初中英语人教版（2024）七年级下册（2024）Unit 2 No Rules, No Order教学设计

这是一份初中英语人教版（2024）七年级下册（2024）Unit 2 No Rules, No Order教学设计，共45页。教案主要包含了want，learn，What等内容，欢迎下载使用。
项目
内容
主题语境
人与自我 人与社会  人与自然
单元话题
探讨规则的重要性、在日常生活中的作用以及如何制定和遵守规则等
功能意念
交往 情感 态度 其他
育人价值
通过本单元的学习，学生将能够用英语讨论各种各样的规则，通过介绍校规、家规、社会规则等内容，引导学生认识规则意义，培养规则意识与社会责任感，促进自我管理与提升，同时通过制定班级规则等活动培养主人翁意识，引导理性思考与换位思考，涵养良好品德与价值观，提升跨文化理解能力，助力学生从他律走向自律，成为文明守纪的公民。
教材分析
本单元围绕“规则”主题，本单元通过大问题“Why d we need rules?”引导学生思考规则的意义。涵盖五个语篇内容，其中包括多组配图对话、二篇书信文本、一个项目实践任务以及一篇语法学习文本,共6个课时。该主题属于课标要求的“人与自我”主题范畴中的“自我管理，自我提升”子主题，以及“人与社会”主题范畴中的“公共秩序与法规”子主题。本单元的主题意义在于介绍与学生生活息息相关的校规、家规、公共场所的警示标志和规章制度，帮助学生认识规则、理解规则、遵守规则和制定规则，从而做一个遵纪守法的人，理解规则有助于维护教育环境的安全与秩序，引导学生正确认识规章制度的意义和作用，鼓励学生积极参与规章制度的制定，更加深刻地理解规则对于个人和集体的意义，规则在个人成长和社会发展中扮演着关键角色，是实现美好生活与和谐社会的重要保障。本单元的核心语言主要围绕规则的表达和遵守展开，涉及了一系列与规则相关的语言元素。不仅包括了对规则本身的描述（如“Dn't run in the hallway.”），还涵盖了询问和解释规则的语言结构（We have t keep the schl clean and tidy.”）。此外，本单元还涉及了情态动词can、have t、must在表达规则中的应用，以及通过不同语气和语调来强调规则的重要性和必要性。五个语篇涵盖了的知识：
语篇一： Sectin A（1a-发音）在 “What rules d we fllw?” 这一问题的引导下，通过模拟了学校生活中的场景，通过Ms Brwn与学生们的互动，展示了不同规则的应用和遵守情况。对话中涉及了命令句和情态动词can、have t、must的使用，帮助学生掌握表达规则的语言结构。同时，通过对话内容，学生们能够认识到遵守规则对于维护学校秩序和安全的重要性。准确理解字母e 及其字母组合的读音；让学生通过听，感受英语歌谣中重读、节奏和韵律的特点。
语篇二： Sectin A（2a-2f）进一步深入探讨了规则在日常交往中的应用，如不能在课堂上吃东西、不能带手机进教室等。对话中穿插了询问和解释等语言活动，帮助学生理解规则背后的原因和目的，以及如何在不同情境下应用规则。这种对话形式有助于提高学生的语言运用能力和信息获取能力，同时增强了他们对规则的理解和认同。
语篇三：Sectin A（Grammar Fcus）该部分围绕祈使句和情态动词（can、must、have t）的教学，设计了四个递进式活动。活动3a呈现相关句式并引导学生总结特点；3b通过语境练习选择情态动词；3c结合禁止类标志图，用不同句型表达含义；3d则是开放性活动，巩固语法应用并培养规则意识，整体体现语言知识与实际应用的结合。
语篇四： Sectin B（1a-2b）进一步深入探讨 “Hw can rules help us?” 这一问题。该板块的主阅读语篇是两封信件，一封是Alice受规则困扰而向专业人士Dr Knw写的求助信，另一封则是Dr Knw给Alice写的回信。学生阅读Alice的邮件可能会与她产生共鸣，而Dr Knw的回信会让学生思考规章制度的本质，理解规则背后的意义，认识到规则对于维护良好秩序和促进个人成长的重要性。在读后写作部分，学生需要以Dr Knw的身份给另一名被规则困扰的学生写信，这就要求学生的站位更高，为求助者解释规则的意义和重要性，并提出建设性的意见。
语篇五：Sectin B（项目3a-3c）本单元的项目活动要求学生为班级制定规则。该活动不仅可以综合训练学生的各项技能，还可以培养学生的主人翁意识，让学生做自己的管理者。
学情分析
【knw】
已掌握基础日常交际用语和句型（如“I can…”“Yu have t…”），能初步运用祈使句和情态动词（can, have t, must）表达简单规则，具备一定听说读写基础，对校园、家庭规则有生活化认知，如交通规则、课堂纪律等，能将规则与日常生活联系，但本班学生基础薄弱，需进一步的指导和练习。
【want】
学生希望通过本单元的学习，进一步拓展词汇量，对校园生活规则进一步了解，但缺乏深入思考，通过角色扮演、情景模拟等互动方式可激发学习兴趣，希望通过学习理解规则的重要性，学会制定和遵守规则，运用所学语言解决真实问题，如制定班级规则、撰写建议信，成为有责任感的人。
【learn】
在本单元学习后，学生能够掌握新的词汇和表达，熟练运用祈使句和情态动词（can, have t, must）谈论规则，准确表达规则的重要性及对个人/社会的影响，e字母及其组合的发音、英语节奏与重读，但基础薄弱学生在复杂语言结构和表达上可能存在困难，需通过分层任务（如词汇记忆、句型练习）支持，部分学生缺乏有效的词汇记忆和知识归纳策略，需引导其掌握学习方法。
单元整体设计思路
单元以主题大观念为引领，通过小观念分解目标、输出任务驱动实践、模块学习夯实技能，形成“价值引领—能力递进—综合应用”的闭环设计，助力学生在语言学习中提升生活能力与跨文化素养。
单元教学目标
语言能力
词汇与表达：掌握与规则相关的词汇（如unifrm, hallway, litter等）及祈使句、情态动词（can, must, have t）的用法，能描述不同场景的规则 。
2.听读技能：能听懂校园对话、广播公告，读懂求助信与回信，提取关键信息（如规则内容、人物观点） 。
3.说写应用：能口头介绍校规、提醒他人遵守规则，以Dr Knw身份撰写建议信，解释规则意义并提出建设性意见 。
学习能力：
1.策略运用：通过预测单元内容、观察主题图、思维导图梳理规则等活动，培养自主学习与信息整合能力 。
2.合作学习：在小组讨论制定班规、角色扮演（如Alice与Dr Knw对话）中，提升协作与沟通能力 。
3.语音学习：掌握元音字母e及组合ea/ee/ear的发音规则，通过歌谣感知重读与节奏，提升语音辨析能力思维品质：
1.逻辑分析：通过对比不同规则（校规vs家规）、分析Dr Knw回信的论证逻辑，培养理性思考与因果推理能力 。2.批判性思维：讨论规则的合理性（如Alice对规则的抱怨），辩证看待规则的约束与保护作用 。3.创新思维：在制定班级规则、设计规则海报时，结合需求创造性地表达规则（如使用图形、积极句式
文化意识：
1.跨文化理解：了解不同国家学校规则的共性（如维护秩序、尊重他人）与差异，认识规则的文化背景 。2.社会规则认知：通过公共场所警示标志（如“N smking”“N feeding animals”），理解规则对公共秩序与安全的保障作用 。3.价值观塑造：通过“无规矩不成方圆”等价值引领，树立规则意识、责任感与公民素养，理解规则对个人成长与社会和谐的意义。
课时教学目标：
听说课 （Sectin A 1a-Prnunciatin）
灵活使用学祈使句和情态动词can、have t、must来谈论和解释生活中的规则，理解规则存在的必要性，并能用英语阐述遵守规则对个人和社会秩序的重要性。听辨并准确认读含有元音字母e及字母组合的音标并能根据其发音规律听辨和拼读含有这些字母或字母组合的符合规律的单词。能够初步判断句子中需要重读的单词，培养英语语言的节奏感和韵律感。
听说课 （Sectin A 2a-2e）
能够通过听读对话，理解对话内容并准确识别关键词，了解并思考学校规则。能够识别并使用关于学校规则的表达用语，包括情态动词的辨析和使用。能够使用情态动词和祈使句结构与同伴讨论学校规则。能够多角度、辩证地看待学校规则，思考其意义。
3.语法课（Sectin A Grammar Fcus）
掌握并运用祈使句及can, have t, must等情态动词谈论学校、家庭及社会中规则的具体内容，以及规则对个人行为的影响，使用恰当的词汇和句型表达自己对规则的理解和看法。
阅读课（Sectin B 1a-1d）
获取并概括出Alice在信中提到的所面临的多种规则，识别并理解Dr. Knw回信中对于规则存在意义的解释。
5.读写结合课（Sectin B 2a --2b）
学生能够仿照范文，给Eric撰写一封关于规则的建议信，运用具体例子来支持自己的观点，使文章更具说服力，培养学生尊重规则、理解他人立场的情感态度。
6.项目式学习 (prject)
以小组合作的形式制定班级规则，并通过设计海报、绘制规则图等方式，创造性地呈现规则内容，提升团队合作能力和创新思维。同时，学生能够向全班展示自己小组的成果，进行互动交流和评价，加深对规则重要性的理解，并学会在实际生活中遵守和应用规则。
单元学习评价
评价目标
评价标准
评价
方式
评价
主体
灵活使用学祈使句和情态动词can、have t、must来谈论和解释生活中的规则，理解规则存在的必要性，并能用英语阐述遵守规则对个人和社会秩序的重要性。
语言运用：能否准确、灵活地运用祈使句和情态动词（can、have t、must）来谈论和解释生活中的规则。
理解深度：是否理解规则存在的必要性，并用英语清晰阐述遵守规则对个人和社会秩序的重要性。
表达流畅：在谈论规则时，语言表达是否流畅，逻辑是否清晰。
观察、提问、简答、角色扮演
自评、互评、师评
听辨并准确认读含有元音字母e及字母组合在单词中的发音 e/ɪ:/ /e/；ea/ɪe/；ee/ɪ:/；ear‌/ɪə/ /eə/‌的音标以及带有这些音素的词汇，建立音素意识；听辨并准确认读单词的重读的发音；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。
发音准确性：能否准确听辨并认读含有元音字母e及字母组合（e/ɪ:/ /e/；ea/ɪe/；ee/ɪ:/；ear‌/ɪə/ /eə/‌）的音标以及带有这些音素的词汇。
音素意识：是否建立了良好的音素意识，能够区分不同元音字母及组合的发音差异。
朗读流畅性：在朗读单词和句子时，发音是否清晰、准确，句子朗读是否流畅，关注单词的重读。
提问、简答、默写
互评、师评
掌握并运用祈使句及can, have t, must等情态动词谈论学校、家庭及社会中规则的具体内容，以及规则对个人行为的影响，使用恰当的词汇和句型表达自己对规则的理解和看法。
知识掌握：是否熟练掌握祈使句及情态动词（can、have t、must）的用法，并能准确运用它们来谈论学校、家庭及社会中规则的具体内容。
理解深度：是否理解规则对个人行为的影响，能用恰当的词汇和句型表达对规则的理解和看法。
表达能力：在谈论规则时，语言表达是否清晰、有条理，能否用具体例子来支持自己的观点。
问答、简答、写作、汇报
自评、互评、师评
获取并概括出Alice在信中提到的所面临的多种规则，识别并理解Dr. Knw回信中对于规则存在意义的解释；学生能够仿照范文，给Eric撰写一封关于规则的建议信，运用具体例子来支持自己的观点，使文章更具说服力，培养学生尊重规则、理解他人立场的情感态度。
信息获取：能否准确获取并概括Alice在信中提到的多种规则。
理解深度：是否理解Dr. Knw回信中对于规则存在意义的解释，并能识别并理解规则的重要性。
写作能力：能否仿照范文，给Eric撰写一封关于规则的建议信，运用具体例子来支持自己的观点，使文章更具说服力。
情感态度：在撰写建议信时，是否表现出尊重规则、理解他人立场的情感态度。
回答问题、问答、简答、写作
自评、互评、师评
以小组合作的形式制定班级规则，并通过设计海报、绘制规则图等方式，创造性地呈现规则内容，提升团队合作能力和创新思维。同时，学生能够向全班展示自己小组的成果，进行互动交流和评价，加深对规则重要性的理解，并学会在实际生活中遵守和应用规则。
团队合作：在小组合作中，是否积极参与讨论，与同伴共同制定班级规则。
创新能力：能否通过设计海报、绘制规则图等方式，创造性地呈现规则内容。
展示能力：能否向全班清晰、有条理地展示自己小组的成果，语言准确，并进行互动交流。
评价能力：在展示过程中，能否接受他人的评价和建议，并据此进行改进。
理解深度：通过参与制定和展示规则的过程，是否加深了对规则重要性的理解，并学会在实际生活中遵守和应用规则。
简答、海报、作品分享
自评、互评、师评
课题
第一课时 听说课 （Sectin A 1a-Prnunciatin）
编写
时间
年 月 日
执行
时间
年 月 日
第 1 节
总序：第 节
电教课
第 节
语篇分析
【What】本单元主题是“N Rules, N Order”，主题图展现学生课堂积极举手场景，内容聚焦学校规则及其重要性。核心问题是“Why d we need rules?”，引导学生思考规则必要性。主题图下有三个学习目标，包括用祈使句和情态动词谈论规则、解释遵守规则原因、理解规则维护秩序作用。“Lk and share”环节，学生观察照片场景，识别讨论学校规则并分享态度看法。Sectin A部分，通过Ms Brwn与学生对话，听力文本包括一段对话和一段校园广播，首先，对话展现的是校长Ms Brwn在巡视校园时提醒三名学生要遵守校规的情境。三名学生分别违反了不同的校规：Mary 在走廊上奔跑， Sally 没有穿校服，Tny 乱扔垃圾。 展示运用语言规则提醒纠正学生行为，强调遵守规则重要性。语音板块的活动1呈现的是元音字母e 和字母组合ea 、ee 、ear 的发音，以及包含这些字母 和字母组合的例词，目的是让学生建立字母和读音的对应关系。了解这些对应规律，可以帮助学生正 确读出含有这些字母和字母组合的规则单词的读音，还能帮助学生更有效地记忆单词。活动2是与本 单元主题有关的歌谣，让学生通过听，感受英语歌谣中重读、节奏和韵律的特点。
【Why】本单元主题意在培养学生规则意识和秩序感。通过主题图和核心问题，引导学生认识规则在维护社会秩序、保障个人权益、促进集体和谐方面的作用。“Lk and share”环节加深学生对学校规则理解，增强反思和批判性思维能力。Sectin A对话通过情境模拟，让学生学会用英语表达规则、提醒他人遵守及理解规则意义，还能让学生学会尊重权威、接受批评改正错误。
【Hw】本课语篇通过Ms Brwn与学生对话呈现，Ms Brwn以教师身份提醒纠正学生行为，传达遵守学校规则重要性。对话穿插情态动词和祈使句，让学生在情境中掌握语言规则。祈使句用于直接明确指示行为，情态动词强调规则必要和强制。对话还让学生理解规则维护学校秩序、保障安全、促进学习氛围和谐的作用。这种情境模拟和对话互动教学方式，使学习生动有趣，提高学生语言运用和社交技能。
教学目标：
1.能够识别和理解有关学校规章制度的词汇，能够基于所听内容判断对话语境，对比学校规章制度并记录重要信息，理解情态动词和祈使句表达的规章制度。（学习理解）。
2. 正确识别并读出e字母与其组合的发音，能识别正确读出重读、节奏和韵律，（学习理解）。
3. 在对话交流情境中，创编一段对话，用目标语言相互询问和介绍相关的学校规章制度并在班级展示，能够在小组内相互礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。（应用实践）。
4. 在新的时间安排情境中，学生能够进行迁移创新，将课堂所学的日期表达、日常活动表达迁移到真实生活中，与他人规则等，提升语言运用的灵活性和实用性，在掌握e字母与其组合的发音与句子重读单词规则的基础上做到举一反三，灵活运用所学语言知识进行日常交流（迁移创新）。
教学重难点：
1. 教学重点
掌握本单元与学校规则相关的词汇和句型。
听懂关于学校规则的听力材料，并完成相关练习。
掌握单词中 /i:/, /e/, /ɪə/ 等音标的正确发音。
2. 教学难点
能够运用所学词汇和句型流利地谈论学校规则。
区分含有相似发音的单词。
教学方法：讲授法、任务型教学法，听说教学法、情景教学法、互动教学法
教学手段：图片、多媒体等
教学过程
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
1.通过观察单元的主题图和大问题准确识别并理解学校规则及其重要性，明确单元学习任务，即理解为何需要规则、如何谈论规则以及规则如何有助于维护秩序。
Tday we are ging t learn Unit 2. First let’s lk at the title and the picture. What are we ging t learn this unit. Yes, we are ging t learn semthing abut rules. Lk at the picture and share the three questins.
What schl rules des the pht shw?
D yu fllw rules like these?
What d yu think abut them?
Teacher shws students pictures and vides f keeping rules at schl. Then, ask the big questin: “Why d we need rules?” Teacher divides students int small grups and give them time t brainstrm reasns why we need rules. Each grup will share their ideas with the class. Teacher writes dwn all the pints n a bard s n ne's idea is missed.
Let’s learn abut the bjectives f this unit. By the end f the unit, we are able t talk abut rules by using imperatives and mdal verbs can, have t, and must, explain why we need t fllw rules, understand hw rules are helpful.
学生在老师的指导下，明确单元的主题是规则，本单元的核心问题是为什么我们需要规则。学生观察主题图，在老师的指导下，知道本单元的主要内容是谈论规则，并探索规则为什么是有用的，通过回答三个问题学生了解主题图大致内容，为接下来的单元学习奠定基础。
学生在教师的指导下，了解规则，探索校规和班规，并以小组的形式探讨为什么我们需要规则。在教师的指导下，各小组汇报自己的观点并给出理由。
学生在教师的指导下，明确本单元的学习目标，主题图下呈现了本单元的学习目标，分别是使用情态动词谈论规则，解释为什么我们要遵守规则，理解规则的对我们的重要性。
师评。观察学生能否通过浏览单元标题和主题图，大致预测单元的基本内容，明确单元的主要内容，能够根据单元的主题图，能否用准确的语言回答问题，并在教师的指导下，能否积极踊跃地回答问题。
2.师评。观察学生在观看图片和视频时是否表现出专注和好奇，是否积极参与规则的讨论。学生在听到问题后是否能够迅速进入思考状态，是否能够从不同角度提出自己的见解。观察学生是否积极参与小组讨论，是否愿意分享自己的观点，是否能够倾听并尊重他人的意见。
3.师评。观察学生能否积极地阅读单元目标，阅读是否流畅、语言是否准确，表达是否流畅。
设计意图：通过引导学生观察主题图，明确单元主题为“规则”，并聚焦核心问题“为什么我们需要规则”。通过老师的指导，学生将能够初步了解本单元的主要内容，即谈论规则并探索其重要性。通过回答相关问题，学生将进一步加深对主题图内容的理解，为后续单元的学习奠定坚实的认知基础。此设计旨在激发学生的学习兴趣，引导他们主动思考规则在日常生活中的作用，为后续深入学习做好铺垫。通过小组合作的形式，学生可以共同探讨为什么我们需要这些规则，从而加深对规则重要性的理解。各小组在汇报观点时，不仅能够锻炼表达能力和团队协作能力，还能在交流中汲取他人的见解，拓宽自己的思维视野。此设计旨在培养学生的批判性思维和团队合作能力，同时加深对规则及其重要性的认识。明确本单元的学习目标，并理解这些目标如何与主题图所呈现的内容相联系。通过展示本单元的学习目标，即使用情态动词谈论规则、解释遵守规则的原因以及理解规则的重要性，学生可以更加清晰地认识到自己在接下来的学习中需要掌握哪些知识和技能。此设计旨在帮助学生明确学习方向，激发他们的学习动力，同时确保他们能够在学习过程中有针对性地提升自己的语言能力和规则意识。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
2.能够获取对话中的时间、地点、目的，判断出具体学校规则，如穿着要求、保持走廊秩序等，与同伴进行角色扮演，运用祈使句和情态动词（如can, have t, must）来提醒和纠正对方的行为。
4.We are ging t learn Sectin A What rules d we fllw? D yu want t share? Let’s lk at the pictures. Des yur schl have these rules? Tick the nes that yur schl has. Let’s check the answers.
5.Listen t the first part f the recrding. Tick the rules that are mentined.
Keep quiet
N phnes
N littering
N running
6.Listen again. Cmplete the sentence.
①Mary can't_______in the__ ___.
②Sally mustn't wear her wn jacket at _______. She has t wear _______.
③Tny can't_______.He must keep the schl _______·
7.Listen t the secnd part f the recrding. Wh is the speaker? What rules des she talk abut? Tick them in 1a.
Try t repeat after the tape and pay attentin t the prnunciatin.
Let’s try t rle-play the cnversatin and shw yurselves in frnt f the class.
学生学生在教师的指导下，思考并回答问题我们要遵守哪些规则，并在图表中圈画出自己学校中有的规则，在教师的指导下核对答案。
5.学生在教师的指导下，预测听力的内容，可能是谈论学校的规则。学生听一遍录音，圈画出第一段对话中谈论的规则，将规则和表示规则的图片关联，选出有关规则的图片，并在教师的指导下核对答案。
6.学生听录音，完成听任务，听录音完成句子，听力听两遍后核对答案。学生在教师的指导下核对答案，判断填写的单词是否准确。
7.听第二部分对话，判断说话人的身份，并且将提到的规则在1a的表格中划出来，并在教师的指导下核对答案。
8.学生听录音，并跟读听力原文，学生在教师的指导下关注重读现象。
9.学生能根据听力材料，和同伴在班级前进行角色扮演，学生以小组结对的形式在组内进行联系，进而在班级前进行分享和展示。
4.师评。观察学生是否积极参与思考并准确回答“我们要遵守哪些规则”这一问题，能够反映出他们对规则认知的广度和深度；观察学生是否在图表中准确圈画出自己学校中存在的规则，可以评估他们对学校规则的了解程度及细致观察能力。
师评，自评。观察学生是否能够在教师的指导下准确预测听力内容，特别是关于学校规则的讨论；观察学生在听录音过程中是否能迅速且准确地圈画出第一段对话中提及的规则；观察学生是否能将规则和相应的表示规则的图片正确关联，并选出与规则相匹配的图片，这检验了他们的匹配能力和对规则内容的理解。
师评，自评。观察学生是否能够准确捕捉录音中的关键信息，并将其转化为正确的单词填入句子中；观察学生在听力播放过程中是否保持专注，能否有效理解并快速响应录音内容；观察学生在核对答案时，是否能自我识别并纠正填写错误的单词，
师评，自评。观察学生是否能够在听取第二部分对话后，准确判断说话人的身份；观察学生是否能够有效识别并提取对话中提到的规则，正确地将这些信息在1a的表格中划出来。
观察学生是否能够准确模仿录音中的语音语调；观察学生是否能够在教师的指导下识别并模仿听力原文中出现的重读现象。
师评，自评。观察学生在小组结对练习时，是否能够积极投入，相互配合；观察学生在班级前进行分享和展示时，是否能够自信地表现角色，语言准确，语音语调自然，动作表情到位。
设计意图：通过引导学生思考并回答“我们要遵守哪些规则”，旨在加深学生对学校规则的认识，同时促使他们反思个人行为是否符合规范。预测听力内容能够激发学生的好奇心和求知欲，提高他们的听力专注度。通过圈画对话中的规则并与图片关联，学生能够在语境中理解规则的含义，同时锻炼他们的图像联想能力和语言理解能力。通过听录音完成句子，学生需要在短时间内捕捉关键信息，准确填写单词，这既考验了他们的听力理解能力，也锻炼了词汇运用和语法结构掌握。跟读听力原文并关注重读现象，有助于学生提高发音准确性，增强语感。通过模仿和练习，学生能够更好地掌握英语的语音语调，提高口语表达能力。通过角色扮演和班级分享展示，学生将所学知识应用于实际情境中，不仅巩固了听力、口语、词汇等方面的技能，还锻炼了团队合作和自信心。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
3.以“学校规则”为情境，创编一段对话，对话中需包含对规则的阐述、为何认为它重要，语言清晰、表达准确，使用祈使句来提出要求。
10.Wrk in grups and talk abut the schl rules. Make up a cnversatin.
A: What schl rules d yu knw?
B: We must wear schl
学生在小组内围绕“学校规则”创编一段对话，对话中需包含对规则的阐述、为何认为它重要。学生关注老师给出的评价量规进行结对练习，关注语言准确、表达清晰，并在班级中进行展示。
10. 自评、师评。观察学生在创编对话过程中，是否关注老师给出的评价量规，注重语言的准确性和表达的清晰度，能否通过结对练习不断优化对话内容；观察学生在班级中进行展示时，是否能自信流畅地表演对话，与同伴配合默契，能否有效传达对话的核心信息，引起班级同学的共鸣和思考，这反映了他们的团队合作能力和公共演讲能力；观察学生在展示后，是否能根据教师和同伴的反馈进行反思和总结，进一步完善自己的对话内容。
设计意图：通过要求学生在对话中阐述学校规则的具体内容，这迫使他们去查阅、理解和内化这些规则。这一过程有助于学生认识到学校规则的重要性，理解规则背后的逻辑和目的，从而在日常生活中更好地遵守规则。在对话中，学生需要解释为何认为某项规则重要，这要求他们不仅理解规则本身，还要能够分析规则对个人行为、校园秩序、学习氛围等方面的影响。这一过程能够培养学生的批判性思维能力，同时锻炼他们清晰、有条理地表达个人观点的能力。小组合作创编对话的形式鼓励学生之间的交流和协作。在准备过程中，学生需要分工合作，共同构思对话内容，这有助于培养他们的团队协作精神和沟通能力。通过相互讨论和反馈，学生可以进一步完善对话，提高语言表达的准确性和流畅性。在班级中进行对话展示，可以锻炼学生的公众演讲能力，增强他们的自信心。在准备和展示过程中，学生需要克服紧张情绪，以清晰、自信的姿态向全班同学展示他们的成果。这种经历对于学生未来的学习和职业生涯都具有重要意义。老师给出的评价量规为学生提供了明确的学习目标和评价标准。学生在准备对话时，需要关注语言的准确性、表达的清晰度和逻辑性等方面，这有助于他们不断提升自己的语言能力和表达能力。同时，评价量规的引入也能够促进学生对自己学习成果的反思和评估，确保学习质量。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
3.熟悉元音字母e 及其字母组合ea 、ee 、ear 的发音规律，并能根据其发音规律听辨和
拼读含有这些字母或字母组合的符合规律的单词。
能够初步判断句子中需要重读的单词，培养英语语言的节奏感和韵律感。
We’re ging t learn abut “a” sunds. Let’s listen and repeat. Please pay attentin t the sunds.（ 教师播放活动1）
What is the prnunciatin f”e and ea 、ee 、ear “Please write the sunds f the letters in yur ntebk. What is the prnunciatin f e and ea 、ee 、ear “? Please write the sunds f the letters in yur ntebk.
10.Listen t the chant and ntice the stressed wrds. Then listen again and repeat.
Acrss the cuntry, in many schls, Students like us fllw rules! Be n time. Dn't be late fr class. Keeping the rules is gd fr us!
学生在听力中边听边跟读，并且关注加粗字母和字母组合的发音，在教师的引导下能够发现”e and ea 、ee 、ear“的发音。了解字母的发音和字母组合。学生在老师的指导下在笔记本中完成默写。
学生相互纠正发音。学生两人一组进行跟读训练， 一人跟读， 另一人监听并纠正对方拼读不够准确的单词。学生互换角色，可对学生发音困难的单词进行强化练习。能在教师的指导下，读出含有以上字母的常见发音，识别并正确读出带有e字母和字母组合的形式，做到举一反三。
学生在教师的指导下，生圈出活动2的歌谣中含有字母e及其字母组合的单词，并以小组为单位进行朗读。6.学生跟读这些句子，感受重读单词和节奏。
9. 自评、师评。观察学生能否准确、流畅地跟读音频，能正确识别并读出字母e 及字母组合ea 、ee 、ear 的发音特点的发音及对应的单词；学生能否发现单词中常见到的单词字母和字母组合的发音；学生能够准确、快速地默写对应的音素的音标。
自评、互评。学生能正确感知并读出重读单词，识别并正确读出与其相关的单词发音，做到举一反三。学生能在教师的指导下，可以拼读其他单词。
师评。观察学生能否准确跟读单词，关注句子中重读和节奏。
设计意图：通过引导学生观察教材中呈现的字母e 及字母组合ea 、ee 、ear 的字母及其音标，帮助学生理解字母及字母组合的发音概念，并能识别、默写字母及对应的字母组合。学生应能准确识别并读出这些字母，正确读出含有以上字母的常见英语词汇，做到举一反三。通过字母发音的学习与掌握，学生能够借助音标准确读出和记忆单词，为自主学习奠定基础。此外，学生还需能够根据句子中的单词重读和节奏，准确跟读句子中单词的语调变化，理解节奏在朗读完整句子中的重要性。
本课总结：
We knw the theme f this unit and the learning bjectives f this unit.
We learn sme schl rules.
We are able t talk abut the schl rules.We are able t prnunce the wrds withe 及字母组合ea 、ee 、ear and stressed wrds .
We are able t talk abut talk abut the schl rules.
作业设计：
Basic:
Listen carefully and read the listening scripts fluently.
Finish yur task paper.
Extended:
Search fr mre infrmatin abut hw t talk abut yur schl rules.
板书设计：
教学反思：
通过本节课的教学，学生对学校规则的相关词汇和句型有了初步的了解和掌握，在听力和口语表达方面也得到了一定的训练。在发音练习环节，大部分学生能够正确区分 /i:/, /e/, /ɪə/ 等音标，但仍有少数学生存在困难，需要在后续的教学中加强个别辅导。在小组讨论环节，学生的参与度较高，但部分小组的讨论不够深入，在今后的教学中，应进一步引导学生进行有效的合作学习。
课题
第二课时 听说课 (Sectin A 2a-2f)
编写
时间
年 月 日
执行
时间
年 月 日
第 2 节
总序：第 节
电教课
第 节
语篇分析：
【What】
本课呈现的语篇是一段关于学校规则和学生日常行为规范的对话，主要围绕新学生Tm和已有学生Anne之间的对话展开。对话中，Tm作为新学生，表达了自己找不到铅笔盒的困扰，并询问了关于课堂规则的问题，如是否可以吃零食、喝水以及是否可以携带手机等。Anne则逐一解答，并强调了学校关于手机使用、零食禁令等规则。通过这段对话，学生能够了解到学校的一些基本规则和行为规范。
【Why】
本课设计的目的是通过一段贴近学生生活的对话，让学生在真实的语境中学习和掌握关于学校规则和行为规范的词汇和表达方式。同时，通过对话内容，引导学生认识到遵守学校规则的重要性，培养学生的规则意识和自我管理能力。此外，通过对话中的互动和问答，还能够提升学生的听力理解能力和口语表达能力。
【Hw】
本课采用对话的形式来呈现语篇内容，使得语言学习更加贴近生活和实用。对话中，Tm和Anne通过自然的交流，展示了关于学校规则和行为规范的讨论。在教学策略上，教师可以先让学生听录音或阅读对话文本，理解对话的大意和细节。然后，通过提问和讨论的方式，引导学生深入理解和分析对话内容。例如，教师可以提问：“Tm为什么找不到铅笔盒？”“Anne强调了哪些学校规则？”“为什么我们不能在课堂上吃零食或带手机？”等问题，以激发学生的思考和讨论。为了加深学生对规则的理解和记忆，教师还可以设计一些角色扮演或情景模拟的活动，让学生在实际操作中体验规则的重要性。最后，教师可以总结对话中的关键词汇和表达方式，并引导学生进行口语练习或写作练习，以提高学生的语言运用能力。
教学目标：
1. 获取对话中的学校规则，如课堂上不能吃零食、不能带手机等，运用从对话中获取的关键信息，了解并思考学校规则（学习理解）
2. 在教师指导下，根据梳理的对话信息，运用所学词汇和句型，识别并使用关于学校规则的表达用语，包括情态动词的辨析和使用，并进行角色扮演。（应用实践）
3.制作一个“规则卡”，运用目标句式介绍自己学校规则，能够多角度、辩证地看待学校规则，思考其意义，在班级中展示并分享遵守规则的经验和感受，从而增强班级整体的规则意识和纪律性。（迁移创新）
教学重难点：
1. 教学重点
掌握与学校规则相关的词汇和句型。
能够听懂、读懂并谈论学校规则。
2. 教学难点
理解并正确运用 must nt, have t 等表达规则的词汇和句型。
培养学生用英语准确、流畅地表达自己对学校规则的看法。
教学方法：讲授法、任务型教学法，听说教学法、情景教学法、互动教学法
教学手段：图片、多媒体等
教学过程
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
2.获取对话中的学校规则，如课堂上不能吃零食、不能带手机等，运用从对话中获取的关键信息，与同伴进行角色扮演，并在班级中展示。
Lk at the pht and think abut the questins.
Wh can yu see in the pht?
Where is it?
What are they ding ?
Listen t the cnversatin and circle the clured wrds yu hear.
Read the cnversatin and cmplete Tm’s nte abut the schl rules.
Read the cnversatin again and answer the questins.
①Why is the day special fr Tm?
②What des Anne lend t Tm?
③Why desn't Anne take a sweet frm Tm?
④Can Tm and Anne use their phnes in class?
⑤Where must they keep their phnes?
⑥D yu think they have gd schl rules?Give yur reasns.
Listen t the cnversatin again and pay attentin t the stressed wrds. Then rle-play it.
3.学生观察主题图，在教师的引导下观察图片，回答问题，学生能够发现这是一张班级的照片，男孩的表情看起来比较焦虑，女孩正在帮助男孩。学生能通过对图片的观察获取信息。
4. 学生根据教师的要求听对话，并且圈出标注好颜色的单词。同时能观察到圈画的单词多为名词、动词、介词短语以及情态动词。
5.阅读对话，并且完成表格的信息，完成学校规则的填写。
6.学生阅读对话，回答问题。学生关注回答问题时语言的准确性以及开放性问题的回答丰富性。
7.再次听对话，关注重读单词的发音，并且和同伴进行角色扮演。学生以小组结对的形式在组内进行联系，进而在班级前进行分享和展示。
3.师评。观察学生能否观察图片后，运用准确的文字描述图片，对图片的信息获取准确。合理。
4.观察学生能否听一遍录音后就能准确、快速地圈出标注颜色的词汇。
观察学生能否阅读文章后，使用准确的语言完成表格，能否在完成的任务过程中关注情态动词后接动词原形。
自评，师评。观察学生能否使用恰当的词汇、语法结构和句式，确保回答的准确性；在回答开放性问题时，能够运用丰富的词汇和多样的句型结构，使回答既准确又富有表达力。对于开放性问题，学生是否能够提供多个角度、多个层面的回答，展现出思维的广度和深度，以及语言表达的灵活性和创造性。
自评、互评、师评。观察学生能否在跟读时关注单词的重读现象，有意识进行重读单词的处理。学生在小组讨论和小组展示中能否准确地角色扮演，礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。
设计意图：通过引导学生观察主题图，旨在培养学生的细致观察力，使他们能够从图片中迅速捕捉到关键信息。通过阅读对话并完成表格信息的填写，学生需要将从对话中获取的信息进行整理和归纳，然后准确地填写到学校规则的表格中。这一活动不仅锻炼了学生的信息整合能力，还培养了他们的表格填写技巧，为日后学习和工作中处理类似任务打下基础。在阅读对话并回答问题的环节，特别强调了语言的准确性和开放性问题的回答丰富性。这旨在提升学生的语言表达能力，使他们能够用准确、流畅的语言回答问题；同时，通过鼓励学生对开放性问题进行多角度、多层次的思考，激发他们的创造性思维，丰富回答的内容。再次听对话并关注重读单词的发音，以及随后的角色扮演活动，旨在强化学生的语音模仿能力和口语表达能力。通过模仿对话中的语音语调，学生能够更好地掌握英语发音技巧。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
3.制作一个“规则卡”，运用目标句式介绍自己学校规则，在班级中展示并分享遵守规则的经验和感受，从而增强班级整体的规则意识和纪律性。
6. Cmplete a summary f the cnversatin.
7.Talk abut the rules yu have at schl. Use the expressins t help yu.
What rules d we have at schl?
We must/mustn’t...
We shuld...
We can/can’t...
Dn’
We have t
学生根据对话的内容完成短文填空，关注语言的准确性。
学生根据老师的问题“What rules d we have at schl?” 回忆并总结自己在学校中需要遵守的各项规则。学生使用“We must/mustn’t...”，“We shuld...”，“We can/can’t...”，“Dn’t...”，“We have t...”和“Always...”等表达方式来描述和填写自己在学校中需要遵守的规则。在填写表格的过程中，学生之间进行了积极的交流和讨论。他们相互分享了自己所知道的规则，并尝试用准确的英语表达方式来描述这些规则。完成表格后，学生被邀请在小组内分享自己的填写结果。小组的代表被选中上台，用英语向全班同学介绍了他们所填写的学校规则。
6.学生能否准确地根据对话的内容准确地完成短文。
7.师评，自评。观察学生能够准确回忆并总结出自己在学校中需要遵守的各项规则。通过他们的发言和填写表格的内容，可以看出学生是否使用了“We must/mustn’t...”，“We shuld...”，“We can/can’t...”，“Dn’t...”，“We have t...”和“Always...”等表达方式来描述和填写规则，这反映了他们对这些英语表达方式的掌握程度。在填写表格的过程中，观察学生是否进行了积极的交流和讨论，他们是否相互分享了自己所知道的规则，并尝试用准确的英语表达方式来描述。
设计意图：通过根据对话内容完成短文填空，我们旨在帮助学生关注并提升他们使用英语的准确性。这一环节不仅能够加深学生对已学词汇和句型的理解，还能促使他们在实际语境中正确运用这些语言点，从而提高他们的英语综合能力。通过引导学生回忆并描述自己在学校中需要遵守的各项规则，我们旨在培养他们的规则意识和责任感。同时，通过使用“We must/mustn’t...”，“We shuld...”，“We can/can’t...”，“Dn’t...”，“We have t...”和“Always...”等表达方式，学生能够在实践中锻炼和提升他们的英语表达能力，特别是描述性和说明性语言的使用。在填写表格和小组分享的过程中，我们鼓励学生之间进行积极的交流和讨论。这种互动不仅能够增进他们之间的友谊和信任，还能促进信息的共享和思维的碰撞。通过相互分享自己所知道的规则，学生能够从不同的角度理解规则的重要性，同时学习如何用更准确的英语表达方式来描述这些规则。
本课总结：
We knw hw t talk abut schl rules.
We are able t talk abut rules by using cannt, must nt, have t.
We are able t talk abut the rules yu have at schl.
作业设计
Basic:
Listen carefully and read the cnversatin fluently.
Finish yur task paper.
Extended:
Search fr mre infrmatin abut the rules.
板书设计
教学反思
在本节课的教学中，通过多种教学方法和活动，学生能够积极参与课堂，较好地掌握了学校规则相关的词汇和句型。但在口语表达环节，部分学生仍存在表达不流畅的问题，需要在今后的教学中加强口语训练。同时，在教学过程中，还应更加注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力，提高课堂教学效果。
课题
第三课时 语法课 （Sectin A Grammar Fcus ）
编写
时间
年 月 日
执行
时间
年 月 日
第 3 节
总序：第 节
电教课
第 节
【What】本课时呈现的语篇是一系列围绕日常规则和行为的简短对话与陈述，主要聚焦于祈使句和情态动词的使用。这些对话和陈述涵盖了排队等候、宠物喂食、课堂规则、图书馆礼仪以及乘车安全等多个生活场景。通过具体的例子，如“Dn't jump the queue. Yu must/have t wait yur turn.”和“We must wear ne when we're in a car.”，学生可以直观地学习到如何正确使用祈使句来发出指令或提出建议，以及如何利用情态动词来表达能力、义务、可能性或必要性。
【Why】本课时以对话和陈述为教学材料，旨在通过贴近学生生活的语言情境，帮助学生掌握祈使句和情态动词的正确用法。通过模拟真实场景中的对话，学生能够更好地理解这些语法结构在实际交流中的应用，从而提升他们的语言运用能力和交际技巧。此外，这些对话还蕴含了社会规则和道德规范的教育意义，如排队等候的公平性、对宠物的关爱、遵守课堂纪律、公共场所的礼仪以及乘车安全的重要性，有助于培养学生的社会责任感和道德意识。
【Hw】本课时的语法学习通过一系列精心设计的对话和陈述来逐步展开。首先，通过“Dn't jump the queue.”这样的祈使句，直接向学生展示如何发出指令或提出建议。随后，通过“Yu must/have t wait yur turn.”这样的句子，引导学生理解情态动词在表达义务或必要性方面的作用。在对话部分，如“Can I leave the classrm if I dn't feel well?”和“We must wear ne when we're in a car.”，学生不仅可以学习到情态动词在询问和表达可能性、能力或义务方面的用法，还能通过对话的上下文理解这些句子的具体含义和适用情境。整个教学过程中，教师需要引导学生关注对话的逻辑结构、语言形式和情感表达，帮助他们理解并模仿这些对话中的语言点，从而在实际交流中能够灵活运用所学语法知识。
教学目标
1. 学生能够通过观察和分析示例句子，深入理解并准确辨析祈使句和情态动词的表意功能。（学习理解）
2. 能够掌握并运用祈使句和情态动词表达规则，同时能够关注表示命令时的委婉的语气。（应用实践）
3. 3.学生能够熟练运用祈使句和情态动词介绍规则，并在班级活动中积极参与“绘制规则标识”游戏，最终评选出表现最佳的团队。（迁移创新）
教学重难点：
教学重点：
学习并掌握祈使句与情态动词的基本定义及其在句子中的表意功能，清楚其结构的形式及基本语用功能，能识别并记忆Grammar Fcus板块呈现的典型例句，将语言学习与文化认知结合，鼓励学生大胆构造句子，同时提升听说技能。
教学难点：
在真实或模拟交际场景中，能自然、准确地运用运用上述祈使句与情态动词的用法；在实际交流中熟练运用祈使句与情态动词，在语言交流中巩固所学语言。
教学方法：讲授法、演示法、任务型教学法、游戏法
教学过程
教学手段：图片、多媒体等。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
1.学生能够通过观察和分析示例句子，深入理解并准确辨析祈使句和情态动词的表意功能。
Tday we are ging t learn the grammar fcus part. Let’s read the sentences. D the verbs in bld need t change frms? Why?
Read the grammar fcus part. Wrk in grups. Hw d we use imperatives.
Cmplete the sentences using can, have t/must, r can’t/mustn’t.
学生在老师的指导下，明确本课的语法学习的任务是学习祈使句和情态动词的使用，学生阅读语法聚焦的表格，在规定的时间范围内，关注加粗单词的变化情况。并在教师的指导下回答问题。
学生在教师的指导下，根据在表格中观察出的规律，找出祈使句的使用情况。祈使句 （Imperative Sentence）表示请求、命令等的句子叫祈使句。它的主语是听话人(yu) ，一般不需要说出来。通常以动词原形开头。祈使句末尾用惊叹号或句号，句子用降调。
（1）祈使句一般形式：
Open the dr， please. 请把门打开。
Be quiet， bys. 孩子们，安静点。
(2）祈使句的否定式是在动词原形前加dn’t。
Dn’t be late again. 不要再迟到了。
学生使用情态动词can, have t, can’t, mustn’t完成句子。
can表示“能；可以”，它表示说话人给予对方许可或者表示某人有能力做某事（本对话中主要讨论表示许可的用法）。
have t表示“不得不；必须”，它侧重于客观需要，即因客观原因而不得不做某事。
must表示“必须；一定要”，它侧重于说话者的主观看法，即认为有必要或有义务去做某事。
自评、师评。观察学生能否在语境中理解祈使句的基本结构和表意功能，理解其语法现象的形式、意义和用法，并在教师的指导下，能否积极踊跃地回答问题。
师评。观察学生能否根据语法聚焦的表格找出找到祈使句的使用方法。观察学生能否在在小组内团队合作，总结出祈使句的使用规律。从而判断学生是否掌握了其表意功能。
师评。观察学生能否根据语法聚焦的表格找出找到情态动词的使用方法。观察学生能否在在小组内团队合作，总结出情态动词的使用规律。从而判断学生是否能区分can, must, have t的区别。
设计意图：通过阅读语法聚焦的表格，学生需要自主观察和理解加粗单词（通常是关键语法点或变化形式）的变化情况。这一步骤旨在培养学生的观察力和自主学习能力，使他们能够主动探索语法规律。通过观察和总结表格中的规律，学生能够更深入地理解祈使句的结构和用法。这一步骤有助于巩固学生对祈使句的认知，并提高他们的语法分析能力。通过完成句子，学生能够进一步巩固情态动词can, have t, can’t, mustn’t的用法。这一步骤旨在加深学生对情态动词的理解和运用能力。在完成句子的过程中，学生需要运用所学的语法知识来表达完整、准确的句子。这有助于提高学生的语言表达能力和语法运用能力。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
2.学生能够掌握并运用祈使句和情态动词表达规则，同时能够关注表示命令时的委婉的语气。
Lk at the first sign and read the rules. Then write the rules fr the ther signs.
D nt eat r drink.
N eating r drinking.
Yu can’t/mustn’t eat r drink.
学生观察规则标识（N fd），并阅读规则用语，规则用语包含含有d祈使句的否定句，N标识语以及含有情态动词can/must的祈使句。并根据其余四个规则标识，写出规则，学生在教师的指导下，使用不同的祈使句描述标识。
4. 自评、师评。观察学生是否能够迅速识别标识的含义，判断学生是否具备阅读和理解含有d祈使句的否定句、N标识语以及含有情态动词can/must的祈使句的能力。通过观察学生在教师指导下使用祈使句描述标识的表现，评估他们是否掌握了祈使句的不同形式和用法。学生应能在教师的指导下，使用正确的祈使句结构和语气来描述规则标识，表达清晰、准确。
设计意图：通过观察“N fd”等规则标识，学生将直观地认识到标识在日常生活和公共场所中的重要性，以及它们如何以简洁明了的方式传达规则信息。规则用语中包含的d祈使句的否定句、N标识语以及含有情态动词can/must的祈使句，为学生提供了丰富的语言素材。学生将通过阅读这些规则用语，进一步理解祈使句的不同形式和情态动词在表达规则时的细微差别。在教师的指导下，学生将使用不同的祈使句来描述这些规则标识。这一环节旨在让学生在实际操作中运用所学的语法知识，提升他们的语言表达能力和运用能力。同时，通过对比不同祈使句的表达效果，学生将进一步理解祈使句在传达规则时的多样性和灵活性。旨在通过一系列的观察、分析、表达和实践活动，加深学生对祈使句及情态动词在规则表达中应用的理解，同时培养他们的观察、分析、表达和合作能力。这将为学生的语言学习和综合素养的提升奠定坚实的基础。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
3.学生能够熟练运用祈使句和情态动词介绍规则，并在班级活动中积极参与“绘制规则标识”游戏，最终评选出表现最佳的团队。
5. In grups, brainstrm three rules fr ne f the places belw. Then draw signs t shw the rules. Share yur signs in class and explain what they mean.
In the library, we must keep quiet. We mustn’t make nise. We can’
学生思考图书馆这一场所的特点和需要遵守的规则，鼓励学生头脑风暴，提出至少三条规则。例如，除了已给出的“在图书馆，我们必须保持安静。我们不得制造噪音。”外，学生还可以提出“我们不得吃东西。”、“我们必须按时归还图书。”等规则。每个小组选择或确定要展示的三条规则。
学生讨论并设计规则标识的样式和内容，确保标识清晰、易于理解。每个小组派代表在班级中展示并分享自己的规则标识。
5.自评，师评。检查学生提出的规则是否涵盖了图书馆这一场所的主要特点和需要遵守的关键行为规范，如保持安静、不得制造噪音、不得吃东西、必须按时归还图书等。评估学生在设计规则标识时是否考虑了标识的样式、内容。检查每个小组在派代表展示和分享规则标识时是否能够清晰、有条理地解释标识的含义和背后的设计理念，是否能够积极回答其他同学的提问和发表自己的见解。
设计意图：通过让学生思考图书馆的特点和规则，帮助他们认识到在公共场所遵守规则的重要性，从而培养他们的社会责任感和规则意识。鼓励学生进行头脑风暴，提出至少三条规则，这一过程能够锻炼他们的批判性思维，学会从不同角度审视问题。同时，设计规则标识的活动则能够激发学生的创新思维，让他们在实践中尝试不同的设计理念和表达方式。小组内讨论并设计规则标识的样式和内容，需要成员之间的有效沟通与协作。这一环节旨在提升学生的团队协作能力，学会在团队中发挥自己的优势，共同完成任务。设计规则标识的活动要求学生将抽象的规则转化为直观的视觉元素，这不仅能够锻炼他们的视觉表达能力，还能够增强他们对信息的理解和传递能力。每个小组派代表在班级中展示并分享自己的规则标识，这一环节旨在促进班级内的交流与分享，让学生有机会展示自己的成果，同时从他人的作品中汲取灵感和经验。
本课总结：
We knw hw t use imperatives and mdal verbs can, have t, and must.
We are able t talk abut rules.
作业设计：
Basic:Read the grammar fcus chart fluently and recite it.Finish yur task paper.
Extended:Intrduce the rules in the library, park, cinema.
板书设计：
教学反思：
本节课的教学基本达到了预设目标，学生能够理解并运用祈使句以及情态动词can、have t和must来谈论规则，课堂参与度整体较高。在小组合作设计规则标识的环节，学生们展现出了较强的创造力和动手能力，不同小组的作品各有特色，分享环节也有效促进了学生间的交流。不过，在教学过程中也发现一些有待改进之处。例如，部分学生在运用情态动词时，对于have t和must的细微区别掌握还不够扎实，后续需要通过更多情境练习来加深理解。另外，在小组展示分享环节，由于时间限制，未能让每个学生都充分表达自己的想法，未来可以考虑设置更灵活的展示形式，或者将分享环节适当拆分到不同课时，确保更多学生有展示和交流的机会。同时，作业设计中的拓展部分，对于部分基础稍弱的学生可能存在一定难度，后续可以提供更具体的引导或示例，帮助他们更好地完成任务，从而让不同层次的学生都能在原有基础上有所提升。
课题
第四课时 阅读课（Sectin B 1a - 1d）
编写
时间
年 月 日
执行
时间
年 月 日
第 4 节
总序：第 节
电教课
第 节
本课主题属于“人与自我”范畴，涉及“自我管理”。
【What】本课语篇是一篇由信件构成的对话式文本，主要围绕Alice对生活中过多规则的抱怨以及Dr. Knw对规则意义的解释和安慰展开。语篇首先由Alice发出求助信，她列举了日常生活中必须遵守的诸多规则，如早晨整理床铺、不能迟到、上课禁用手机、穿校服等，以及放学后必须完成的作业和限制性的娱乐活动，表达了对这些规则的无奈和不满。接着，Dr. Knw回信，从规则对个人成长和社会秩序的重要性角度进行了解释，并鼓励Alice看到规则之外的自由空间，如在家使用手机、完成作业后的放松以及周末与朋友相聚等。
【Why】这篇文章是为了探讨规则在个人生活和社会秩序中的作用，以及如何在遵守规则的同时寻找个人自由的空间而写的。主题意义在于帮助读者理解规则存在的必要性，同时引导读者以更积极的心态面对生活中的规则限制，学会在规则框架内寻找生活的乐趣和自由。通过Alice和Dr. Knw的对话，读者可以感受到规则对个人行为的约束作用，同时能理解到规则对于维护社会秩序和促进个人成长的重要性。
【Hw】Alice在信中列举“Every mrning，I have t make my bed befre breakfast.”“When I'm in schl, I mustn’t use my phne in class either.”等生活场景和规则要求，表达对规则的无奈与不满，其直接具体的方式让读者感受她的困扰。而Dr. Knw回信采用先肯定后解释策略，先承认生活有很多规则，再逐一解释意义，如“Yu mustn't be late fr class. That shws respect fr yur class and teacher.”，让读者理解规则逻辑与必要性。同时，Dr. Knw提出“Yu can als think abut the things yu can d!”引导Alice看到规则外的自由。结尾，Dr. Knw以“Remember: N rules, n rder!”强调规则对社会秩序的重要性，给读者留下深刻印象。
教学目标：
1. 在观看、聆听和表达的过程中，识别并提取出Alice必须遵守的主要规则，从Dr. Knw的回信中，理解并总结规则对个人成长和社会秩序的重要性，包括守时、专注学习、培养学校精神等方面的解释。（学习理解）
2. 能够在阅读和讨论中，借助可视化图形将Alice提到的规则和Dr. Knw的建议进行梳理和概括，形成结构化的知识框架，基于结构化知识和文本内容，运用目标语言以第三人称视角复述Alice和Dr. Knw之间的对话内容。清晰表达个人观点。（应用实践）
3. 在老师的指导下，结合个人对规则的理解和感受，以及对生活中类似规则的观察和思考，能够借助阅读语篇、写作示范语篇和思维导图整理规则，表达自己对规则的看法并在班级前进行展示。（迁移创新）
教学重难点：
1. 教学重点
掌握 can, have t / must, can't / mustn't 的用法及区别。
理解文本内容，提取关键信息，并能够进行讨论和表达观点。
2. 教学难点
能够运用所学语言知识和思维方式，写出一封逻辑清晰、内容合理的回复信件。引导学生深入思考规则的意义和价值，培养学生的批判性思维。
教学方法：讲授法、演示法、任务型教学法，合作学习法
教学手段：图片、多媒体等
教学过程
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
1.识别并提取出Alice必须遵守的主要规则，从Dr. Knw的回信中，理解并总结规则对个人成长和社会秩序的重要性，包括守时、专注学习、培养学校精神等方面的解释。
Tday we are ging t learn Sectin B Hw can rules help us? Let’s think abut it. Nthing can be achieved withut rules.

What are sme f the rules in yur hme? What d yu think abut them?
Read Alice’s letter t Dr Knw and Dr Knw’s reply. Then answer the questins.
Why is Alice unhappy?
Des Dr Knw think Alice is right?
学生在教师的引导下思考规则如何帮助我们，并在教师指导下思考并回答以上问题。
学生头脑风暴后，回答自己有哪些家规，以及自己对家规的看法。
学生第一次阅读文章，回答问题（如Alice为什么不开心，万能博士认为Alice是否正确），学生在教师的指导下回答问题，使用的语言是否准确。
自评、师评。观察学生能够准确地理解教师的问题，能够运用准确的语言回答问题，并阐明理由。
自评、师评。观察学生是否能运用准确的语言回答有关家规的问题。
自评，师评。观察其是否能迅速定位并准确回答“Alice为什么不开心”的问题，观察学生是否能理解并概括出万能博士并没有直接评判Alice的对错，而是从规则对个人成长和社会秩序的重要性角度进行了阐述。观察学生回答问题时使用的语言是否准确、清晰，能否用恰当的词汇和语法结构来表达自己的观点。
设计意图：通过教师的引导，让学生深入思考规则在日常生活中的作用，理解规则不仅约束行为，更是维护社会秩序、促进个人成长的重要工具。激发学生的批判性思维能力，使他们在认识到规则重要性的同时，也能思考规则可能存在的局限性或不合理之处，培养独立思考的能力。通过教师的引导，让学生深入思考规则在日常生活中的作用，理解规则不仅约束行为，更是维护社会秩序、促进个人成长的重要工具。激发学生的批判性思维能力，使他们在认识到规则重要性的同时，也能思考规则可能存在的局限性或不合理之处，培养独立思考的能力。通过第一次阅读文章，让学生初步了解文章内容，培养快速获取信息和概括主旨的能力。针对具体问题（如Alice为什么不开心，万能博士认为Alice是否正确），引导学生在教师的指导下进行细致阅读和深入思考，提高阅读理解和分析问题的能力。通过回答问题，锻炼学生的语言表达能力和逻辑思维能力，确保他们能够准确、清晰地表达自己的观点。同时，通过教师的指导和反馈，帮助学生调整和完善自己的回答，进一步提升语言表达的准确性和完整性。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
2.借助可视化图形将Alice提到的规则和Dr. Knw的建议进行梳理和概括，形成结构化的知识框架，基于结构化知识和文本内容，运用目标语言以第三人称视角复述Alice和Dr. Knw之间的对话内容。
Read the letters again and cmplete Alice’s ntes abut her prblem.
Hme rules
Schl rules
Dr Knw’s advice
Cmplete the mind map with the infrmatin frm the letter.
Please take turns t intrduce letters by using the mind map. Here is the standard. Here is the structure.
学生第二次阅读短文，完成细节阅读，根据文章的内容绘制思维导图，思维导图包含家规、校规以及万能博士给的建议，学生在教材上完成思维导图的绘制。在教师的指导下，分享自己的思维导图。
学生根据自己填写的思维导图以第三人称介绍信件内容，内容包括Alice的家规、校规以及万能博士的建议等内容，并在班级前根据思维导图复述文章内容
4.自评、师评。在学生第二次阅读短文时，是否能更加细致地理解文章中的细节，包括家规、校规的具体内容以及万能博士给出的建议，确保对文章信息的全面把握。观察学生在绘制思维导图时，是否能准确地将文章中的关键信息（如家规、校规、万能博士的建议）以结构化的方式呈现出来，确保思维导图的准确性和完整性。同时，观察学生是否能合理地使用颜色、线条和图标等元素，使思维导图更加清晰易读。
5.自评、师评。观察学生是否根据老师给的关键词和评价量规，高效地进行练习，复述文章内容，能否根据评价量规的标准，按照语言、内容、表达去规范自己的复述呈现，评价其形成关于开展复述的结构化知识。
设计意图：通过第二次阅读短文，旨在加深学生对文章细节的理解，特别是关于家规、校规以及万能博士建议的部分，帮助学生全面把握文章的核心内容。引导学生利用思维导图这一工具，将文章中的关键信息进行整合和梳理，形成结构化的知识体系，提高信息处理能力。通过绘制思维导图，将抽象的文字信息转化为直观的图形表示，有助于学生更好地记忆和理解文章内容，同时培养学生的视觉化学习能力。要求学生以第三人称介绍信件内容，这不仅能够锻炼他们的语言组织和表达能力，还能帮助他们从旁观者的角度更客观地理解文章。通过复述文章内容，学生需要将思维导图中的信息转化为连贯的叙述，这有助于培养他们的思维转换能力和逻辑思维能力。在班级前复述文章内容，可以增强学生的自信心和公共演讲能力，同时，通过听取他人的复述，学生也能从中学到不同的表达方式和观点。复述文章内容的过程也是对所学知识进行巩固和深化的过程，有助于学生在脑海中形成更加牢固的记忆。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
3.结合个人对规则的理解和感受，以及对生活中类似规则的观察和思考，写一段关于规则对个人成长和社会秩序影响的文段。
Write a shrt passage t talk abut the rules and what yu think f them. It’s better fr yu t use sme language frm the passage. After that, share yur passage in frnt f class.
Let’s think abut it. Hw can rules help us? We shuld fllw the rules in ur daily life.
6.学生完成一份简短的文章介绍自己生活中的规则以及对这些规则看法，尝试使用语篇中精准语言，同时关注写作思路的逻辑性和语言的准确性。并在班级中进行分享。
7.学生在教师的指导下思考遵守规则的意义，并在小组中讨论，遵守规则对自己意味着什么。并在老师的指导下，合理地回答出问题。
观察学生是否能在文章中运用精准的语言，信息传达明确；观察学生是否在写作过程中展现出良好的逻辑性，如先介绍规则再阐述观点，或者通过对比、举例等方式增强论述的说服力；观察学生是否能在班级分享时，条理清晰地陈述自己的文章内容，有效传达思想，同时倾听其他同学的观点，展现出良好的交流互动能力。
7.师评。观察学生是否能用准确的语言阐述自己的观点，学生是否理解了遵守规则对我们每一个人的重要性，学生是否提升了规则意识。
设计意图：通过让学生撰写关于自己生活中规则的文章，旨在引导学生对个人生活进行反思，理解并阐述规则在其日常生活中的重要性及其对个人行为的影响。鼓励学生尝试使用语篇中的精准语言，旨在提高他们的语言运用能力，确保表达清晰、准确，无歧义。关注学生写作思路的逻辑性，要求他们按照一定的逻辑顺序组织文章，如先介绍规则，再表达看法，以此培养他们的逻辑思维能力。在班级中进行文章分享，不仅锻炼学生的公共演讲能力，还能促进同学间的相互了解与交流，形成良好的学习氛围。在教师的指导下，学生通过小组讨论，进一步思考遵守规则的意义，深化对规则重要性的认识。鼓励学生探讨遵守规则对自己意味着什么，这有助于他们构建个人价值观，理解规则在个人成长和社会适应中的作用。通过讨论，学生可以提出自己对规则的不同看法，培养批判性思维能力，学会在尊重规则的同时，也思考规则的合理性和改进空间。
本课总结：
We shuld knw hw t talk abut yur truble and give advice.
We are able t explre the meaning f fllwing the rules.
作业：
Basic:Recite the passage and practice with yur partner.Finish yur task paper.
Extended:Write a passage abut why we fllw the rules.
板书设计：
教学反思：
在教学过程中，通过图片导入激发了学生的学习兴趣，阅读和讨论环节有效地培养了学生的语言能力和思维能力。写作环节部分学生可能会感到有一定难度，在今后的教学中应加强写作指导和训练。同时，要多鼓励学生积极参与课堂讨论和互动，提高学生的学习积极性和主动性。
课题
第5 课时 Sectin B Hw can rules help us?写作课
编写
时间
年 月 日
执行
时间
年 月 日
第 5 节
总序：第 节
电教课
第 节
本单元的主题围绕于“人与自我”范畴，涉及“自我管理”。本课是读写结合课，学生在完成阅读语篇的学习后，根据教师所给的提示，用一段文字根据Eric的烦恼给出建议。
1.主题与内容
本写作范文是一篇关于“规则的重要性及其对个人成长的影响”的论述。文章通过Dr. Knw给Eric的信件形式，阐述了规则在日常生活和学习中的积极作用，以及遵守规则所能带来的正面效果。文章没有直接讲述一个具体的故事，而是采用了列举和解释的方式，逐一说明了规则如何促进个人责任感、团结感、时间管理能力以及才艺发展等方面的提升。
2.写作目的
这篇语篇的目的是向Eric（以及可能的读者）传达规则对个人成长和生活的积极影响。通过列举具体的规则（如整理房间、穿校服、限制看电视时间、定期练习小提琴等），Dr. Knw希望Eric能够认识到，尽管规则可能看起来限制多多，但它们实际上是为了帮助我们更好地管理自己，提高效率，以及培养各种重要的生活技能。同时，文章也鼓励Eric看到遵守规则后的积极结果，如享受完成家务后的电视节目、周末与朋友共度时光，以及达成目标后的成就感。
3.语篇结构
本篇语篇采用了清晰、有条理的论述结构。文章开头直接点明主题，即规则对我们是有好处的。接着，作者通过四个具体的例子（整理房间与责任感、校服与团结感、限制看电视时间与优先级管理、定期练习小提琴与才艺发展）来展开论述，每个例子都紧扣主题，且相互独立，共同构成了对规则重要性的全面阐述。最后，文章总结了规则对构建更美好世界的作用，并强调了规则让生活更有序和有意义。
4. 语言特点
文章没有使用复杂的修辞或冗长的句子，而是采用了直接、简洁的语言来表达观点。例如，“Cleaning yur rm and keeping yur desk tidy teaches yu respnsibility.”这句话直接点明了整理房间与责任感之间的联系，易于读者理解。尽管文章在讨论规则，但作者始终保持着积极、肯定的态度。通过列举遵守规则后的积极结果，如“Yu can enjy TV after cmpleting yur chres.”和“And there's always a sense f achievement when yu fllw rules and meet yur respnsibilities.”，作者鼓励读者看到规则的美好一面，并激励他们积极遵守。虽然文章主要采用了论述的方式，但作者在字里行间透露出对Eric的关心和期望。例如，“I knw it can be difficult t fllw many rules.”这句话不仅表达了作者对Eric的理解，还传递了作者对Eric的关怀和支持。文章的论述结构清晰，每个部分都紧扣主题，且相互之间有逻辑联系。这使得读者能够轻松地跟随作者的思路，理解文章的主旨。例如，从整理房间到穿校服，再到限制看电视时间和定期练习小提琴，作者通过列举这些具体的规则，逐步深入地阐述了规则对个人成长和生活的积极影响。
教学目标：
1.能够基于写作目的和要求，在教师的指导下有效开展写作准备，梳理描述自己的文本结构，正确使用祈使句与情态动词描述规则，模仿范文，写一篇规则等；
2.能够将本单元所学的词汇、目标结构、句型以及各类功能表达迁移应用到自己的写作之中；
3.通过自评和互评，不断改进自己的作品，使之完善，改进初稿的结构、内容和语言。
教学重难点：
教学重点：
掌握描述规则的词汇和句型；理解 2a 短文的内容，掌握阅读技巧；能够仿照 2b 的写作要求，完成一篇关于规则的短文。
教学难点：
如何引导学生运用所学词汇和句型准确、具体地描述规则， 如何帮助学生在写作中清晰地表达自己对规则的看法，并使文章逻辑连贯。
教学方法：讲授法、演示法、任务型教学法
教学手段：图片、多媒体等
教学过程
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
能够基于写作目的和要求，在教师的指导下有效开展写作准备，梳理给予Eric建议的结构，列出建议信内容要点；
Tday we are ging t learn Sectin B Writing. Let’s think abut it. What have we learned abut hw t talk abut the rules and give advice?
Tday we are ging t write a reply t Eric. Share yur passage in class.
Let’s read a passage and cmplete the passage with the wrds in the bx. Cmplete the letter t Dr Knw using can, have t/must, can’t/mustn’t. After that, let’s check the answers.
Let’s read the sample tgether, please wrk in grups and find ut the structure f the sample.
Please list the key pints f giving advice.
Read the sample again and find ut the detailed infrmatin. And put them int the structure.
学生在教师的引导下，复习单元主题，学生基于教师的提问，回顾如何谈论规则并给出建议这一主题的内容。
学生理解、明确写作任务，学生在教师的指导下了解写作任务并总结写作要点。
学生在老师的指导下，根据给出的词汇（情态动词），结合短文的内容，选词填空，并在教师的指导下完成短文填空。并一起核对答案。
梳理范文结构，学生阅读并整理出范文的内容和结构，文章开头直接点明主题，即规则对我们是有好处的。接着，作者通过四个具体的例子（整理房间与责任感、校服与团结感、限制看电视时间与优先级管理、定期练习小提琴与才艺发展）来展开论述，每个例子都紧扣主题，且相互独立，共同构成了对规则重要性的全面阐述。最后，文章总结了规则对构建更美好世界的作用。
列出写作内容要点，学生思考写作任务的要求并参照范文写出文章的内容要点。
学生梳理范文写作题纲，学生阅读并整理出范文中介绍的具体要点，补充到范文结构图中。
自评、师评。观察学生能够准确地理解教师的问题，能否快速回答出问题，回复所学内容，知道如何谈论规则以及给出建议，并阐明理由。
自评、师评。观察学生能否明确写作任务，并在教师的指导下全面总结出写作要点，根据学生说出的写作要点了解对其单元写作任务的理解情况。
自评、师评。观察学生能否根据所给的情态动词关键词信息，完成短文填空。观察学生能否根据句法选择准确的情态动词去描述Eric的烦恼。
4.互评、师评。观察学生是否能够清晰地梳理出范文的结构，包括开头直接点明规则对我们有好处这一主题，以及随后通过四个具体且相互独立的例子（整理房间与责任感、校服与团结感、限制看电视时间与优先级管理、定期练习小提琴与才艺发展）来展开论述。同时，观察学生是否能够理解并总结文章最后关于规则对构建更美好世界作用的论述，从而全面把握范文的内容和结构。
5.师评。教师检查学生所列的写作要点是否齐全，是否包含动物的外貌、性格、喜爱的原因等要点。
6.师评。观察学生补充在范文题纲的具体内容，了解其梳理文章写作题纲的情况。
设计意图：通过复习单元主题，帮助学生巩固已学知识，确保他们在进行下一步写作任务前有扎实的基础。教师的提问能够激发学生的思考，引导他们回顾并深入理解如何谈论规则并给出建议这一主题，为接下来的写作任务做好铺垫。通过教师的指导，学生能够清晰地理解写作任务的具体要求，明确写作的目的和重点。总结写作要点有助于学生形成清晰的写作思路，确保他们的文章能够紧扣主题，条理清晰。通过给出词汇（情态动词）并结合短文内容进行填空练习，旨在加深学生对情态动词在具体语境中的理解和运用。同时，这一环节也帮助学生更好地理解短文内容，提升他们的阅读理解能力。核对答案的过程能够让学生及时纠正错误，巩固所学知识。通过梳理范文的结构和内容，学生能够学习到如何构建一篇有逻辑、有条理的文章。范文中的具体例子不仅帮助学生理解规则的重要性，还为他们提供了丰富的写作素材和灵感。列出写作内容要点能够帮助学生明确文章的主要内容和结构，确保他们在写作过程中不偏离主题。梳理写作提纲则是为了帮助学生将内容要点组织成一篇连贯、完整的文章。这一环节旨在培养学生的写作规划和组织能力，使他们能够更有效地完成写作任务。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
2.能够将本单元所学的词汇、目标结构、句型以及各类功能表达迁移应用到自己的写作之中；
Find ut sme beautiful sentences frm the passage. And write them in yur ntebk.
List sme key wrds t present the advice.
“Cleaning yur rm and keeping yur desk tidy teaches yu respnsibility.”
“Yu can enjy TV after cmpleting yur chres.”和“And there's always a sense f achievement when yu fllw rules and meet yur respnsibilities.”
Please write yur cmpsitin and finish it in 7 minutes.
学生学习范文语言，在教师引导性问题的帮助下，学生阅读并挑选出范文中有用的句型和表达，分析、探讨这些语言对清晰、准确、生动表达主题意义的作用。
学生按照教师的要求，根据范文提出的建议所给的句式，明确写作任务，根据老师所给的评价量规，规范自己的写作，呈现自己的建议。
完成写作初稿，学生基于提纲和写作要点，借鉴范文中的有效语言表达，独立写出文章的初稿。
7.师评。观察学生能否在在范文中找到有用的词语和句型，根据学生的表现，提供必要的帮助。
8.自评、师评。观察学生能否明确写作任务，运用目标句型提出建议，并能准确、快速地完成任务。根据评价量规，能否规范自己的写作。
9.评价学生初稿中综合运用所学词语、句型和结构的情况，给予必要的指导和反馈。
设计意图：引导学生学习和分析与本主题相关的有效语言表达，引导学生综合运用本课所学，写出初稿。引导学生通过体验、参与、自主发现、合作探究等方式，最终图例解决问题，学生为达成不同的学习目的，先后回到范文中寻求解决问题的方法，真正体现了学生是学习的主体，学生基于自己的写作题纲和提炼的语言表达方式起草自己的作文。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
3.通过自评和互评，不断改进自己的作品，使之完善，改进初稿的结构、内容和语言。
10. Please check the cmpsitin by yurself accrding t the qaurtiene.
11.Wrk in yur grups and revise yur cmpsitin.
学生通过根据评价量表自评，修改形成二稿，学生根据写作自评表对初稿进行自我评价，并根据评价结果修改初稿，完成二稿，学生可参考课上任务单中归纳出范文的语言，并按照评价量规对方自己的写作。
11.互相和完善二稿，学生根据写作自评表，两人互相评价、反馈，并根据评价结果修改二稿。
10. 自评。观察学生能否从自评表中去规范自己的写作，能够在规定时间内完成自我介绍，学生能否使用正确、流畅、得体的语言完成作文，学生是否会使用评价量规去规范自己的写作；学生能否在分享中使用准确、得体的语言进行回信。
11.从学生完成的互评表和文章的二稿修改，了解其参与评价的表现和写作水平的提高情况。
设计意图：引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做某事。根据新情境整合运用相关语言表达回信息，培养学生在真实情境中运用所学语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新，在完成初稿之后，教师还组织学生以自评和互评的方式进行有意义的反馈和修改，不仅培养了学生的批判评价能力，还培养了学生合作学习的能力，增强了学生学习英语的兴趣和自信心，不仅达成了语言知识、语言技能的训练目标，也实现了育人目标，润物细无声地促进学生核心素养的发展。
本课总结：
We shuld knw hw t give advice.
We are able t knw abut the structure f giving advice.
板书设计：
作业设计：
Basic:
Plish yur passage.
Finish yur task paper.
Extended:
Write a passage t give advice.
教学反思：
本课教学基本达成了预设的教学目标，学生在情境中学习如何给出建议，并对相关结构有了一定的掌握。从课堂反馈来看，学生参与活动的积极性较高，尤其是在运用所学语言进行真实情境对话时，大部分学生能够尝试使用目标句型。然而，教学过程中也存在一些有待改进之处。例如，在引导学生理解建议结构的深层逻辑时，讲解可以更加深入，部分学生虽然能模仿句型，但对不同情境下建议的委婉程度和适用性把握还不够精准。此外，小组活动的时间分配可以进一步优化，个别小组在讨论时出现了偏离主题的情况，需要教师更及时、有效的引导。在后续教学中，我会更加注重分层教学，针对不同水平的学生设计更具针对性的任务，同时增加更多真实且多样化的情境练习，帮助学生更好地实现知识的迁移与应用，进一步提升学生的语言综合运用能力。
课题
第六课时 项目式学习 （Sectin B 3a - 3c）
编写
时间
年 月 日
执行
时间
年 月 日
第 6 节
总序：第 节
电教课
第 节
语篇分析
What:本语篇主要聚焦设计规则，项目内容围绕四个核心环节展开，学生将被分成若干小组，每个小组需要选择一个他们希望班级能够达成的目标。这些目标可能包括“学得更好”、“在学校玩得开心”、“相处融洽”以及“照顾好教室”等。此环节旨在激发学生的集体荣誉感和责任感，使他们意识到班级规则的制定是为了实现共同的目标。在确定了班级目标后，学生将进行头脑风暴，思考并列出5-10条能够帮助班级实现这些目标的规则。这些规则需要具体、明确，并易于理解和执行。学生需要将他们想到的规则记录下来，并在小组内进行讨论和筛选，确保每条规则都符合班级的共同利益。接下来，学生将合作设计一张规则海报，以有趣且吸引人的方式呈现他们制定的规则。他们可以使用彩笔、贴纸、照片等材料来装饰海报，使其更加生动和有趣。此环节旨在培养学生的创造力和艺术感，同时也让他们意识到规则不仅仅是文字，还可以通过多种方式来传达和表达。最后，每个小组将在全班面前展示他们的规则海报，并分享他们制定规则的过程和理由。其他小组将有机会提问和提出建议，促进班级内部的交流与互动。随后，全班将进行投票，选出他们最喜欢的班级规则集。此环节旨在锻炼学生的表达能力和自信心，同时也让他们感受到民主决策的过程和重要性。
Why:本单元在前面已经介绍了有关校规、家规和社会规 则的一些内容，引导学生正确认识、理解和遵守这些规则。然而，仅仅认识和遵守规则是不够的，学 生还需要通过亲手制定规则，提高和强化规则意识，项目活动设计了让学生制定班级规则的任务，旨在帮助学生深层理解制定规则和遵 守规则的意义，以达到单元育人的目的。
Hw: 语篇结构层次分明，教师介绍项目要求，分发任务单、《项目学习工作表》《组内成员互评表》组长带领组员用目标句式制定规则；小组讨论，组长汇报计划，培养学生的合作精神，语言运用能力、班级凝聚力、团队合作能力。
教学目标：
1. 能够准确运用本单元核心句型能够制定规则，设计一张规则海报并呈现制定的规则，参与班级评选（学习理解）
2. 能够熟练运用本单元所学语言，积极参与教师组织的项目活动，乐于分享交流并享受其中的快乐，共同制定和遵守班级规则。（应用实践）
3. 能够通过设计规则这个活动，学生能够增强对班级的认同感和归属感，促进班级凝聚力的提升。（迁移创新）
教学重难点：
教学重点：
运用单元语言小组合作，结合班级实际，为班级设定目标和制定相应规则。2.团队合作完成企划展示及评选。
教学难点：
能够熟练运用本单元的目标语言，正确使用祈使句和情态动词，谈论必须遵守的规章制度，团队协作中语言的准确运用及分工协调，能够通过参与规则的探讨与制定，深入理解规则的意义，在校园生活中自觉守秩序、守纪律。
教学方法：讲授法、演示法、任务型教学法
教学手段：图片、多媒体等
实施阶段
实施内容
准备及介绍
Step 1 项目启动与任务分配
教师宣布“Make Class Rules”的项目式学习活动。在这个项目中，学生将扮演班级规则制定者的角色，从选择班级目标到制定具体规则，再到设计海报和分享投票，全程参与班级规则的制定过程。”
接着，教师详细阐述了项目的要求和步骤：
分组与目标选择：你们将被分成若干小组，每个小组需要选择一个班级希望达成的目标，如学得更好、在学校玩得开心、相处融洽或照顾好教室。
规则制定：针对你们选择的目标，进行头脑风暴，列出5-10条能够帮助班级实现目标的规则，并记录下来。
海报设计：合作设计一张规则海报，用有趣的方式呈现你们制定的规则。
分享与投票：在班级中分享你们的规则海报，并投票选出最喜欢的班级规则集。
为确保项目的顺利进行，教师分发了任务单，明确了每个小组需要完成的任务和提交的时间节点。同时，教师还准备了《班级规则制定工作表》和《组内成员互评表》，用于记录小组在制定规则过程中的思路、决策和遇到的问题，以及小组成员之间的相互评价。
Step 2 项目介绍与学习引导
在学生们对项目有了初步了解后，教师进一步介绍了项目学习的目的：“通过这个项目，我们旨在培养你们的自我管理能力、团队合作能力和沟通能力。同时，我们也希望你们能够在这个过程中学会如何表达自己的意见和观点，以及如何遵守和尊重规则。”
教师接着介绍了项目学习的方法：“我们将采用小组合作的方式，每个小组都需要经历目标选择、规则制定、海报设计和成果展示等阶段。在每个阶段，我都会提供必要的指导和支持，但更重要的是，你们需要学会自主学习和相互协作。”
最后，教师强调了预期的学习成果：“我们期望在项目结束时，每个小组都能提交一份完整的班级规则制定方案，包括目标选择、规则列表、海报设计和分享投票的结果。同时，我们也希望你们能够在这个过程中积累宝贵的经验，提升自己的综合能力。”
通过这一系列的准备和介绍，学生们对项目式学习“Make Class Rules”有了清晰的认识和充分的准备，为后续的制定规则工作奠定了坚实的基础。他们期待着在小组中发挥自己的创意和才能，为班级制定出一套既实用又有趣的规则。
第一阶段
第一阶段：目标确定与规则制定
在这一阶段，学生们将按照事先分好的小组，选择一个班级希望达成的目标，并围绕这个目标进行头脑风暴，制定5-10条具体的规则。
活动流程：
小组讨论：每个小组围坐一圈，首先讨论并选择一个小组共同认为重要的班级目标。目标的选择应基于班级的实际需要和成员的共同愿望，如“学得更好”、“在学校玩得开心”、“相处融洽”或“照顾好教室”。
规则头脑风暴：在确定了目标后，小组成员开始头脑风暴，思考并列出能够帮助班级实现这个目标的规则。规则应具体、明确，并易于理解和执行。例如，如果选择了“学得更好”这一目标，规则可能包括“上课认真听讲”、“按时完成作业”等。
规则筛选与记录：小组成员对列出的规则进行讨论和筛选，确保每条规则都符合班级的共同利益和目标。经过讨论后，将最终确定的规则记录在《班级规则制定工作表》上。
教师在这一阶段主要起到引导和监督的作用。他们需要确保每个小组都积极参与讨论，并适时提供必要的指导和建议。同时，教师还需要关注小组内部的合作情况，确保规则制定的过程公平、公正。
第二阶段
第二阶段：海报设计与规则呈现
在这一阶段，学生们将合作设计一张规则海报，以有趣且吸引人的方式呈现他们制定的规则。
设计构思：小组成员首先讨论海报的整体设计和呈现方式。他们需要考虑如何将规则以生动有趣的形式展现出来，同时确保海报的视觉效果吸引人。
素材准备：根据设计构思，小组成员准备所需的素材，如彩笔、贴纸、照片等。这些素材将用于装饰海报，使其更加生动和有趣。
海报制作：在确定了设计和素材后，小组成员开始制作海报。他们分工合作，有的负责绘画，有的负责粘贴素材，有的负责撰写文字说明。在制作过程中，小组成员需要相互协作，确保海报的质量和效果。
海报展示与修改：制作完成后，小组成员将海报展示给全班同学和老师看，并征求他们的意见和建议。根据反馈，小组成员对海报进行必要的修改和完善。
教师在这一阶段主要起到指导和评价的作用。他们需要关注学生的设计能力和创造力，提供必要的指导和建议。同时，教师还需要对海报的质量和效果进行评价，确保海报能够准确地呈现规则，并起到良好的宣传作用。
第三阶段
第三阶段：规则分享与投票表决
在这一阶段，学生们将在全班面前分享他们的规则海报和制定规则的过程，并通过投票表决选出最喜欢的班级规则集。
规则分享：每个小组轮流上台展示他们的规则海报，并分享制定规则的过程和理由。在分享过程中，小组成员需要清晰地阐述他们的想法和观点，并回答其他同学和老师的问题。
投票表决：分享结束后，全班同学进行投票表决，选出他们最喜欢的班级规则集。投票过程应公平、公正，确保每个小组都有机会被选中。
结果公布与讨论：投票结束后，教师公布投票结果，并邀请被选中的小组上台发表感言。同时，教师还需要组织全班同学对投票结果进行讨论和反思，思考为什么这些规则能够脱颖而出，以及它们对班级的共同意义。
规则实施与监督：最后，被选中的班级规则集将作为班级的共同规则进行实施。教师需要确保规则得到严格执行，并定期组织全班同学对规则的实施情况进行讨论和评估，以便及时调整和改进。
教师在这一阶段主要起到组织和协调的作用。他们需要确保投票过程的公平性和公正性，同时关注学生对规则的理解和接受程度。在规则实施阶段，教师还需要起到监督和指导的作用，确保规则得到有效执行。
Hw well can yu d these things?
Very well
OK
Needs wrk
I can talk abut the things I can and cannt d accrding t the rules.
I can explain hw rules can be helpful.
I can use mdal verbs t describe the rules in different places.
I can understand hw different peple think and feel abut rules.
本课总结：
Make class rules.
2.Nthing can be achieved withut rules..
作业设计：
Basic:
Plish yur plan.
板书设计：
教学反思:
本节课围绕“规则”主题展开，整体教学流程较为顺畅，学生参与度较高。在引导学生理解规则的重要性时，通过列举不同场景的规则实例，帮助学生将抽象概念具体化，多数学生能够较快地理解规则的意义和作用。在运用情态动词描述规则的环节，设计了小组讨论和情景演练活动，学生们能够积极运用“can”“must”“shuld”等情态动词进行表达，基本达成了语言目标。然而，教学过程中也存在一些有待改进的地方。首先，在“理解不同人对规则的看法”这一环节，虽然设置了讨论，但给予学生的思考和表达时间略显不足，部分内向学生未能充分发表自己的观点，后续应适当延长讨论时长，鼓励更多学生参与。其次，在作业设计中，“Plish yur plan”的指令对于部分基础较弱的学生来说可能不够明确，若能提供更具体的修改方向或示例，如提示从规则的合理性、可行性等方面进行完善，学生完成作业的质量可能会更高。此外，板书设计在呈现“Make class rules”和“Nthing can be achieved withut rules”核心内容后，若能增加一些关键词或简单图示辅助学生记忆，教学效果或许会更好。在今后的教学中，我会更加注重教学环节的细节把控，关注学生的个体差异，进一步优化教学活动设计，以提升课堂教学的有效性。