小学英语外研版（三起）2024五年级下册（2024）Unit 6 Then and now教案

这是一份小学英语外研版（三起）2024五年级下册（2024）Unit 6 Then and now教案，共16页。
第一课时
教材分析
本节课是外研版（三起）小学英语五年级下册《Unit 6 Then and nw》的第一课时，属于“语言运用”类课型，围绕“过去与现在的对比”这一核心话题展开，是本单元的基础铺垫课。教材内容贴合五年级学生的生活实际，以“个人外貌、能力的过去与现在对比”为切入点，呈现了核心词汇then, nw, tall, shrt, thin, fat, yung, ld, strng, weak及核心句型“Then I was... Nw I am... ”“Then I culdn’t... Nw I can... ”，注重引导学生用英语描述自身或他人在不同时期的变化，培养学生的语言表达能力和语篇意识。教材编排遵循“听说领先、读写跟上”的原则，通过情景图片、简单对话、趣味活动等形式，降低语言学习难度，贴合五年级学生的认知特点，同时为后续两课时“生活环境、日常活动的过去与现在对比”奠定词汇和句型基础，凸显“用英语做事情”的核心目标，渗透珍惜成长、热爱生活的情感教育。
核心素养教学目标
语言能力：掌握then, nw, tall, shrt, thin, fat, yung, ld, strng, weak 10个核心词汇的读音、拼写及词义；理解并初步运用句型“Then I was... Nw I am... ”描述外貌、体态的过去与现在差异，运用“Then I culdn’t... Nw I can... ”描述能力的过去与现在变化；能正确朗读单词、短语和基础对话，发音清晰、语调自然，能进行简单的问答互动和对话模仿。
文化意识：初步感知中西方文化中对“成长变化”的共同关注，了解描述人物外貌、能力的基本英语表达习惯，乐于用英语分享自己的成长变化，培养积极乐观的成长态度，尊重他人的成长差异。
思维品质：能根据图片、自身经历联想对应的英文词汇和句型，能围绕“成长变化”进行简单的逻辑思考和表达，能区分“过去”与“现在”的时间概念，逐步提升观察、联想、对比和简单表达的思维能力。
学习能力：能通过听读模仿、情景互动、小组合作、游戏等方式主动学习词汇和句型，养成课前预习、课堂积极参与、主动思考的学习习惯，初步掌握“对比记忆”“语境记忆”的词汇学习方法，能主动运用所学语言描述自身变化。
教学重难点
教学重点：掌握tall, shrt, thin, fat, yung, ld, strng, weak等形容词的运用，区分then与nw的时间含义；熟练运用句型“Then I was... Nw I am... ”描述外貌、体态变化，运用“Then I culdn’t... Nw I can... ”描述能力变化；能围绕核心话题展开简单的问答互动和对话练习。
教学难点：正确区分形容词的原形用法（am/is后接原形），避免混淆过去式与原形；准确运用culdn’t（culd nt的缩写）表达过去不能做的事情，区分can与culd的用法差异；能在对话中自然补充简单的细节，使表达更完整、贴合自身实际，提升语言输出的丰富性和准确性。
教学过程
热身导入，激发兴趣
师生问候：教师用英语向学生问候，“Gd mrning, bys and girls. Hw are yu tday?” 引导学生回应，“I’m fine, thank yu. And yu?” 教师接着回应，“I’m great. Tday we will learn a new unit. It’s abut all f us. D yu knw hw yu were when yu were a little baby?” 引导学生用中文简单描述自己小时候的样子或能力，如“我小时候很矮”“我小时候不会走路”，自然过渡到“过去与现在的对比”这一核心话题。
趣味活动：开展“Guess wh it is”游戏，教师出示班级学生小时候的照片和现在的照片，逐一展示，提问学生，“Lk! This is a student in ur class. Then he/she was... Nw he/she is... Guess! Wh is it?” 引导学生观察照片，用中文说出人物的外貌变化，如“小时候很胖，现在很瘦”“小时候很高，现在更高了”，调动学生的学习积极性，激活学生已有的生活经验，为后续英语词汇和句型的学习做好铺垫。
话题导入：教师结合自身例子，用简单的英语引出核心词汇和时间副词，“Lk at me. Then I was yung. Nw I am ld. Then I was thin. Nw I am strng.” 边说边做出对应的动作，引导学生观察、模仿，初步感知then与nw的含义，以及形容词yung, ld, thin, strng的用法，自然引出本节课的核心内容。
设计意图：通过日常问候和趣味照片游戏，营造轻松愉快的英语课堂氛围，激活学生关于“成长变化”的生活经验，拉近英语学习与生活的距离；结合教师自身例子，直观呈现then与nw的时间差异和形容词的用法，降低学生的理解难度，激发学生的学习兴趣和表达欲望，为后续新知学习做好铺垫。
新知呈现，夯实基础
核心词汇教学：教师结合图片、实物、动作演示等方式，逐一呈现本节课的核心词汇，注重发音指导、词义辨析和语境运用，兼顾词汇的认读、拼写和理解。
时间副词then与nw：教师出示时钟图片，标注“过去”和“现在”，简单讲解，“Then means 过去，nw means 现在.” 结合手势演示，过去（手势向后指），现在（手势向前指），引导学生跟读“then, nw”，强调发音的准确性；然后提问学生，“Then yu were a little child. Nw yu are a pupil. Right?” 引导学生回应，巩固两个词的含义和用法。
外貌、体态类形容词：教师结合人物图片（如卡通人物、名人小时候与现在的对比图），逐一呈现tall, shrt, thin, fat, yung, ld, strng, weak，注重发音指导和词义辨析。
tall & shrt：出示身高对比图，说，“This by is tall. Tall, tall.”“That by is shrt. Shrt, shrt.” 引导学生跟读，边读边做“高”“矮”的动作，然后提问学生，“Then yu were shrt. Nw yu are tall. Is it right?” 鼓励学生结合自身实际回应，巩固词汇运用。
thin & fat：出示体态对比图，说，“This girl is thin. Thin, thin.”“That girl is fat. Fat, fat.” 引导学生跟读，强调发音，同时提醒学生fat为中性词，描述时注意礼貌；然后请学生举手分享，“Then yu were thin/fat. Nw yu are... ”，强化词义理解和语境运用。
yung & ld, strng & weak：采用同样的方式，结合图片和动作演示，引导学生跟读、理解词义，结合自身或身边人的例子，简单表达，如“ My mm was yung then. Nw she is ld.”“Then I was weak. Nw I am strng.”，帮助学生区分词汇含义，加深记忆。
词汇巩固：开展“快速认读+动作配对”游戏，教师随机出示词汇卡片，学生快速说出单词并做出对应的动作；再开展“词汇对比”活动，将学生分成两组，一组说then对应的形容词，另一组说nw对应的形容词，如第一组说“shrt”，第二组说“tall”，巩固词汇记忆和对比思维；最后进行简单的拼写练习，教师在黑板上写出词汇的中文意思，学生在练习本上拼写对应的英文单词，及时纠正错误。
核心句型教学：在词汇教学的基础上，结合语境自然呈现本节课的核心句型，注重师生互动、生生互动，让学生在实践中掌握句型结构，突破难点。
句型1：Then I was... Nw I am... 教师结合自身外貌变化，再次示范，“Then I was yung. Nw I am ld. Then I was thin. Nw I am strng.” 着重强调was与am的用法差异（was对应then，am对应nw），引导学生注意形容词用原形，避免混淆。然后逐一提问学生，“Then yu were... Nw yu are... ” 引导学生结合自身实际回应，如“Then I was shrt. Nw I am tall.”“Then I was fat. Nw I am thin.” 对于表达不熟练的学生，教师给予提示，如出示对应的词汇卡片，帮助学生完成表达。
句型2：Then I culdn’t... Nw I can... 教师结合能力变化，示范句型，“Then I culdn’t swim. Nw I can swim.”“Then I culdn’t read. Nw I can read English bks.” 着重强调culdn’t的发音（/ˈkʊdnt/）和用法，区分can（现在能）与culdn’t（过去不能），引导学生注意culdn’t后接动词原形。然后开展“师生问答”活动，教师提问，“Then yu culdn’t... Nw yu can... ” 引导学生回应，如“Then I culdn’t ride a bike. Nw I can ride a bike.”“Then I culdn’t speak English. Nw I can speak English.”，巩固句型运用。
句型拓展：引导学生将两个句型结合起来，进行简单的连贯表达，教师示范，“Then I was shrt. I culdn’t ride a bike. Nw I am tall. I can ride a bike.” 然后邀请学生模仿，结合自身实际，用两个句型连贯表达自己的变化，教师给予引导和鼓励，帮助学生完善表达，突破连贯表达的难点。
设计意图：结合图片、动作演示等方式，降低词汇学习的难度，通过游戏和互动，帮助学生理解、记忆词汇；创设真实的语境，结合学生自身成长经历，让学生在实践中掌握句型结构，区分was与am、can与culdn’t的用法差异，突破教学难点，夯实语言基础，同时培养学生的观察能力和表达能力。
巩固练习，提升能力
对话模仿：教师出示简单的对话范例，结合词汇和句型，引导学生模仿朗读，注重语调的培养，鼓励学生融入自身情感，贴合实际表达。
范例：A: Hell, Lily. Lk at this pht. Is it yu? B: Yes, it is. A: Then yu were shrt and thin. B: Yes. Then I was shrt. I culdn’t ride a bike. A: Nw yu are tall and strng. B: Yes! Nw I am tall. I can ride a bike very well. A: Ww! Yu change a lt.
教师先领读对话，然后分组朗读，男生读A，女生读B，再让学生自由结对朗读，鼓励学生根据自己的实际情况替换对话中的词汇和句子，如将“shrt and thin”替换成“fat and yung”，将“ride a bike”替换成“read English”，灵活运用所学知识，提升对话表达能力。
情景任务：开展“分享我的成长变化”情景活动，让学生分组讨论，每组3-4人，每个人结合自身实际，用本节课所学的词汇和句型，分享自己的外貌、能力变化，如“Then I was weak. I culdn’t run fast. Nw I am strng. I can run very fast. Then I was yung. Nw I am a pupil.” 讨论过程中，小组内成员相互倾听、相互补充，帮助表达不熟练的同学完善句子。
活动结束后，邀请每组派代表上台分享小组内的交流情况，可以分享自己的变化，也可以分享小组内其他同学的变化，如“Tm was shrt then. Nw he is tall. He culdn’t swim then. Nw he can swim.” 教师给予引导和鼓励，帮助学生完善表达，纠正语法错误，提升语言运用能力和合作学习能力。
句型巩固练习：开展“句子接龙”游戏，教师说出开头句子，如“Then I was shrt.” 学生依次接句子，“Nw I am tall. Then I culdn’t read.” 下一名学生接，“Nw I can read. Then I was thin.” 以此类推，要求学生接的句子贴合自身实际，正确运用所学句型，巩固句型结构和词汇运用，调动学生的积极性。
词汇与句型综合练习：教师出示一些不完整的句子，让学生结合自身实际，用所学的词汇和句型填空，如“Then I was ______. Nw I am ______. Then I culdn’t ______. Nw I can ______.” 学生完成后，教师随机抽查学生的填写情况，及时纠正错误，巩固词汇和句型的综合运用能力。
设计意图：通过对话模仿、情景任务、句子接龙、填空练习等多种形式的练习，层层递进，让学生在巩固词汇和句型的同时，提升语言表达能力和综合运用能力；小组讨论活动培养学生的合作学习能力和倾听能力，让学生在交流中相互学习、共同进步，同时让学生感受到成长的快乐，渗透情感教育。
课堂小结，梳理知识
教师引导学生一起梳理本节课所学的知识，采用“师生问答”的形式，帮助学生强化记忆，明确学习重点。教师提问学生，“Tday we learned sme new wrds. What are they?” 引导学生说出then, nw, tall, shrt, thin, fat, yung, ld, strng, weak；再提问，“What sentences did we learn tday?” 引导学生说出“Then I was... Nw I am... ”和“Then I culdn’t... Nw I can... ”；最后提问，“What can we d with these sentences?” 引导学生回答，“We can talk abut ur changes.”。
教师总结：“Tday we learned abut ur changes. We knw hw t talk abut ur appearance and abilities then and nw. Everyne grws up and changes a lt. I hpe yu can cherish yur grwth and keep prgressing every day.”
设计意图：通过课堂小结，帮助学生梳理本节课所学的知识，形成清晰的知识框架，强化记忆；同时渗透珍惜成长、积极进步的情感教育，让学生在学习英语的同时，感受到成长的意义，实现核心素养中文化意识和思维品质的培养目标。
布置作业，延伸拓展
基础作业：朗读本节课所学的词汇和对话，背诵核心句型，给家长朗读单词和简单对话，用所学句型向家长介绍自己的成长变化（至少3句话），让家长帮忙检查发音和表达是否正确。
提升作业：用所学的词汇和句型，写4句话，介绍自己的外貌、能力变化，如“Then I was shrt. Nw I am tall. Then I culdn’t ride a bike. Nw I can ride a bike.”，要求书写规范、语句通顺。
拓展作业：观察家人的外貌、能力变化，用英语说出2-3句话，如“My dad was yung then. Nw he is ld. He culdn’t use a smartphne then. Nw he can.”，尝试和家人用简单的英语交流成长变化。
设计意图：分层布置作业，兼顾不同层次学生的学习需求，基础作业巩固课堂所学知识，提升作业培养学生的书写和表达能力，拓展作业让学生将英语学习与生活实际结合起来，观察家人的变化，培养学生的观察能力和语言运用能力，同时增进与家人的交流，实现英语学习的生活化。
第二课时
教材分析
本节课是外研版（三起）小学英语五年级下册《Unit 6 Then and nw》的第二课时，属于“语篇阅读+语言运用”类课型，是本单元的核心课。教材在第一课时“个人外貌、能力变化”的基础上，拓展话题范围，聚焦“生活环境、日常活动的过去与现在对比”，承接第一课时的核心句型，新增了huse, small, big, clean, dirty, quiet, nisy, g t schl, walk, by bus等与生活环境、日常活动相关的词汇和短语，以及句型“Then there was... Nw there is... ”“Then we went... Nw we g... ”。教材以语篇形式呈现内容，围绕“学校、家庭环境的变化”和“日常出行方式的变化”展开，语篇难度贴合五年级学生的认知水平，包含大量第一课时所学的句型结构，注重引导学生在语篇中获取关键信息、梳理逻辑关系，模仿语篇结构进行表达。本节课既是对第一课时知识的巩固和拓展，也是为第三课时“单元综合运用、写作提升”奠定语篇基础，凸显“读中悟、读中练、练中用”的教学理念，引导学生感受生活的变化，热爱美好生活。
核心素养教学目标
语言能力：进一步巩固第一课时所学的核心词汇和句型；掌握huse, small, big, clean, dirty, quiet, nisy等环境类形容词，以及g t schl, walk, by bus等日常活动、出行方式类短语；能读懂关于生活环境、日常活动过去与现在对比的简单语篇，准确获取人物、环境、活动等关键信息；能围绕语篇内容进行问答互动，能模仿语篇结构，简单介绍生活环境、日常活动的过去与现在变化。
文化意识：了解中西方生活环境、日常出行方式的常见变化，感知不同时期生活的差异，尊重不同的生活方式，培养热爱生活、珍惜当下美好生活的情感，乐于用英语分享身边的生活变化。
思维品质：能在语篇阅读中梳理关键信息，进行简单的分析、归纳和对比，区分“个人变化”与“环境、活动变化”的表达差异，能根据语篇内容进行合理的联想和表达，逐步提升逻辑思维、语篇分析和对比思维能力。
学习能力：能通过语篇阅读、小组合作、模仿表达、情景互动等方式，主动获取知识、提升能力，养成阅读英语短文的习惯，掌握简单的语篇阅读方法（如圈画关键信息、梳理逻辑关系），能主动巩固所学知识，提升自主学习和合作学习能力。
教学重难点
教学重点：掌握huse, small, big, clean, dirty, quiet, nisy等环境类形容词，以及g t schl, walk, by bus等短语的运用；能读懂关于生活环境、日常活动对比的简单语篇，准确获取关键信息；能熟练运用句型“Then there was... Nw there is... ”“Then we went... Nw we g... ”描述环境、日常活动的过去与现在变化，能围绕语篇内容进行问答互动。
教学难点：正确运用there be句型的过去式（there was）和现在式（there is），区分was与is的用法差异；准确运用g的过去式went，区分g与went的用法，掌握“then+过去式、nw+现在式”的时态搭配规则；能在语篇中连贯运用所学句型，模仿语篇结构进行表达，补充简单的细节，使表达更完整、连贯。
教学过程
热身导入，复习旧知
问候互动：教师用英语问候学生，“Gd mrning, everyne. Last class we learned abut ur wn changes. Wh can tell me, hw were yu then? Hw are yu nw? What culdn’t yu d then? What can yu d nw?” 邀请几名学生上台，用第一课时所学的词汇和句型，连贯地介绍自己的变化，如“Then I was shrt and weak. Nw I am tall and strng. Then I culdn’t swim. Nw I can swim very well.” 教师给予引导和鼓励，帮助学生完善表达，巩固旧知。
知识复习：开展“旧知大闯关”活动，分为两个关卡，巩固第一课时所学知识。
第一关：词汇关，教师出示第一课时所学的词汇卡片（then, nw, tall, shrt等）和中文意思，学生快速说出对应的英文单词，进行认读和拼写抽查，及时纠正错误；再开展“词汇配对”活动，将形容词与对应的反义词配对，如tall-shrt, thin-fat, yung-ld，巩固词汇记忆和反义词辨析能力。
第二关：句型关，教师说出上半句，学生补充下半句，如教师说“Then I was... ”，学生补充对应的形容词；教师说“Then I culdn’t... ”，学生补充对应的动词短语；再开展“师生问答”，教师提问，“What culdn’t yu d then? What can yu d nw?” 引导学生连贯回应，巩固句型运用。
导入新知：教师出示一张旧农村照片和一张新农村照片，提问学生，“Lk at these tw phts. They are ur hmetwn. Then it was... Nw it is... ” 引导学生用中文描述环境的变化，如“过去很小，现在很大”“过去很脏，现在很干净”，然后说，“Tday we will learn mre abut changes. We will talk abut the changes f ur huse, schl and ur daily life.” 自然引出本节课的新词汇、新句型和语篇内容，聚焦“生活环境、日常活动的变化”。
设计意图：通过问候互动和旧知闯关活动，复习第一课时所学的词汇和句型，激活学生的知识储备，为新课学习做好铺垫；结合家乡环境变化的图片，激发学生的好奇心和学习兴趣，引导学生关注身边的生活变化，自然过渡到本节课的核心话题，实现旧知与新知的衔接。
新知呈现，突破难点
新词汇、短语教学：教师结合图片、情景演示、生活实例等方式，逐一呈现本节课的新词汇和短语，注重发音指导、词义辨析和语境运用，结合第一课时的词汇，形成对比，帮助学生记忆。
环境类形容词：教师出示对应的环境图片（小房子与大房子、脏房间与干净房间、安静的街道与吵闹的街道），逐一呈现huse, small, big, clean, dirty, quiet, nisy，引导学生跟读，强调发音的准确性，结合图片讲解词义，进行对比辨析。
small & big：出示小房子和大房子的图片，说，“This is a small huse. Small, small.”“That is a big huse. Big, big.” 引导学生跟读，边读边做“小”“大”的动作，然后提问学生，“Then yur huse was small. Nw yur huse is big. Is it right?” 鼓励学生结合自身家庭实际回应，巩固词汇运用。
clean & dirty, quiet & nisy：采用同样的方式，结合图片和生活实例，引导学生跟读、理解词义，如“Our classrm is clean. The street was dirty then.”“The library is quiet. The market is nisy.”，请学生举手分享身边的环境，用新学的形容词描述，如“My rm is clean. The playgrund is nisy.”，强化词义理解和语境运用。
日常活动、出行方式类短语：教师结合情景演示和生活实例，呈现g t schl, walk, by bus，引导学生跟读，理解短语含义，掌握短语的用法。
g t schl：教师说，“Every mrning, yu g t schl. G t schl, g t schl.” 引导学生跟读，边读边做“上学”的动作，巩固短语认读。
walk & by bus：教师演示“走路”的动作，说，“I walk t schl. Walk, walk.” 再出示公交车图片，说，“I g t schl by bus. By bus, by bus.” 引导学生跟读，然后提问学生，“Hw d yu g t schl? D yu walk r g by bus?” 引导学生回应，巩固短语运用，同时为后续句型教学做好铺垫。
词汇巩固：开展“图片配对+短语接龙”游戏，教师出示环境、出行方式的图片，学生快速说出对应的词汇或短语；再开展“短语接龙”，教师说“g t schl”，学生接“walk”，下一名学生接“by bus”，以此类推，巩固词汇和短语记忆；最后进行简单的拼写练习，重点拼写huse, clean, dirty, walk等易错词汇，及时纠正错误。
核心句型教学：在词汇、短语教学的基础上，结合语境自然呈现本节课的核心句型，注重时态搭配的讲解，突破教学难点，结合师生互动、生生互动，让学生在实践中掌握句型结构。
句型1：Then there was... Nw there is... 教师结合环境图片，示范句型，“Lk at ur classrm. Then there was a small blackbard. Nw there is a big whitebard. Then there was a dirty flr. Nw there is a clean flr.” 着重强调there was（对应then，后面接单数名词）和there is（对应nw，后面接单数名词）的用法差异，引导学生注意名词的单复数和形容词的搭配。然后逐一提问学生，“Lk at yur huse. Then there was... Nw there is... ” 引导学生结合自身家庭环境回应，如“Then there was a small garden. Nw there is a big garden.”，巩固句型运用。
句型2：Then we went... Nw we g... 教师结合出行方式，示范句型，“Then we went t schl n ft. Nw we g t schl by bus. Then we went t the park n ft. Nw we g t the park by bike.” 着重强调went（g的过去式，对应then）和g（对应nw）的用法差异，引导学生注意时态搭配，went后接介词短语，g后也接介词短语，表达出行方式。然后开展“生生问答”活动，学生自由结对，互相提问，“Hw did yu g t schl then? Hw d yu g t schl nw?” 引导学生用句型“Then we went... Nw we g... ”回应，巩固句型运用。
句型拓展：引导学生将两个句型结合起来，结合环境、日常活动，进行简单的连贯表达，教师示范，“Then there was a small schl. Nw there is a big schl. Then we went t schl n ft. Nw we g t schl by bus.” 然后邀请学生模仿，结合自身学校、家庭的实际情况，连贯表达，教师给予引导和鼓励，帮助学生完善表达，突破时态搭配和连贯表达的难点。
语篇呈现与讲解：教师出示本节课的核心语篇（贴合教材内容，围绕“学校环境和出行方式的变化”展开，包含新学的词汇、短语和句型，难度贴合五年级学生水平），引导学生进行语篇阅读，掌握阅读方法，获取关键信息，理解语篇内容。
初读语篇：教师播放语篇录音，引导学生认真倾听，了解语篇的大致意思，提问学生，“What is the passage abut?” 引导学生回答，“It’s abut the changes f ur schl and hw we g t schl.” 然后引导学生自由朗读语篇，遇到不认识的单词、短语可以圈出来，借助图片或上下文猜测词义，培养学生的自主阅读能力。
精读语篇：教师逐句领读语篇，讲解语篇中的重点词汇、短语和句型，帮助学生理解语篇内容，重点引导学生圈画关键信息，如then对应的环境、活动，nw对应的环境、活动，人物等。例如，语篇句子“Then ur schl was small and dirty. Nw it is big and clean. Then we went t schl n ft. Nw we g t schl by bus.” 教师引导学生圈画“small and dirty, big and clean, n ft, by bus”，提问学生，“Hw was ur schl then? Hw is it nw? Hw did we g t schl then? Hw d we g nw?” 引导学生回答，巩固词汇、短语和句型运用，同时帮助学生梳理语篇逻辑。
语篇梳理：教师引导学生梳理语篇中的核心内容，采用“表格梳理”的方式，让学生分组完成，表格包含“Then”“Nw”两列，引导学生填写对应的环境和出行方式变化，如：
Then: schl was small and dirty; went t schl n ft
Nw: schl is big and clean; g t schl by bus
梳理完成后，邀请小组派代表展示表格，教师给予引导和纠正，帮助学生理清语篇逻辑，提升语篇分析能力。
设计意图：结合图片、情景演示和生活实例，降低新词汇、短语的学习难度，通过游戏巩固记忆；结合语境和时态讲解，帮助学生掌握句型结构，区分there was与there is、went与g的用法差异，突破教学难点；通过初读、精读、梳理等环节，引导学生掌握简单的语篇阅读方法，获取关键信息，理解语篇内容，同时巩固所学知识，实现语篇与语言知识的有机结合。
巩固练习，提升能力
语篇问答：教师围绕语篇内容，设计一系列问答题目，引导学生回答，巩固语篇理解和词汇、短语、句型的运用，注重问答的连贯性和逻辑性。例如：
① Hw was ur schl then? ② Hw is ur schl nw? ③ Hw did we g t schl then? ④ Hw d we g t schl nw? ⑤ D yu like ur schl nw?
先开展师生问答，教师提问，学生回答，引导学生用完整的句子回应，如“Then ur schl was small and dirty.”“Nw ur schl is big and clean.”；然后开展生生问答，学生自由结对，互相提问和回答，鼓励学生结合语篇内容和自己的实际情况进行补充，如“Then ur schl was small and dirty. Nw it is big and clean. I like ur schl nw.”，提升语言表达能力和语篇理解能力。
语篇模仿：引导学生模仿语篇结构，结合自身家庭环境、日常出行方式的变化，写一段简单的文字，包含2-3个句子，运用本节课所学的词汇、短语和句型，如“Then my huse was small. Nw it is big. Then I went t schl n ft. Nw I g t schl by bus.” 教师先给出范例，帮助学生梳理思路，然后引导学生自由思考，写下自己的句子，教师巡视指导，帮助有困难的学生梳理思路、组织语言，纠正语法错误和拼写错误。
小组活动：开展“调查小组内的生活变化”活动，每组3-4人，设计简单的调查表格，表格包含“Name”“Then”“Nw”三列，让学生用句型“Then there was... Nw there is... ”“Then yu went... Nw yu g... ”提问小组内的同学，记录下每个人家庭环境、日常出行方式的变化，然后小组内汇总，派代表上台汇报调查结果，如“In ur grup, Lily’s huse was small then. Nw it is big. She went t schl n ft then. Nw she ges t schl by bus.” 培养学生的合作学习能力、语言表达能力和调查能力。
综合练习：开展“句子改错”游戏，教师出示一些包含语法错误的句子，如“Then I am shrt. Nw I was tall.”“Then there is a small huse. Nw there was a big huse.” 引导学生找出错误并改正，重点巩固时态搭配（then+过去式、nw+现在式），突破教学难点，同时巩固句型运用，提升学生的语言辨析能力。
设计意图：通过语篇问答、模仿、小组调查、句子改错等多种形式的练习，层层递进，让学生在实践中巩固语篇理解和词汇、短语、句型的运用，提升语言表达能力、语篇分析能力和语言辨析能力；小组活动让学生在合作中相互学习、共同进步，培养学生的合作学习能力和调查能力，同时让学生感受到生活变化的美好，渗透热爱生活的情感教育。
课堂小结，梳理知识
教师引导学生一起梳理本节课所学的知识，采用“师生共同回顾”的形式，帮助学生强化记忆，明确学习重点。教师提问学生，“Tday we learned sme new wrds and phrases. What are they?” 引导学生说出huse, small, big, clean, dirty, quiet, nisy, g t schl, walk, by bus；再提问，“What new sentences did we learn tday?” 引导学生说出“Then there was... Nw there is... ”“Then we went... Nw we g... ”；最后提问，“What did we read tday? What can we d with the new sentences?” 引导学生回答，“We read a passage abut the changes f schl and ur way t schl. We can talk abut the changes f ur huse, schl and ur daily life.”。
教师总结：“Tday we learned mre abut changes. We knw hw t talk abut the changes f ur huse, schl and ur way t g t schl. Our life is changing every day, and it is becming better and better. I hpe yu can find mre changes arund yu and cherish ur beautiful life.”
设计意图：通过课堂小结，帮助学生梳理本节课所学的知识，形成清晰的知识框架，强化记忆，实现旧知与新知的整合；同时渗透热爱生活、珍惜当下美好生活的情感教育，引导学生关注身边的变化，培养学生的观察能力和积极乐观的生活态度，实现核心素养的培养目标。
布置作业，延伸拓展
基础作业：朗读本节课所学的词汇、短语和语篇，背诵核心词汇、短语和重点句型，能熟练认读语篇中的句子，用所学句型向家人介绍学校或家庭环境的变化（至少3句话）。
提升作业：模仿本节课的语篇，写一段50词左右的短文，介绍自己家庭环境或日常出行方式的变化，包含新学的词汇、短语和句型，要求书写规范、语句通顺、语法正确。
拓展作业：观察身边的环境变化（如公园、街道），用英语说出3句话，如“Then the park was small and dirty. Nw it is big and clean. Then peple walked in the park. Nw peple g fr a walk by bike.”，尝试和同学用英语交流身边的环境变化，记录下同学的想法。
设计意图：分层布置作业，兼顾不同层次学生的学习需求，基础作业巩固课堂所学知识，提升作业培养学生的语篇写作和表达能力，拓展作业让学生将英语学习与生活实际结合起来，观察身边的环境变化，培养学生的观察能力和语言运用能力，同时促进学生之间的交流，实现英语学习的生活化和实用性。
第三课时
教材分析
本节课是外研版（三起）小学英语五年级下册《Unit 6 Then and nw》的第三课时，属于“单元总结+综合运用”类课型，是本单元的收尾提升课。教材在第一、二课时的基础上，整合单元核心知识，聚焦“个人、环境、日常活动的过去与现在对比”这一整体话题，进一步巩固和拓展核心词汇、句型，新增了city, village, ld, new, fast, slw等与城市、乡村变化相关的词汇，以及句型“Then the city was... Nw it is... ”“Then peple lived... Nw peple live... ”，完善了单元语言知识体系。教材以“综合运用”为核心，通过情景对话、写作练习、项目式活动等形式，引导学生整合单元所学知识，进行连贯的对话、阅读和写作，提升综合语言运用能力。本节课的重点是帮助学生梳理单元知识，形成知识体系，能灵活运用单元核心词汇和句型，描述不同方面的变化，同时引导学生感受时代发展带来的变化，培养热爱祖国、热爱家乡的情感，为单元学习画上圆满的句号。
核心素养教学目标
语言能力：整合本单元所学的核心词汇（外貌、环境、城市乡村相关形容词）和句型（Then I was... Nw I am... 等），能熟练运用核心词汇和句型，围绕“个人、环境、日常活动、城市乡村”等方面，进行连贯的对话和表达；能读懂稍长的关于“变化”的语篇，准确获取关键信息、梳理逻辑关系；能独立完成关于“变化”的短文写作，做到内容完整、语句通顺、语法正确、时态无误；了解city, village, fast, slw等新增词汇的用法，掌握相关的英文表达。
文化意识：了解城市与乡村的过去与现在变化，感知时代发展带来的美好生活，了解中西方城市、乡村发展的共性与差异，培养热爱家乡、热爱祖国的情感，树立文化自信，乐于用英语向他人介绍家乡的变化、自己的成长变化。
思维品质：能整合单元知识，进行逻辑梳理和连贯表达，能在语篇阅读中分析、归纳、对比不同方面的变化，能在写作中梳理思路、组织语言，区分不同场景下的表达差异，逐步提升逻辑思维、综合分析、语言组织和对比思维能力。
学习能力：能自主整合单元知识，通过综合练习、小组合作、项目式活动、写作练习等方式，主动提升综合语言运用能力；能反思自己的学习情况，巩固所学知识，弥补学习漏洞，养成良好的阅读、写作和自主学习习惯，提升自主学习、合作学习和问题解决能力。
教学重难点
教学重点：整合本单元所学的核心词汇和句型，能熟练运用单元核心句型，围绕“个人、环境、日常活动、城市乡村”等方面，进行连贯的对话、阅读和写作；了解city, village, fast, slw等新增词汇的运用；能独立完成关于“变化”的短文写作，做到内容完整、语句通顺、时态正确。
教学难点：能在真实语境中连贯、灵活地运用本单元所学知识，描述不同方面的变化，避免时态混淆（过去式与现在式）；能在写作中梳理思路、组织语言，避免语句重复，做到语法正确、表达连贯、细节完整；能结合城市、乡村的变化，用英语进行连贯的表达，提升语言输出的丰富性和准确性。
教学过程
热身导入，整合旧知
问候互动：教师用英语问候学生，“Gd mrning, bys and girls. This is the third class f Unit 6. We have learned a lt abut changes in the past tw classes. Wh can talk abut yur changes, yur huse’s changes r yur schl’s changes with me?” 邀请几名学生上台，用本单元所学的词汇和句型，连贯地介绍不同方面的变化，如“Then I was shrt and weak. Nw I am tall and strng. Then my huse was small. Nw it is big. Then ur schl was dirty. Nw it is clean.” 教师给予引导和鼓励，帮助学生完善表达，巩固单元知识。
单元知识整合：开展“单元知识大闯关”活动，分为三个关卡，全面巩固本单元所学知识，帮助学生形成知识体系。
第一关：词汇关，教师出示本单元所学的所有核心词汇（外貌、环境、城市乡村相关）和中文意思、图片，学生快速说出对应的英文单词，进行认读和拼写抽查，重点抽查易错词汇（如culdn’t, went, dirty, nisy等），及时纠正错误；再开展“词汇分类”活动，将学生分成两组，一组负责“外貌类形容词”，另一组负责“环境、城市乡村类形容词”，快速说出对应的词汇，巩固词汇分类记忆。
第二关：句型关，教师说出句型结构，学生快速说出完整句型，如教师说“描述个人外貌变化”，学生说“Then I was... Nw I am... ”；教师说“描述环境变化”，学生说“Then there was... Nw there is... ”；教师说“描述日常活动变化”，学生说“Then we went... Nw we g... ”；再开展“句型接龙”，教师说出开头句子，如“Then I was shrt.” 学生依次接句子，围绕不同方面的变化，连贯表达，如“Nw I am tall. Then there was a small huse. Nw there is a big huse. Then we went t schl n ft. Nw we g t schl by bus.”，巩固句型运用和连贯表达能力。
第三关：语篇关，教师出示前两课时所学的语篇片段，引导学生快速朗读，然后提问相关问题，引导学生快速回答，巩固语篇理解能力和关键信息获取能力，同时复习语篇结构，为后续的阅读和写作做好铺垫。
导入新知：教师出示一张旧城市照片和一张新城市照片、一张旧乡村照片和一张新乡村照片，提问学生，“Lk at these phts. They are ur city and village. Then the city was... Nw it is... Then the village was... Nw it is... D yu knw their English names?” 引导学生观察图片，大胆猜测，自然引出本节课的新增词汇city, village, fast, slw，以及句型“Then the city was... Nw it is... ”“Then peple lived... Nw peple live... ”，导入本节课的新内容和单元综合运用任务。
设计意图：通过问候互动和单元知识闯关活动，全面巩固本单元所学知识，帮助学生整合知识、形成体系，激活学生的知识储备；结合城市、乡村变化的图片，激发学生的好奇心和学习兴趣，自然引出新增词汇和句型，实现旧知与新知的衔接，为单元综合运用做好铺垫。
新知呈现，拓展延伸
新增词汇教学：教师结合图片、生活实例，逐一呈现本节课的新增词汇city, village, fast, slw，注重发音指导、词义辨析和语境运用，结合本单元所学的句型，帮助学生快速掌握。
city & village：出示城市和乡村的图片，说，“This is a city. City, city. There are many tall buildings in the city.”“This is a village. Village, village. There are many small huses and trees in the village.” 引导学生跟读，强调发音的准确性，结合图片讲解词义，然后提问学生，“D yu live in a city r a village? Then yur city/village was... Nw it is... ” 鼓励学生结合自身实际回应，巩固词汇运用。
fast & slw：出示汽车和自行车的图片，演示“快”“慢”的动作，说，“A car is fast. Fast, fast.”“A bike is slw. Slw, slw.” 引导学生跟读，边读边做“快”“慢”的动作，然后提问学生，“Then we went t schl by bike. It was slw. Nw we g t schl by car. It is fast. Is it right?” 引导学生回应，巩固词汇运用，同时结合本单元句型，实现词汇与句型的有机结合。
词汇巩固：开展“图片配对+句子表达”游戏，教师出示城市、乡村、汽车、自行车的图片，学生快速说出对应的词汇，然后用所学句型，结合词汇，简单表达，如“Then the village was small. Nw it is big. Then we went t schl slwly. Nw we g t schl fast.”，巩固词汇记忆和句型运用。
新增句型教学：在词汇教学的基础上，结合城市、乡村变化的语境，自然呈现本节课的新增句型，注重时态搭配的讲解，巩固单元核心句型，实现知识的拓展延伸。
句型1：Then the city was... Nw it is... 教师结合城市变化的图片，示范句型，“Then the city was small and ld. Nw it is big and new. Then the city was nisy. Nw it is clean and quiet.” 着重强调was与is的用法差异，引导学生注意形容词的搭配，结合新增词汇big, new, fast等，进行表达。然后提问学生，“Then yur city was... Nw it is... ” 引导学生结合自身所在城市的实际情况回应，如“Then ur city was small. Nw it is big. Then the cars were slw. Nw the cars are fast.”，巩固句型运用。
句型2：Then peple lived... Nw peple live... 教师结合乡村变化的图片，示范句型，“Then peple lived in small huses. Nw peple live in big huses. Then peple walked t wrk. Nw peple g t wrk by car.” 着重强调lived（live的过去式，对应then）和live（对应nw）的用法差异，引导学生注意时态搭配，结合日常活动相关的短语，进行表达。然后开展“生生问答”活动，学生自由结对，互相提问，“Hw did peple live then? Hw d peple live nw?” 引导学生用句型“Then peple lived... Nw peple live... ”回应，巩固句型运用。
句型整合：引导学生整合本单元所有核心句型，围绕“个人、环境、城市乡村、日常活动”等方面，进行连贯的表达，教师示范，“Then I was shrt. Nw I am tall. Then there was a small schl. Nw there is a big schl. Then the city was ld. Nw it is new. Then peple went t wrk n ft. Nw peple g t wrk by car.” 然后邀请学生模仿，结合自身实际和身边的变化，连贯表达，教师给予引导和鼓励，帮助学生完善表达，突破连贯表达的难点，提升综合语言运用能力。
语篇拓展阅读：教师出示一篇关于“城市与乡村变化”的拓展语篇，语篇难度贴合五年级学生的水平，包含本单元所学的所有核心词汇和句型，以及新增词汇和句型，引导学生进行语篇阅读，提升语篇理解和综合运用能力。
初读语篇：教师播放语篇录音，引导学生认真倾听，了解语篇的大致意思，提问学生，“What is the passage abut?” 引导学生回答，“It’s abut the changes f the city and the village.” 然后引导学生自由朗读语篇，遇到不认识的单词、短语，借助图片或上下文猜测词义，培养学生的自主阅读能力。
精读语篇：教师引导学生自由朗读语篇，圈画关键信息，如then对应的城市、乡村、人们生活的变化，nw对应的城市、乡村、人们生活的变化，然后教师逐句讲解语篇中的重点内容，帮助学生理解语篇，巩固本单元所学知识和新增知识，同时引导学生梳理语篇逻辑，分析不同方面的变化，提升语篇分析能力。
语篇互动：围绕语篇内容，开展师生问答、生生问答活动，如“When the city was small? Hw is the city nw? Hw did peple live in the village then? Hw d they live nw?” 引导学生连贯地回答问题，鼓励学生结合语篇内容和自己的实际情况进行补充，提升语言表达能力和语篇理解能力。
设计意图：结合图片和生活实例，降低新增词汇、句型的学习难度，通过游戏巩固记忆；结合语境，整合单元核心句型，帮助学生实现知识的拓展延伸，突破连贯表达的难点；通过拓展语篇阅读，让学生在语篇中巩固单元知识，提升语篇理解和综合语言运用能力，同时引导学生感受城市、乡村的变化，渗透热爱家乡、热爱祖国的情感教育。