外研版（三起）2024五年级下册（2024）Unit 3 We love reading教案

这是一份外研版（三起）2024五年级下册（2024）Unit 3 We love reading教案，共13页。
第一课时
学情分析
本节课授课对象为五年级下册学生，经过两年半的系统英语学习，学生已积累约500—600个核心词汇，掌握一般现在时、现在进行时等基本时态，具备初步的听说读写能力和简单的语篇意识。学生对“阅读”这一话题有一定生活体验，多数学生有阅读课外书的习惯，能听懂简单的英语指令和日常对话，乐于参与角色扮演、小组讨论等互动活动。但部分学生存在词汇积累不足、“like+ding”结构运用不熟练的问题，且在真实语境中灵活运用语言表达阅读喜好的能力有待提升，读写能力呈现两极分化趋势，学困生在单词拼写和句型运用上仍有困难。
核心素养教学目标
语言能力：掌握read, bk, strybk, picture bk, newspaper, magazine核心词汇的读音、拼写及词义；理解并初步运用句型“What d yu like reading?”“I like reading...”表达个人阅读喜好，能进行简单的问答互动；能正确朗读单词和基础对话，发音清晰、语调自然。
文化意识：了解不同类型阅读材料的英文表达，初步感知阅读在中外学生生活中的重要性，培养热爱阅读的良好习惯，乐于分享自己的阅读体验。
思维品质：能根据图片、实物等线索联想对应的英文词汇，能围绕“阅读喜好”进行简单的逻辑思考和表达，逐步提升观察、联想和简单表达的思维能力。
学习能力：能通过听读模仿、情景互动、小组合作等方式主动学习词汇和句型，养成课前预习、课堂积极参与的学习习惯，初步掌握词汇分类记忆的方法。
教学重难点
教学重点：掌握strybk, picture bk, newspaper, magazine的词汇运用；熟练运用句型“What d yu like reading?”提问他人阅读喜好，并用“I like reading...”进行应答；能围绕核心话题展开简单对话。
教学难点：正确使用“like+ding”结构表达长期阅读喜好，避免混淆“reading”与动词原形“read”；准确区分strybk与picture bk的语义差异，掌握newspaper, magazine的语境运用；能在对话中自然补充简单的个人感受，提升语言输出的丰富性。
教学过程
热身导入，激发兴趣
师生问候：教师用英语向学生问候，“Gd mrning, bys and girls. Hw are yu tday?” 引导学生回应，“I’m fine, thank yu. And yu?” 教师接着回应，“I’m great. Tday we will learn a new unit. It’s abut ur daily hbby. D yu like hbbies?” 引导学生说出自己的爱好，如drawing, singing, playing ftball等，自然过渡到“阅读”话题。
趣味活动：开展“Guess the hbby”游戏，教师做出阅读的动作，提问学生，“Guess! What d I like ding?” 引导学生猜测，当学生说出“reading”时，教师给予肯定，“Yes! Yu’re right. I like reading. Reading is a gd hbby. D yu like reading?” 鼓励学生大胆表达自己是否喜欢阅读，调动学生的学习积极性。
设计意图：通过日常问候和趣味游戏，营造轻松愉快的英语课堂氛围，激活学生已有的爱好相关词汇储备，自然引出本节课的核心话题“reading”，激发学生的学习兴趣和表达欲望，同时为后续词汇和句型的学习做好铺垫。
新知呈现，夯实基础
核心词汇教学：教师结合实物、图片等教具，逐一呈现本节课的核心词汇，注重发音指导和词义辨析。
bk：教师出示一本英语书，说，“This is a bk. Bk, bk.” 引导学生跟读，强调字母组合“”的发音，然后提问学生，“D yu have a bk?” 让学生拿出自己的书，回应“I have a bk.”，巩固词汇认读和运用。
strybk：教师出示故事书图片，说，“This is a strybk. It has many interesting stries. Strybk, strybk.” 引导学生跟读，拆分单词“stry+bk”帮助学生记忆，接着提问，“D yu like strybks?” 鼓励学生回应“Yes, I d.”或“N, I dn’t.”，并简单说明原因，如“It’s interesting.”。
picture bk：出示图画书图片，对比strybk，说，“This is a picture bk. It has many beautiful pictures. It’s different frm a strybk. Strybk has mre stries, picture bk has mre pictures.” 引导学生区分两者的差异，跟读单词，然后请学生举手分享，“D yu have a picture bk? What’s in it?”，强化词义理解。
newspaper和magazine：分别出示报纸和杂志的图片，介绍，“This is a newspaper. We can read news in it. Newspaper, newspaper.” “This is a magazine. It has many interesting articles and pictures. Magazine, magazine.” 引导学生跟读，结合生活实际提问，“D yur parents read newspapers r magazines?” 让学生联系家庭生活，加深词汇记忆。
词汇巩固：开展“快速认读”游戏，教师随机出示词汇图片或实物，学生快速说出对应的英文单词；再开展“词汇分类”活动，将单词卡片分发给学生，让学生将“strybk, picture bk, newspaper, magazine”分类放在“bk”对应的类别下，巩固词汇分类记忆的方法。
核心句型教学：在词汇教学的基础上，自然呈现本节课的核心句型，注重语境创设和师生互动。
句型呈现：教师手持故事书，说，“I like reading strybks. What d yu like reading?” 着重强调句型“What d yu like reading?”和答句“I like reading...”，以及“like+ding”的结构，引导学生注意“reading”的写法和用法，避免与动词原形混淆。
师生互动：教师逐一提问学生，“What d yu like reading?” 引导学生结合所学词汇回应，如“I like reading picture bks.”“I like reading newspapers.” 对于表达不熟练的学生，教师给予提示，如出示对应的词汇图片，帮助学生完成表达；然后邀请学生模仿教师，向身边的同学提问，开展“一对一问答”活动，巩固句型运用。
设计意图：结合实物、图片等教具，降低词汇学习的难度，通过拆分单词、对比辨析等方式，帮助学生理解和记忆词汇；创设真实的语境，通过师生互动、生生互动，让学生在实践中掌握句型结构，突破“like+ding”的运用难点，夯实语言基础。
巩固练习，提升能力
对话模仿：教师出示简单的对话范例，结合词汇和句型，引导学生模仿朗读，注重语调的培养。
范例：A: What d yu like reading? B: I like reading strybks. What abut yu? A: I like reading magazines. B: They are interesting.
教师先领读对话，然后分组朗读，男生读A，女生读B，再让学生自由结对朗读，鼓励学生根据自己的实际情况替换对话中的词汇，如将“strybks”替换成“picture bks”“newspapers”等，灵活运用所学知识。
情景任务：开展“分享我的阅读喜好”情景活动，让学生分组讨论，每组3-4人，每个人分享自己喜欢阅读的材料，并用句型“What d yu like reading?”“I like reading...”进行交流，还可以简单说说自己喜欢的原因，如“It’s funny.”“It’s interesting.”。
活动结束后，邀请每组派代表上台分享小组内的交流情况，如“Tm likes reading strybks. Lily likes reading picture bks.” 教师给予引导和鼓励，帮助学生完善表达，提升语言运用能力。
词汇拼写练习：教师在黑板上写出词汇的中文意思，让学生在练习本上拼写对应的英文单词，如“故事书”“图画书”“报纸”“杂志”，写完后，教师随机抽查学生的拼写情况，及时纠正错误，巩固词汇的拼写记忆。
设计意图：通过对话模仿、情景任务、拼写练习等多种形式的练习，层层递进，让学生在巩固词汇和句型的同时，提升语言表达能力和运用能力；小组讨论活动培养学生的合作学习能力，让学生在交流中相互学习、共同进步。
课堂小结，梳理知识
教师引导学生一起梳理本节课所学的知识，提问学生，“Tday we learned sme new wrds. What are they?” 引导学生说出“strybk, picture bk, newspaper, magazine”；再提问，“What句型 did we learn tday?” 引导学生说出“What d yu like reading?”和答句“I like reading...”。
教师总结：“Tday we learned abut different kinds f bks and hw t talk abut ur reading hbbies. Reading is a gd habit. I hpe yu can keep reading every day and share yur reading experience with yur friends.”
设计意图：通过课堂小结，帮助学生梳理本节课所学的知识，强化记忆，让学生明确本节课的学习重点；同时渗透热爱阅读的教育，培养学生的良好习惯，实现文化意识的培养目标。
布置作业，延伸拓展
基础作业：朗读本节课所学的词汇和对话，背诵核心句型，给家长朗读单词和简单对话，让家长帮忙检查发音。
提升作业：用所学句型写3句话，介绍自己的阅读喜好，如“I like reading strybks. They are interesting. What d yu like reading?”。
拓展作业：观察家里的阅读材料，用英语说出它们的名称，尝试和家人用简单的英语交流阅读喜好。
设计意图：分层布置作业，兼顾不同层次学生的学习需求，基础作业巩固课堂所学知识，提升作业培养学生的书写和表达能力，拓展作业让学生将英语学习与生活实际结合起来，培养学生的学习能力和语言运用能力。
第二课时
学情分析
本节课是《Unit 3 We lve reading》的第二课时，学生在第一课时已经掌握了strybk, picture bk等核心词汇，以及“What d yu like reading?”“I like reading...”句型，具备了围绕“阅读喜好”进行简单对话的能力。五年级学生抽象逻辑思维开始萌芽，对语法规则有初步的归纳意识，能够理解简单的语篇结构，但在语篇阅读中获取关键信息、梳理逻辑关系的能力仍有待提升，且部分学生在“like+ding”结构的灵活运用上仍有不足，在语篇中运用所学语言进行连贯表达的能力需要进一步加强。学生乐于参与情景互动和语篇探究活动，适合通过语篇阅读、角色扮演等方式开展教学。
核心素养教学目标
语言能力：进一步巩固上一课时所学词汇和句型；掌握adventure, histry, mystery, science fictin, fantasy等书籍类型相关词汇；能读懂关于阅读喜好的简单语篇，获取人物、阅读喜好等关键信息；能围绕语篇内容进行问答互动，能模仿语篇结构，简单介绍自己或他人的阅读喜好。
文化意识：了解不同类型书籍的英文表达，感知中外学生对不同类型书籍的喜好差异，进一步培养热爱阅读、乐于分享阅读体验的良好习惯，拓宽阅读视野。
思维品质：能在语篇阅读中梳理关键信息，进行简单的分析和归纳，能根据语篇内容进行合理的联想和表达，逐步提升逻辑思维和语篇分析能力。
学习能力：能通过语篇阅读、小组合作、模仿写作等方式，主动获取知识、提升能力，养成阅读英语短文的习惯，掌握简单的语篇阅读方法，如圈画关键信息。
教学重难点
教学重点：掌握adventure, histry, mystery, science fictin, fantasy等书籍类型词汇的运用；能读懂关于阅读喜好的简单语篇，准确获取关键信息；能围绕语篇内容进行问答互动，模仿语篇结构进行简单表达。
教学难点：理解不同书籍类型词汇的含义，能准确区分并运用；能在语篇中连贯运用所学句型表达阅读喜好，能模仿语篇结构，补充简单的细节，使表达更完整、连贯；掌握简单的语篇阅读方法。
教学过程
热身导入，复习旧知
问候互动：教师用英语问候学生，“Gd mrning, everyne. Last class we learned abut reading hbbies. Wh can tell me, what d yu like reading?” 邀请几名学生回答，巩固上一课时所学句型，如“I like reading strybks.”“I like reading magazines.”。
词汇复习：开展“词汇接龙”游戏，教师说出第一个单词“bk”，学生依次说出上一课时所学的词汇，“strybk, picture bk, newspaper, magazine”，接着教师出示词汇图片，随机抽查学生的认读和拼写情况，及时纠正错误，巩固旧知。
导入新知：教师出示不同类型书籍的图片，如冒险书、历史书、科幻书等，提问学生，“Lk at these bks. They are different kinds f bks. D yu knw their English names?” 引导学生观察图片，大胆猜测，自然引出本节课的新词汇和新内容——不同类型书籍的表达及语篇阅读。
设计意图：通过问候互动和词汇游戏，复习上一课时所学的词汇和句型，激活学生的知识储备，为新课学习做好铺垫；结合图片导入新知，激发学生的好奇心和学习兴趣，引导学生快速进入新课学习状态。
新知呈现，突破难点
新词汇教学：教师结合书籍图片、简单的英文解释，逐一呈现本节课的新词汇，注重词汇的含义理解和发音指导。
adventure bk：出示冒险书图片，说，“This is an adventure bk. It has exciting stries. Adventure, adventure.” 引导学生跟读，简单解释“adventure”的含义，“exciting things happen”，然后提问学生，“D yu like adventure bks?” 鼓励学生回应，巩固词汇运用。
histry bk：出示历史书图片，介绍，“This is a histry bk. We can learn abut the past in it. Histry, histry.” 引导学生跟读，结合学生的历史课知识，提问，“What can we learn frm histry bks?” 让学生用中文简单回答，加深对词汇的理解。
mystery bk, science fictin bk, fantasy bk：分别出示对应的书籍图片，用简单易懂的英文解释含义，如“Mystery bk has interesting secrets.”“Science fictin bk is abut future r space.”“Fantasy bk has magic and mnsters.” 引导学生跟读，拆分单词帮助学生记忆，如“science+fictin”，然后开展“图片配对”活动，将词汇卡片与图片卡片配对，巩固词汇认读和理解。
词汇巩固：开展“猜猜是什么书”游戏，教师描述书籍类型的特点，如“It has magic. What kind f bk is it?” 引导学生说出对应的词汇“fantasy bk”，通过游戏调动学生的积极性，巩固词汇记忆和理解。
语篇呈现与讲解：教师出示本节课的核心语篇（贴合教材内容，围绕不同人物的阅读喜好展开，包含新学词汇和句型），引导学生进行语篇阅读，掌握阅读方法，获取关键信息。
初读语篇：教师播放语篇录音，引导学生认真倾听，了解语篇的大致意思，提问学生，“What is the passage abut?” 引导学生回答，“It’s abut different peple’s reading hbbies.” 然后引导学生自由朗读语篇，遇到不认识的单词可以圈出来，借助图片或上下文猜测词义。
精读语篇：教师逐句领读语篇，讲解语篇中的重点词汇和句型，帮助学生理解语篇内容，重点引导学生圈画关键信息，如人物姓名、喜欢的书籍类型等。例如，语篇句子“Lucy likes reading adventure bks. She thinks they are exciting.” 教师引导学生圈出“Lucy”“adventure bks”“exciting”，提问学生，“What des Lucy like reading? Why?” 引导学生回答，巩固句型和词汇运用。
语篇梳理：教师引导学生梳理语篇中的人物和他们的阅读喜好，提问学生，“Wh is in the passage? What des each persn like reading?” 引导学生逐一回答，如“Lucy likes reading adventure bks. Tm likes reading science fictin bks.” 帮助学生理清语篇逻辑，提升语篇分析能力。
设计意图：结合图片和简单解释，帮助学生理解新词汇的含义，通过游戏巩固词汇记忆；通过初读、精读、梳理等环节，引导学生掌握简单的语篇阅读方法，获取关键信息，理解语篇内容，同时巩固所学词汇和句型，突破语篇阅读的难点。
巩固练习，提升能力
语篇问答：教师围绕语篇内容，设计一系列问答题目，引导学生回答，巩固语篇理解和词汇、句型运用。例如：
① What des Lucy like reading? ② Why des Lucy like adventure bks? ③ What des Tm like reading? ④ D yu like the same bks as Tm?
先开展师生问答，教师提问，学生回答，然后开展生生问答，学生自由结对，互相提问和回答，鼓励学生结合语篇内容和自己的实际情况进行表达，提升语言运用能力。
语篇模仿：引导学生模仿语篇结构，介绍自己的阅读喜好，结合新学的书籍类型词汇和句型，补充简单的细节，如喜欢的原因。教师先给出范例，“I like reading science fictin bks. They are interesting. I can learn abut space frm them.” 然后引导学生自由思考，写下自己的句子，再邀请学生上台分享，教师给予引导和鼓励，帮助学生完善表达。
小组活动：开展“调查小组阅读喜好”活动，每组3-4人，设计简单的调查表格，用句型“What d yu like reading?”提问小组内的同学，记录下每个人喜欢的书籍类型和原因，然后小组内汇总，派代表上台汇报调查结果，如“In ur grup, Lily likes reading histry bks. She thinks they are useful. Tm likes reading mystery bks...” 培养学生的合作学习能力和语篇表达能力。
设计意图：通过语篇问答、模仿、小组调查等练习，层层递进，让学生在实践中巩固语篇理解和词汇、句型运用，提升语言表达能力和语篇分析能力；小组活动让学生在合作中相互学习、共同进步，培养学生的合作学习能力和学习主动性。
课堂小结，梳理知识
教师引导学生一起梳理本节课所学的知识，提问学生，“Tday we learned sme new wrds abut different kinds f bks. What are they?” 引导学生说出“adventure, histry, mystery, science fictin, fantasy”；再提问，“What did we read tday?” 引导学生回答，“A passage abut peple’s reading hbbies.”；最后提问，“Hw can we talk abut ur reading hbbies in detail?” 引导学生说出可以结合喜欢的书籍类型和原因进行表达。
教师总结：“Tday we learned different kinds f bks and read a passage abut reading hbbies. We can use the new wrds and sentences t talk abut ur wn reading hbbies in detail. Reading can help us learn new things and understand the wrld. I hpe yu can read mre different kinds f bks.”
设计意图：通过课堂小结，帮助学生梳理本节课所学的知识，强化记忆，让学生明确本节课的学习重点；同时进一步渗透热爱阅读的教育，引导学生拓宽阅读视野，培养良好的阅读习惯，实现核心素养的培养目标。
布置作业，延伸拓展
基础作业：朗读本节课所学的词汇和语篇，背诵核心词汇和重点句型，能熟练认读语篇中的句子。
提升作业：模仿本节课的语篇，写一段50词左右的短文，介绍自己的阅读喜好，包含喜欢的书籍类型和原因。
拓展作业：和同学交流自己喜欢的书籍类型，用英语分享自己读过的有趣书籍，尝试用新学的词汇进行表达；阅读一篇简单的英语绘本短文，圈画关键信息。
设计意图：分层布置作业，兼顾不同层次学生的学习需求，基础作业巩固课堂所学知识，提升作业培养学生的语篇写作和表达能力，拓展作业让学生将英语学习与阅读实践结合起来，培养学生的阅读习惯和学习能力。
第三课时
学情分析
本节课是《Unit 3 We lve reading》的第三课时，也是本单元的总结提升课。学生在前两课时已经掌握了阅读相关的核心词汇（strybk, adventure bk等）和句型（What d yu like reading? I like reading...），能读懂关于阅读喜好的简单语篇，能模仿语篇结构进行简单的表达。五年级学生具备一定的自主学习能力和合作学习能力，能参与小组讨论、角色扮演等活动，对语篇的理解和连贯表达能力有了一定的提升，但在语篇的综合运用、写作的连贯性和逻辑性上仍有不足，部分学生对书籍类型词汇的区分和运用还不够熟练，且在真实语境中灵活运用所学语言进行综合表达的能力需要进一步强化。本节课适合通过综合练习、项目式活动等方式，帮助学生整合单元知识，提升综合语言运用能力。
核心素养教学目标
语言能力：整合本单元所学的词汇和句型，能熟练运用核心词汇和句型围绕“阅读”话题进行连贯的对话和表达；能读懂稍长的关于阅读喜好、世界读书日的语篇，获取关键信息；能独立完成关于阅读喜好的短文写作，做到内容完整、语句通顺、语法正确；了解世界读书日的相关知识，掌握相关的英文表达。
文化意识：了解世界读书日（4月23日）的相关知识，知道人们庆祝世界读书日的方式，感知阅读在中外文化中的重要地位，进一步培养热爱阅读、乐于分享阅读的良好习惯，树立文化自信，乐于用英语介绍自己的阅读生活。
思维品质：能整合单元知识，进行逻辑梳理和连贯表达，能在语篇阅读中分析、归纳关键信息，能在写作中梳理思路、组织语言，逐步提升逻辑思维、综合分析和语言组织能力。
学习能力：能自主整合单元知识，通过综合练习、小组合作、项目式活动等方式，主动提升综合语言运用能力；能反思自己的学习情况，巩固所学知识，养成良好的阅读和写作习惯，提升自主学习和合作学习能力。
教学重难点
教学重点：整合本单元所学的词汇和句型，能熟练运用核心词汇和句型进行连贯的对话、阅读和写作；了解世界读书日的相关知识，掌握相关的英文表达；能独立完成关于阅读喜好的短文写作，做到内容完整、语句通顺。
教学难点：能在真实语境中连贯、灵活地运用本单元所学知识进行综合表达；能在写作中梳理思路、组织语言，避免语句重复，做到语法正确、表达连贯；能结合世界读书日的知识，用英语表达自己的庆祝计划。
教学过程
热身导入，整合旧知
问候互动：教师用英语问候学生，“Gd mrning, bys and girls. This is the third class f Unit 3. Wh can talk abut yur reading hbbies with me?” 邀请几名学生上台，用本单元所学的词汇和句型，连贯地介绍自己的阅读喜好，如“I like reading science fictin bks. They are interesting. I ften read them in the evening. What d yu like reading?” 教师给予引导和鼓励，帮助学生完善表达。
知识整合：开展“单元知识大闯关”活动，分为三个关卡，巩固本单元所学知识。
第一关：词汇关，教师出示词汇中文意思或图片，学生快速说出对应的英文词汇，包括前两课时所学的所有核心词汇，如“故事书”“冒险书”“历史书”“报纸”“杂志”等，巩固词汇认读和记忆。
第二关：句型关，教师说出上半句，学生补充下半句，如教师说“What d yu like reading?”，学生补充“I like reading...”；教师说“She likes reading...”，学生补充对应的书籍类型词汇，巩固句型运用。
第三关：语篇关，教师出示前两课时所学的语篇片段，引导学生快速朗读，并回答相关问题，巩固语篇理解能力。
导入新知：教师提问学生，“D yu knw there is a special day fr reading?” 引导学生猜测，然后出示世界读书日的图片，介绍，“Yes! It’s Wrld Bk Day. It’s n 23 April every year. Tday we will learn abut Wrld Bk Day and review all the knwledge f this unit.” 自然引出本节课的新内容和单元总结任务。
设计意图：通过问候互动和知识闯关活动，整合本单元所学的词汇和句型，巩固旧知，提升学生的综合语言运用能力；导入世界读书日的知识，拓宽学生的视野，激发学生的学习兴趣，为新课学习做好铺垫。
新知呈现，拓展延伸
世界读书日相关知识教学：教师结合图片、短视频，简单介绍世界读书日的相关知识，用简单易懂的英语进行讲解，避免复杂词汇，注重关键信息的传递。
教师介绍：“Wrld Bk Day is n 23 April every year. It’s a day fr peple t shw their lve f bks and reading. On Wrld Bk Day, peple can d many things. They can read their favrite bks, dress like their favrite bk characters, act ut their favrite stries, make bkmarks fr their family and friends, r share their bks with classmates.”
引导学生跟读重点句子，如“Wrld Bk Day is n 23 April every year.”“Peple lve bks and reading n this day.” 掌握相关的英文表达，然后提问学生，“What d peple d n Wrld Bk Day?” 引导学生结合教师的讲解，回答相关问题，巩固知识理解。
语篇拓展阅读：教师出示一篇关于世界读书日和阅读喜好的拓展语篇，语篇难度贴合五年级学生的水平，包含本单元所学的词汇和句型，以及世界读书日的相关知识。
初读语篇：教师播放语篇录音，引导学生认真倾听，了解语篇的大致意思，提问学生，“What is the passage abut?” 引导学生回答，“It’s abut Wrld Bk Day and peple’s reading hbbies.”
精读语篇：教师引导学生自由朗读语篇，圈画关键信息，如世界读书日的时间、人们的庆祝方式、不同人物的阅读喜好等，然后教师逐句讲解语篇中的重点内容，帮助学生理解语篇，巩固本单元所学知识和世界读书日的相关表达。
语篇互动：围绕语篇内容，开展师生问答、生生问答活动，如“ When is Wrld Bk Day?”“What des Amy d n Wrld Bk Day?”“What des Amy like reading?” 引导学生连贯地回答问题，提升语篇理解和语言表达能力。
设计意图：结合图片、短视频，降低世界读书日知识的学习难度，让学生在轻松的氛围中了解相关知识，掌握对应的英文表达；通过拓展语篇阅读，整合本单元知识，提升学生的语篇阅读能力，拓展学生的视野，实现文化意识的培养目标。
综合练习，提升能力
对话拓展：开展“谈论世界读书日”情景对话活动，引导学生结合本单元所学知识和世界读书日的相关知识，进行连贯的对话。教师先给出对话范例，引导学生模仿，然后鼓励学生自由发挥，替换对话中的内容。
范例：A: D yu knw Wrld Bk Day? B: Yes! It’s n 23 April. A: What d peple d n Wrld Bk Day? B: They can read bks, share bks and make bkmarks. A: What d yu like ding n Wrld Bk Day? B: I like reading my favrite strybks and sharing them with my classmates. What abut yu? A: I like making bkmarks fr my friends. I als like reading adventure bks. B: That’s great! Reading is fun.
学生自由结对，开展对话练习，然后邀请几组学生上台展示对话，教师给予引导和鼓励，帮助学生完善表达，突破对话连贯表达的难点。
写作练习：引导学生独立完成关于阅读喜好的短文写作，要求结合本单元所学的词汇和句型，包含自己喜欢的书籍类型、喜欢的原因，以及自己在世界读书日想做的事情，做到内容完整、语句通顺、语法正确，字数50-60词左右。
教师先给出写作提纲和范例，帮助学生梳理写作思路：
写作提纲：① My reading hbby（我喜欢的阅读类型）；② Why I like it（喜欢的原因）；③ What I will d n Wrld Bk Day（世界读书日我想做的事情）。
范例：I like reading very much. My favrite kind f bk is science fictin bks. They are interesting and exciting. I can learn abut space and future frm them. Wrld Bk Day is n 23 April. On that day, I will read my favrite science fictin bk and share it with my classmates. I will als make a beautiful bkmark fr my best friend. I lve reading and I lve Wrld Bk Day.
学生根据提纲和范例，自主完成写作，教师巡视指导，帮助有困难的学生梳理思路、组织语言，纠正语法错误和拼写错误。
项目式活动：开展“制作阅读分享海报”活动，每组3-4人，海报内容包含：① 小组内每个人的阅读喜好（用简单的英文表达）；② 世界读书日的相关知识（时间、简单的庆祝方式）；③ 小组推荐的好书（用英文写出书籍类型和简单推荐理由）。
学生分组合作，分工完成海报制作，过程中可以运用本单元所学的词汇和句型，教师巡视指导，帮助学生解决遇到的语言问题。活动结束后，邀请每组派代表上台展示海报，用英语介绍海报内容，分享小组的阅读喜好和对世界读书日的了解，培养学生的合作学习能力、综合语言表达能力和动手能力。
设计意图：通过对话拓展、写作练习、项目式活动等综合练习，层层递进，让学生在实践中整合本单元所学知识，提升综合语言运用能力；写作练习培养学生的语言组织能力和写作能力，项目式活动培养学生的合作学习能力和动手能力，同时进一步巩固世界读书日的相关知识，深化热爱阅读的教育。
单元小结，梳理提升
教师引导学生一起梳理本单元所学的知识，开展“单元知识回顾”活动，提问学生，“What did we learn in this unit?” 引导学生从词汇、句型、语篇、文化知识四个方面进行回顾：
词汇：我们学习了阅读相关的词汇，包括不同类型的书籍（strybk, picture bk, adventure bk等）和阅读相关动作（read）。
句型：我们学习了谈论阅读喜好的句型，“What d yu like reading?”“I like reading...”，以及如何表达喜欢的原因。
语篇：我们阅读了关于阅读喜好的简单语篇，能获取关键信息，能模仿语篇结构进行表达。
文化知识：我们了解了世界读书日的相关知识，知道了阅读在中外文化中的重要地位。
教师总结：“In this unit, we learned a lt abut reading. We knw different kinds f bks, hw t talk abut ur reading hbbies, and we als learned abut Wrld Bk Day. Reading can help us learn new things, pen ur minds and make us happy. I hpe yu can keep reading every day, lve bks and share yur reading experience with thers.”
设计意图：通过单元小结，帮助学生系统梳理本单元所学的知识，形成知识体系，强化记忆，提升学生的知识整合能力；同时进一步深化热爱阅读的教育，引导学生将阅读融入日常生活，实现核心素养的全面提升。
布置作业，巩固提升
基础作业：朗读本单元所学的所有词汇、对话和语篇，背诵核心词汇和重点句型；完善课堂上的写作短文，修改错误，做到语句通顺、内容完整。
提升作业：完成“阅读分享海报”的后续完善工作，能用英语熟练介绍海报内容；写一段关于世界读书日的短文，介绍世界读书日的时间、人们的庆祝方式，以及自己的庆祝计划，字数40-50词。
拓展作业：坚持每天阅读10分钟英语短文或绘本，记录自己读过的书籍名称（用英文）；和家人一起庆祝世界读书日，用英语向家人介绍世界读书日的知识和自己的阅读喜好，实现英语学习与生活的结合。
设计意图：分层布置作业，兼顾不同层次学生的学习需求，基础作业巩固单元知识，提升作业培养学生的综合表达和写作能力，拓展作业让学生将英语学习与阅读实践、生活实际结合起来，培养学生的良好阅读习惯和自主学习能力，实现单元知识的巩固和拓展。