讨论，发现武则天在政治、经济上的措施与唐太宗非常相似。
教师总结：武则天的统治，既有继承性（继承贞观遗风，重视生产，重用人才），又有开拓性（发展科举，创立殿试）。她起到了承上启下的作用，为盛世的到来打下了基础。
设计意图：培养学生知识迁移和归纳能力。通过对比分析，引导学生建立历史发展的纵向联系，理解唐朝兴盛是一个连续积累的过程。
（三） 课堂小结（约3分钟）
教师活动：以板书为线索，引导学生回顾本课内容。
奠基：唐高祖李渊建立唐朝，完成统一。
治世：唐太宗李世民开创“贞观之治”，奠定唐朝强盛的根基。
发展：武则天“政启开元，治宏贞观”，承前启后。
正是这几位统治者励精图治，不断调整政策，顺应历史发展潮流，才为后来唐玄宗时期的“开元盛世”铺平了道路。
（四） 板书设计
第2课 唐朝建立与“贞观之治”
一、唐朝的建立 (618年)
1. 建立：李渊（唐高祖），长安
2. 统一
3. 继位：李世民（唐太宗），改元“贞观”
二、“贞观之治” (唐太宗)
1. 治国理念：以史为鉴，以民为本
2. 主要措施：
政治：完善三省六部、减省刑罚、考察官吏
用人：虚心纳谏、知人善任（房谋杜断）
经济：轻徭薄赋，发展生产
3. 表现：政治清明，经济发展，国力增强
三、武则天的统治
1. 措施：发展科举（殿试、武举），重视生产，选拔人才
2. 作用：承上启下，奠定基础
七、 教学反思（预设）
成功之处：通过问题链和活动设计，较好地引导学生从隋亡的角度去理解贞观之治的出现，实现了知识的迁移和因果联系的构建。表格归纳法有助于学生清晰掌握知识点。
可能不足：对于“三省六部制”的运行机制，七年级学生理解起来可能有难度，需用更通俗的比喻或图示辅助讲解。关于武则天的评价，课堂时间有限，未能充分展开讨论，可作为课后探究任务。
改进设想：可设置课后探究题：“结合本课所学，谈谈你心目中的唐太宗或武则天，并说明理由。”鼓励学生课后查阅资料，形成自己的历史认识。
领域
措施
作用
政治上
进一步完善三省六部制；制定法律，减省刑罚；严格考察官吏。
明确中央机构分工，提高效率；法治清明；吏治清廉。
经济上
减轻人民的劳役负担，鼓励发展农业生产。
社会经济得以恢复和发展，人民生活相对安定。
表现
政治比较清明，经济得到进一步发展，国力增强，文教昌盛，史称“贞观之治”。
领域
措施
效果
政治上
大力发展科举制（创立殿试、武举）；选拔贤才（如姚崇、宋璟）。
扩大了统治基础，人才辈出。
经济上
继续推行贞观以来减轻人民负担的政策和措施，重视发展生产。
社会经济持续发展，人口持续增长。
作用
为后来“开元盛世”局面的出现奠定了基础。