初中英语人教版（2024）七年级下册（2024）Unit 3 Keep Fit教案设计

这是一份初中英语人教版（2024）七年级下册（2024）Unit 3 Keep Fit教案设计，共47页。教案主要包含了want，learn，What等内容，欢迎下载使用。
项目
内容
主题语境
人与自我 人与社会  人与自然
单元话题
探讨运动的重要性、在日常生活中的作用以及如何保持健康等
功能意念
交往 情感 态度 其他
育人价值
通过本单元的学习，学生将能够用英语讨论各种各样的运动用品，引导学生认识运动对身心健康的重要性，如增强体质、提升免疫力、改善精神状态等。学生在学习中不仅了解不同运动方式的特点（如团队运动、个人运动），还通过制定运动计划、分享习惯等实践，将健康理念转化为日常行为，培养终身锻炼的意识。
教材分析
本单元以青少年常见的运动和锻炼方式为主题。该主题与课标要求的“人与自我”主题范畴中的 “自我管理，自我提升，身心健康”子主题，以及“人与社会”主题范畴中的“日常体育”子主题密切相关，本单元通过大问题"Hw d we keep fit?”,引领学生探究本单元的主题意义，即“如何保持身体 健康”,这是学生全面发展的一个重要方面，涵盖五个语篇内容，其中包括多组配图对话、三篇记叙文、一个项目实践任务以及一篇语法学习文本,共6个课时。本单元的主题意义在于帮助学生认识到运动对于保持身体健康的重要性，提高学生的学习和认知能力，改善睡眠质量，让学生的精力更充沛，学习更专注，保持良好的学习状态。另外，运动还能促进学生的心理健康，缓解各种压力，放松身心，认识到运动可以帮助自己发现自我、挑战自我、超越自我。了解不同运动方式的特点，学生通过本单元的学习和探究，能够找到适合自己的运动爱好，养成积极锻炼的好习惯。同时培养他们的语言表达能力、信息获取能力和团队合作精神。本单元的核心语言主要围绕运动习惯的表达和比较展开，涉及了一系列与运动相关的语言元素。这些元素不仅包括了对运动项目的描述（如“I play ftball three times a week.”），还涵盖了询问和回答运动习惯的语言结构（如“Hw ften d yu d sprt?”和“I usually play nce r twice at weekends.”）。此外，本单元还强调了物主代词在确认物品归属中的应用，以及如何通过不同语气和语调来强调运动的重要性和必要性。五个语篇涵盖了的知识：
语篇一： Sectin A（1a-发音）在 “Hw ften d yu d sprt r exercise?”这一问题的引导下，通过模拟了体育活动中心的场景，通过Emma、Han Lin、Fu Xing、Peter等角色之间的对话，展示了不同学生对运动的态度和习惯。对话中涉及了询问和回答运动频率、使用物主代词确认物品归属等语言结构，帮助学生掌握表达运动习惯和物品所有权的语言技巧。通过对话内容，学生们能够认识到定期运动对于保持健康的重要性，以及如何通过运动来增强体质。这种对话形式不仅提高了学生的口语表达能力，还培养了他们对健康生活方式的认识和兴趣。准确理解字母i 及其字母组合的读音以及字母y的发音；让学生通过听，感受英语词组中单词重读的特点。
语篇二： Sectin A（2a-2f）进一步探讨了运动在日常生活中的应用，如乒乓球、羽毛球等运动的普及和受欢迎程度。对话中穿插了询问和解释运动习惯的语言活动，帮助学生了解不同运动方式的特点和好处，以及如何在不同情境下选择合适的运动方式。这种对话形式有助于提高学生的语言运用能力和信息获取能力，同时增强了他们对运动多样性的认识和兴趣。
语篇三：Sectin A（Grammar Fcus）该部分围绕名词性物主代词和频率表达法，用于日常生活中的不同场景，引导学生关注同伴的锻炼情况，加深同学间的了解，寻找自己的运动搭档。
语篇四： Sectin B（1a-2b）进一步深入探讨 “Hw is exercise gd fr us?” 这一问题。该板块的主阅读语篇三个青少年的自述，他们生动地描述自己喜欢的运动，还谈到喜欢这项运动的原因。该部分介绍的运动形式更加丰富，探讨运动对身心发展的好处。在读后写作部分，学生需要根据网站上的一篇帖子进行仿写，通过介绍自己喜欢的运动、运动的频率以及喜欢的原因，与他人分享保持健康的运动方式。
语篇五：Sectin B（项目3a-3c）本单元的项目活动要求学生们分组调查并比较组内成员的运动习惯，然后撰写报告并进行班级展示，拓展阅读是一篇观点类说明文，阐释运动的重要性。
学情分析
【knw】
已掌握基础日常交际句型（如“I like…”“D yu…?”），能简单表达喜好和习惯。对代词（人称代词、物主代词）有初步了解，为本单元“名词性物主代词”学习奠定基础。具备基本的听说读写能力，能完成简单对话和写作任务。在生活经验与认知上，对运动有一定了解（如足球、篮球、游泳等），部分学生有参与体育活动的经历。对“健康”概念不陌生，接触过合理饮食、规律作息等健康生活方式。
【want】
学生希望通过本单元的学习，进一步拓展词汇量，掌握频度副词与名词性物主代词，提升口语表达的流畅度，能在真实情境中讨论运动习惯和健康话题，对健康进一步了解，深入思考运动的意义，希望通过多样化活动（如角色扮演、小组合作）激发学习兴趣，避免枯燥的语法训练。需理解运动对身心健康的具体影响，建立积极的健康价值观。渴望在合作任务中展示自我，获得同伴和教师的认可
【learn】
在本单元学习后，学生能够掌握新的词汇和表达，掌握名词性物主代词和频度副词的用法，i字母及其组合的发音、英语单词重读，但基础薄弱学生在复杂语言结构和表达上可能存在困难，需通过分层任务（如词汇记忆、句型练习）支持，部分学生可能混淆名词性物主代词（如mine）与形容词性物主代词（如my），对运动的认知和态度存在个体差异（如竞技性vs健身性），需引导包容理解
单元整体设计思路
单元以主题大观念为引领，通过小观念分解目标、输出任务驱动实践、模块学习夯实技能，形成“价值引领—能力递进—综合应用”的闭环设计，助力学生在语言学习中提升生活能力与跨文化素养。
单元教学目标
语言能力
1. 词汇与表达：能掌握与运动相关的词汇与表达，理解和运用名词性物主代词，与频度副词，准确认读单词中元音字母i、y及元音字母组合ie的读音，能够区分话语中的重读音节和弱读音节，形成恰当节奏。
2.听读技能：能听懂关于运动物品和锻炼习惯的对话，获取关键信息，如运动项目、运动频率等，能读懂关于青少年运动方式和运动好处的语篇，理解文章主旨和细节信息，根据语篇内容完成思维导图、表格等任务，梳理信息
3.说写应用：能运用所学词汇和句型谈论自己和他人的运动爱好、运动频率以及喜欢运动的原因，询问运动物品的归属、发出共同运动的邀请等，能以网络帖子的形式介绍自己最喜欢的运动方式，包括运动的频率、喜欢的原因以及运动的好处等
学习能力：
1.自主学习能力：能通过观察图片、语境等方式学习新词汇和句型。能主动查阅资料，了解与运动相关的文化背景知识。2.合作学习能力：能与小组成员合作完成调查活动，共同收集、整理和分析数据。能在小组讨论中积极发表自己的观点，倾听他人的意见。3.探究学习能力：能通过阅读和讨论，探究运动对身心健康的好处。能针对单元主题进行思考，提出自己的问题和见解
思维品质：
逻辑思维：能根据语篇内容进行推理和判断，如根据对话推测人物的运动习惯。能将分散的信息进行整合和归纳，如总结不同人物的运动特点。2.批判性思维:能对不同的运动方式进行评价，分析其优缺点。能反思自己的运动习惯，提出改进的建议。3.创新思维:能设计拓展活动，如手抄报、寻找运动小达人等。
文化意识：
1.了解中外运动文化:了解篮球、棒球、滑板等运动的起源和发展，感受不同国家的运动文化 。
认识到运动是一种跨文化的交流方式，能促进不同国家和地区人们之间的相互了解和友谊。
2.培养健康的生活态度:认识到运动对身心健康的重要性，树立积极锻炼的意识。
课时教学目标：
听说课 （Sectin A 1a-Prnunciatin）
使用名词性物主代词和频度副词进行日常对话，能够准确描述个人运动装备、运动频率及喜好，同时理解并询问他人的运动习惯。通过听力、对话练习，增强英语口语表达能力，提高在实际情境中运用英语进行交流的能力。听辨并准确认读含有字母i, y及字母组合ie在单词中的发音i[ai] [i]、ie[ai] [i:]、y[ai] [i] [j]‌的音标以及带有这些音素的词汇，建立音素意识；听辨并准确认读单词的重读的发音。
听说课 （Sectin A 2a-2e）
能够通过听读对话，理解和掌握关于物品归属和运动频率的表达方式。能够依据表格提示转述信息，并对信息进行提炼与整合。能够根据重读的基本规则，朗读并表演对话，
3.语法课（Sectin A Grammar Fcus）
掌握名词性物主代词和频度副词在句子中的正确使用，能够准确表达物品归属和运动频率。通过语法练习，巩固所学知识，提高英语写作能力。同时，培养对英语语法的敏感性和准确性。
阅读课（Sectin B 1a-1d）
通过阅读和分析关于运动喜好的短文，理解并概括出作者喜欢某项运动的原因、运动频率以及运动带来的好处。
5.读写结合课（Sectin B 2a --2b）
学习并模仿文中的写作手法，能够用英语撰写一篇关于自己最喜欢运动的短文，包括运动类型、喜欢的原因、运动频率以及运动对个人健康和精神状态的影响等。
6.项目式学习 (prject)
通过小组合作的形式，调查并比较不同成员的运动习惯，培养团队合作能力和信息整合能力。学习如何撰写并展示调查报告，包括收集数据、分析数据、撰写报告和进行口头展示等步骤。
单元学习评价
评价目标
评价标准
评价方式
价主体
1.使用名词性物主代词和频度副词进行日常对话，能够准确描述个人运动装备、运动频率及喜好，同时理解并询问他人的运动习惯。通过对话练习，增强英语口语表达能力，提高在实际情境中运用英语进行交流的能力。
1. 准确性：能够正确运用名词性物主代词来指代个人物品，以及频度副词（如always, ften等）来描述运动频率。
2. 流畅性：对话自然流畅，无明显停顿或语法错误，能够迅速且准确地回应对方的问题。
3. 理解力：能够准确理解对方的运动习惯描述，并能提出相关问题以深入了解。
表达力：能够清晰描述自己的运动装备、运动频率及喜好，用词恰当，表达丰富。
互动性：对话中积极参与，能够引导话题或保持对话的进行。
观察、提问、简答、角色扮演
自评、互评、师评
2.听辨并准确认读含有字母e, y及字母组合ie在单词中的发音i[ai] [i]、ie[ai] [i:]、y[ai] [i] [j]‌的音标以及带有这些音素的词汇，建立音素意识；听辨并准确认读单词的重读的发音；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。
1. 音素识别：能够准确识别并读出含有字母e, y及字母组合ie在单词中的不同发音（i[ai] [i]、ie[ai] [i:]、y[ai] [i] [j]）。
2. 重读准确性：能够准确判断并读出单词的重读音节，发音清晰有力。
3. 发音清晰度：单词发音准确，无含糊不清的现象，音素区分明确。
4. 流畅度：朗读句子时，语速适中，发音流畅，无明显的停顿或重复。
5. 音素意识：对音素有明确的感知和区分能力，能够在口语表达中自觉运用。
提问、简答、默写
互评、师评
3.掌握名词性物主代词和频度副词在句子中的正确使用，能够准确表达物品归属和运动频率。通过语法练习，巩固所学知识，提高英语写作能力。同时，培养对英语语法的敏感性和准确性，为更复杂的英语学习打下基础。
语法正确性：句子中名词性物主代词和频度副词的使用准确无误，符合英语语法规则。
表达完整性：句子能够完整表达物品归属和运动频率，信息传达清晰明了。
语言规范性：句子结构清晰，无语法错误，用词恰当。
语法敏感性：对名词性物主代词和频度副词的使用有敏锐的感知，能够迅速纠正错误。
问答、简答、写作、汇报
自评、互评、师评
4.通过阅读和分析关于运动喜好的短文，理解并概括出作者喜欢某项运动的原因、运动频率以及运动带来的好处。学习并模仿文中的写作手法，能够用英语撰写一篇关于自己最喜欢运动的短文，包括运动类型、喜欢的原因、运动频率以及运动对个人健康和精神状态的影响等。
1. 理解深度：能够准确理解并概括出短文中作者喜欢某项运动的原因、运动频率及运动带来的好处。
2. 写作结构：个人短文结构清晰，包括运动类型、喜欢的原因、运动频率以及运动对个人健康和精神状态的影响等部分。
3. 表达丰富性：用词恰当，表达丰富，能够生动形象地描述自己的运动喜好和体验。
4. 模仿能力：能够模仿短文中的写作手法，如使用比喻、举例等修辞手法来增强文章的吸引力。
5. 创新性：在模仿的基础上，能够融入个人独特的见解和体验，使文章具有创新性。
回答问题、问答、简答、写作
自评、互评、师评
5.通过小组合作的形式，调查并比较不同成员的运动习惯，培养团队合作能力和信息整合能力，理解并尊重个人差异，。学习如何撰写并展示调查报告，包括收集数据、分析数据、撰写报告和进行口头展示等步骤，培养开放和包容的价值观，鼓励成员积极参与运动，培养健康的生活方式。
1. 团队合作能力：小组成员之间分工明确，协作默契，能够共同完成调查任务。
信息整合能力：能够收集并整理调查数据，形成有条理的调查报告。
2.报告撰写能力：调查报告内容完整，结构清晰，数据准确，分析深入。
3.口头展示能力：能够清晰、有条理地进行口头展示，表达准确，逻辑清晰。
4. 尊重差异：在调查过程中，能够尊重并理解不同成员的运动习惯，展现出开放和包容的价值观。
5. 健康生活方式倡导：通过调查和展示，能够鼓励成员积极参与运动，培养健康的生活方式。
简答、报告、作品分享
自评、互评、师评
课题
第一课时 听说课 （Sectin A 1a-Prnunciatin）
编写
时间
年 月 日
执行
时间
年 月 日
第 1 节
总序：第 节
电教课
第 节
语篇分析
【What】本单元的主题是“Keep Fit”，主题图展示了一幅男孩子们在打篮球的场景，内容聚焦于运动和健身的重要性。听力文本由三段对话组成，展现的是教材中主要人物在体育活动中心谈论运动习惯的情境。三个对话是一个连续性情境，发生在体育活动中心。大家运动结束之后，离开时可能会遗忘一些物品，最后离开的同学发现这些物品，于是寻找失主。对话中自然会用到物主代词 和频度副词，寻找失主的行为也体现了同学间的友爱互助。语音板块的活动1呈现了元音字母i、字母组合ie和字母y 的 发 音 规律。学生通过所给例词，发现i 、ie 、y 的发音规律：元音字母i 在重读开音节中发字母本音/ai/, 在 重读闭音节中发/1/;元音字母组合ie 可以发/ai/ 和/i:/; 字 母y的发音规律与字母i 类似，在单音节词末或重读音节中发/ai/, 在非重读音节中发弱读音/il, 还可以发半元音/j 。 学生了解这些规律后，需要举一反三，给出更多的例词。第二个活动训练英语的节奏。
【Why】本单元的主题是“Keep Fit”，意在培养学生的健康意识和运动习惯。通过主题图和大问题“Hw d we keep fit?”，本单元旨在引导学生认识到运动在保持身体健康、增强免疫力以及提升精神状态方面的重要作用。通过“Lk and share”环节，学生不仅能够加深对某种运动的理解，还能增强对运动的兴趣和参与度。而Sectin A的对话内容，则通过具体的情境模拟，让学生在实践中学习如何用英语谈论运动、确认物品归属以及分享运动习惯，从而加深对运动重要性的认识。此外，通过对话中的互动和分享，学生还能学会尊重他人的运动选择、理解不同运动带来的好处，并培养开放和包容的价值观。
【Hw】本课的语篇内容主要通过三段对话来呈现。在对话中，学生角色通过询问和回答，展示了如何在实际情境中运用语言来谈论运动和健身。对话中穿插了物主代词（如yurs, mine, his等）的使用，使学生在具体情境中学习并掌握了这些语法规则。同时，对话还通过询问和分享运动频率（如three times a week, hardly ever等），让学生了解了不同人的运动习惯，并鼓励他们积极参与运动。此外，对话还通过询问喜欢某项运动的原因（如fr fun, fr exercise等），让学生思考并分享了自己的运动动机和喜好。
教学目标：
1.能够熟练说出有关体育用品的常见词汇。能够结合所听内容，理解名词性物主代词所表达的所属关系。
能够结合所听内容，理解频度副词及短语并记录关键信息。（学习理解）。
2. 能够根据i 、ie 、y 的发音规律听辨和读出含有这些字母或字母组合的单词。通过听对话，能大致感知重读、弱读交替形成的语流节奏特点。（学习理解）。
3. 在对话交流情境中，创编一段对话，用目标语言相互询问其体育用品的种类及运动频率，能够在小组内相互礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。（应用实践）。
4. 在新的时间安排情境中，学生能够进行迁移创新，将课堂所学的运动物品表达迁移到真实生活中，提升语言运用的灵活性和实用性，在掌握i字母与其组合的发音与y字母、话语中的重读和弱读规则的基础上做到举一反三，灵活运用所学语言知识进行日常交流（迁移创新）。
教学重难点：
1. 教学重点
掌握与体育相关的词汇和短语、句型。熟练运用“Hw ften d ”这一句型并进行问答交流。
2. 教学难点
能够运用所学词汇和句型流利地谈论体育用品。
区分含有相似发音的单词。理解并正确使用频率副词，如每周三次等。
教学方法：讲授法、任务型教学法，听说教学法、情景教学法、互动教学法
教学手段：图片、多媒体等
教学过程
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
1.通过观察单元主题图和大问题，准确识别并理解保持健康的重要性，明确单元学习任务，即了解如何保持健康、分享运动频率、使用物主代词确认物品归属以及发现运动对保持健康的作用。
Tday we are ging t learn Unit 3. First let’s lk at the title and the picture. What are we ging t learn this unit. Yes, we are ging t learn smething abut hw t keep fit. Lk at the picture and share the three questins.
Can yu name the sprt in the pht?
Is it a ppular sprt in China? Why d yu think s?
D yu like t d this sprt? Why r why nt?
Teacher shws students pictures and vides abut hw t keep fit. Then, ask the big questin: “Hw d we keep fit?” Teacher divides students int small grups and give them time t brainstrm reasns why we keep fit. Each grup will share their ideas with the class. Teacher writes dwn all the pints n a bard s n ne's idea is missed.
Let’s learn abut the bjectives f this unit. By the end f the unit, we are able t talk abut hw t keep fit, share hw ften yu d sprt r exercise, use pssessive prnuns t identify wnership, discver hw exercise helps yu keep fit
学生在老师的指导下，明确单元的主题是保持健康，本单元的核心问题是为什么我们需要保持健康。学生观察主题图，在老师的指导下，知道本单元的主要内容是谈论运动和健康，并探索为什么要保持健康，通过回答三个问题学生了解主题图大致内容，为接下来的单元学习奠定基础。
学生在教师的指导下，探讨运动与健康的关系，探索常见的运动方式以及自己对运动的理解，并以小组的形式探讨我们如何保持健康。在教师的指导下，各小组汇报自己的观点并给出理由。
学生在教师的指导下，明确本单元的学习目标，主题图下呈现了本单元的学习目标，分别是讨论如何保持健康，分享多久锻炼一次，使用名词性物主代词谈论归属，发现锻炼是如何保持健康的。
师评。观察学生能否通过浏览单元标题和主题图，大致预测单元的基本内容，明确单元的主要内容，能够根据单元的主题图，能否用准确的语言回答问题，并在教师的指导下，能否积极踊跃地回答问题。
2.师评。观察学生在观看图片和视频时是否表现出专注和好奇，是否积极参与运动话题的讨论。学生在听到问题后是否能够迅速进入思考状态，是否能够从不同角度提出自己的见解。观察学生是否积极参与小组讨论，是否愿意分享自己的观点，是否能够倾听并尊重他人的意见。
3.师评。观察学生能否积极地阅读单元目标，阅读是否流畅、语言是否准确，表达是否流畅。
设计意图：通过明确单元主题为“保持健康”，并提出核心问题“为什么我们需要保持健康”，旨在激发学生对健康话题的兴趣和关注，促使他们主动思考健康的重要性。通过观察主题图，引导学生初步了解本单元将围绕运动和健康展开，为后续的深入学习构建基本的认知框架。通过回答三个与主题图相关的问题，帮助学生快速把握主题图的大致内容，为后续深入学习单元内容奠定坚实的基础。通过探讨运动与健康的关系，以及常见的运动方式，加深学生对运动在保持健康中作用的认识，理解运动对身心健康的重要性。鼓励学生表达自己对运动的理解，并以小组形式探讨如何保持健康，既促进了学生的独立思考，又加强了团队合作与交流能力。通过展示本单元的学习目标，让学生清晰地知道学习的方向和重点，包括讨论保持健康的方法、分享锻炼频率、使用名词性物主代词等，确保学习活动有的放矢。学习目标不仅关注健康知识的获取，还注重语言技能（如使用特定语法结构）的提升，体现了语言学习与内容学习的有机结合。特别是“发现锻炼是如何保持健康的”这一目标，鼓励学生将理论知识与实践相结合，通过探索和实践来深化对锻炼与健康关系的理解，培养解决实际问题的能力。
这三个教学环节的设计旨在通过激发兴趣、深化理解、明确目标、促进交流与合作等多维度策略，全面提升学生的健康意识、语言能力、批判性思维及团队合作能力，为他们的全面发展打下坚实的基础。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
2.能够获取对话中的关键信息，如运动类型、运动频率、物品归属等，与同伴进行角色扮演，运用一般疑问句、特殊疑问句和陈述句来讨论如何保持健康、分享运动经历以及使用物主代词确认物品归属。
4.We are ging t learn Sectin A Hw ften d yu d sprt r exercise? What sprts d yu knw? Let’s lk at the pictures. Write the sprts items in the bx under the picture. Let’s check the answers.
5.Listen t the cnversatins at a sprts centre. Answer the questin.
Whse ftball is it?
Whse baseball glve is it?
Whse tennis racket is it?
Hw d yu knw?
6.Listen again. Cmplete the table with the crrect infrmatin.
7.Try t repeat after the tape and pay attentin t the prnunciatin.
Let’s try t rle-play the cnversatin and shw yurselves in frnt f the class.
学生学生在教师的指导下，思考并回答问题自己多久运动一次。你知道哪些运动项目，并在教材中匹配好图片所对应的运动名称，在教师的指导下核对答案。
5.学生在教师的指导下，预测听力的内容，可能是谈论运动物品的归属。学生听两遍录音，回答问题，同时关注答案语言的准确性，并在教师的指导下核对答案。
6.学生听录音，完成听任务，听录音完成表格，听力听两遍后核对答案。学生在教师的指导下核对答案，判断填写的单词是否准确。
7.学生听录音，并跟读听力原文，学生在教师的指导下关注重读现象。
8.学生能根据听力材料，和同伴在班级前进行角色扮演，学生以小组结对的形式在组内进行联系，进而在班级前进行分享和展示。
4.师评。观察学生是否对自己的运动频率有清晰的认知，能否用具体的时间单位（如每天、每周几次等）来表述自己的运动习惯。观察学生是否能够列举出自己所知道的运动项目；观察学生是否能够将图片与对应的运动名称正确匹配。
师评，自评。观察学生是否能够从教师提供的线索中合理推断出听力材料可能涉及的主题；观察他们是否保持高度专注，能否准确捕捉到与运动物品归属相关的信息，如物品名称、所有者等。语言是否准确、流畅，能否用完整的句子表达自己的想法。
师评，自评。观察学生是否能够准确捕捉录音中的关键信息，并将其转化为正确的单词填入句子中；观察学生在听力播放过程中是否保持专注，能否有效理解并快速响应录音内容；观察学生在核对答案时，是否能自我识别并纠正填写错误的单词，
师评，自评。观察学生是否能够准确模仿录音中的语音语调；观察学生是否能够在教师的指导下识别并模仿听力原文中出现的升调、降调。
师评，自评。观察学生在小组结对练习时，是否能够积极投入，相互配合；观察学生在班级前进行分享和展示时，是否能够自信地表现角色，语言准确，语音语调自然，动作表情到位。
设计意图：通过引导学生思考并回答自己多久运动一次，旨在培养学生的自我反思能力和健康生活习惯意识。同时，让学生列举所知运动项目并与教材中的图片匹配，旨在增强学生对运动项目的直观认识，拓宽他们的运动视野，激发参与体育活动的兴趣。通过指导学生对听力内容进行预测，培养学生的语言预测能力和逻辑思维。听力内容聚焦于运动物品的归属，既贴近学生生活，又能锻炼学生在特定语境下理解信息的能力。听两遍录音并回答问题，强调语言准确性，有助于提升学生的听力技巧和表达能力。通过听录音完成表格的任务，旨在训练学生的听力信息捕捉能力和细节处理能力。听力材料的设计应涵盖关键信息点，如时间、地点、事件等，以帮助学生提高信息整合和归纳总结的能力。核对答案的过程则是检验学生听力理解准确性的重要环节。通过跟读听力原文并关注重读现象，旨在提升学生的语音语调和口语表达能力。重读是口语中常见的强调手段，通过模仿和练习，学生能够更好地掌握英语发音的韵律和节奏，增强口语的自然度和流畅性。通过角色扮演和小组结对练习，旨在培养学生的团队合作能力和语言运用能力。角色扮演活动能够让学生在模拟真实情境中运用所学语言，增强语言的实用性和趣味性。同时，班级前的分享和展示则为学生提供了展示自我、增强自信心的平台，促进了学生之间的互动和交流。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
3.以“保持健康”为情境，创编一段对话，对话中需包含对运动类型的描述、运动频率的分享、物品归属的确认以及运动对保持健康重要性的阐述，语言清晰、表达准确，使用物主代词来确认物品归属。
9. Wrk in grups and talk abut hw t keep fit. Make up a cnversatin.
A: D yu have a ping-png bat?
B: Yes, I d.
A: Hw ften d yu play ping-png?
B: I play it three times a week.
学生在小组内围绕“保持健康”创编一段对话，对话中对话中需包含对运动类型的描述、运动频率的分享、物品归属的确认以及运动对保持健康重要性的阐述。学生关注老师给出的评价量规进行结对练习，关注语言准确、表达清晰，并在班级中进行展示。
9.自评、师评。观察学生是否围绕“保持健康”这一主题，在小组内有效地创编了一段对话，对话内容涵盖了不同运动类型的描述，如慢跑、游泳、瑜伽等，展示了学生对各种运动方式的了解。在对话中清晰地分享了各自的运动频率，比如每周进行几次运动，每次运动的时长，体现了学生对个人运动习惯的自我认知和规划。
准确地进行了物品归属的确认，比如讨论了运动装备（如跑鞋、游泳镜）的归属问题，确保了对话中的逻辑性和现实性。深刻阐述了运动对保持健康的重要性，能够从增强体质、提高免疫力、改善心情等多方面进行论述，展现了学生对健康生活方式的深入理解和积极态度。
设计意图：通过要求学生围绕“保持健康”创编对话，活动旨在锻炼学生的语言组织能力、逻辑思维能力以及口头表达能力。学生需要在对话中准确描述运动类型、分享运动频率、确认物品归属，并阐述运动对保持健康的重要性，这些要求能够全面提高学生的语言运用能力。小组合作的形式能够促进学生之间的交流与合作，培养他们的团队意识和协作能力。在创编对话的过程中，学生需要相互讨论、协商和分工，共同完成任务，这有助于他们学会如何在团队中发挥自己的优势，同时也尊重和理解他人的意见。通过对话内容的设定，活动旨在引导学生关注健康生活方式，特别是运动的重要性。学生需要在对话中阐述运动对身体健康的积极影响，这有助于他们形成正确的健康观念，并激发他们积极参与运动的热情。老师给出的评价量规为学生提供了明确的学习目标和评价标准。学生在结对练习和班级展示时，需要关注语言的准确性和表达的清晰度，这有助于他们不断提升自己的语言水平和表达能力。同时，评价量规的引入也能够促进学生对自己学习成果的反思和评估，进一步提升学习质量。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
1.能正确识别并读出含有字母e, y及字母组合ie的元音音素词汇，听辨并准确认读单词重读的发音。
We’re ging t learn abut vwel sunds. Let’s listen and repeat. Please pay attentin t the sunds.
What is the prnunciatin f the letter i/ie/y in a wrd? Please write the sunds f the letters in yur ntebk.
Add ne mre wrd t each grup.
Listen and clap when yu hear the stressed wrds. Then listen again and repeat.
Keep fit
play sprt
Dn’t talk
nce a week
keep me fit
wrk as a team
学生在听力中跟读单词，并且关注含有元音字母i, y及字母组合ie的单词的发音，在教师的引导下能够发现含有字母e, y及字母组合ie在单词中的发音i[ai] [i]、ie[ai] [i:]、y[ai] [i] [j]‌的音标以及带有这些音素的词汇的发音。学生了解其音素发音常常对应的元音字母和元音字母组合。学生在老师的指导下学习元音字母的音标书写，并在笔记本中完成默写。并根据发音规则，在表中再填写一个单词。
学生在教师的指导下，了解需要重读的单词，听录音并且跟读短语，学生在教师的指导下重点关注单词重读的发音，总结句子重读单词的规律。
师评，自评。观察学生是否能够在听力中准确跟读单词，并特别关注含有元音字母i, y及字母组合ie的单词的发音。观察学生是否能在老师的指导下学习元音字母的音标书写，并在笔记本中正确默写。观察学生是否能够理解并应用元音字母及字母组合的发音规则，根据已学的发音规则，在表格中正确填写一个符合该发音规则的单词。
自评，师评。观察学生是否能够在教师的指导下，准确理解重读单词的含义及其在英语发音中的重要作用。观察学生是否在听录音跟读短语的过程中，能够准确捕捉并模仿单词的重读发音。观察了学生是否能够在教师的指导下，总结并归纳出重读发音的规律。
设计意图：通过听力跟读活动，使学生在实际语境中感知并模仿含有元音字母i, y及字母组合ie的单词发音，提升其语音辨识和模仿能力。引导学生发现并理解元音字母e, y及字母组合ie在单词中的多种发音（如i[ai] [i]、ie[ai] [i:]、y[ai] [i] [j]），培养其归纳总结的能力，为后续自主学习打下基础。通过指导学生学习句子中单词的重读规律，帮助学生准确把握英语句子的语音节奏和重点，提高口语表达的流畅性和自然度。通过听录音并跟读短语，训练学生在听的过程中快速识别并理解重读单词，从而提升听力理解能力。引导学生总结句子重读单词的规律，鼓励其在实际交流中灵活运用，逐步培养自主分析和解决问题的能力。
本课总结：
We knw the theme f this unit and the learning bjectives f this unit.
We learn sme sprts items.
We are able t prnunce the wrds with i and y and stressed wrds .
We are able t talk abut talk what sprts things yu have and hw ften yu exercise.
作业设计：
Basic:
Listen carefully and read the listening scripts fluently.
Finish yur task paper.
Extended:
Search fr mre infrmatin abut hw t talk abut sprts items.
板书设计：
教学反思：
在本节课教学中，通过多种教学方法的运用，学生们在情景中积极参与，较好地掌握了运动相关的词汇和句型。在发音练习部分，还需要给予学生更多的时间和指导，以确保他们能够准确发音。在今后的教学中，应进一步加强对学生语言输出的训练，提高他们的综合语言运用能力。
课题
第二课时 听说课 (Sectin A 2a-2f)
编写
时间
年 月 日
执行
时间
年 月 日
第 2 节
总序：第 节
电教课
第 节
语篇分析：
【What】
本课呈现的语篇是一段关于寻找失物及讨论日常运动习惯的对话，主要围绕Emma、Jim和Yaming之间的对话展开。对话中，Emma发现了一个乒乓球拍，询问Jim和Ella是否为其所有，最终确认是Yaming的。随后，话题转向了个人的运动习惯，Yaming表达了自己对乒乓球的热爱和频繁参与，而Emma则透露自己很少打乒乓球，Jim则分享了自己打羽毛球的经历。通过这段对话，学生能够了解到如何礼貌地询问和确认物品归属，以及不同人的运动习惯和兴趣。
【Why】
本课设计的目的是通过一段贴近学生日常生活的对话，让学生在真实的语境中学习和掌握关于物品归属询问、确认以及运动习惯描述的词汇和表达方式。同时，通过对话内容，引导学生认识到运动对于健康生活的重要性，鼓励学生积极参与体育活动。此外，通过对话中的互动和问答，还能够提升学生的听力理解能力和口语表达能力，培养学生的交际能力和社会适应能力
【Hw】
对话中使用了大量礼貌用语，如“Is it yurs?”、“Thanks!”、“Nt at all.”等，这些用语体现了英语交际中的礼貌原则，有助于学生了解并学会在实际交流中运用礼貌用语。对话中交替使用了疑问句和陈述句，疑问句用于询问和确认信息，陈述句用于提供信息和表达观点。这种语言结构使得对话更加流畅自然，有助于学生理解并掌握疑问句和陈述句在英语交际中的用法。对话中涉及了与物品归属和运动习惯相关的词汇和短语，如“ping-png bat”、“yurs”、“mine”、“ften”、“hardly ever”等。这些词汇和短语在对话中的自然运用，有助于学生掌握并学会在实际交流中运用这些词汇和短语。对话情节紧凑，从发现乒乓球拍开始，到确认归属，再到讨论运动习惯，每个部分都紧密相连，没有冗余的信息。这种紧凑的情节设计有助于学生快速理解对话内容，提高学习效率。对话主题明确，围绕物品归属和运动习惯展开。这种明确的主题设计有助于学生快速把握对话的核心内容，理解对话的意图和目的。对话中包含了丰富的信息，如物品归属的确认、个人运动习惯的描述等。这些信息不仅有助于学生了解对话内容，还能激发学生的思考和讨论，培养他们的思维能力和表达能力。
教学目标：
1. 能够通过听读对话，理解和掌握关于物品归属和运动频率的表达方式。能够依据表格提示转述信息，并对信息进行提炼与整合。（学习理解）
2. 在教师指导下，根据梳理的对话信息，运用所学词汇和句型，得体地展开对话，询问体育用品的归属和同伴的运动频率。（应用实践）
3.能在新的情境中运用目标句式介绍自己的运动物品，能够多角度、辩证地看待不同的运动，思考其意义，在班级中展示并分享运动的经验和感受。（迁移创新）
教学重难点：
1. 教学重点
掌握频率副词 seldm、smetimes、ften 和 hardly ever 的用法及区别。能够运用相关词汇和句型谈论动作及其发生的频率。
2. 教学难点
如何准确使用频率副词表达动作的频率，并在实际交流中灵活运用。引导学生理解并模仿对话中的发音和语调，使口语表达自然流畅。
教学方法：讲授法、任务型教学法，听说教学法、情景教学法、交际教学法
教学手段：图片、多媒体等
教学过程
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
1.获取对话中关键信息，如物品归属的确认以及个人运动习惯的描述等。运用从对话中获取的关键信息，与同伴进行角色扮演，并在班级中展示。
Lk at the pht and think abut the questins.
What sprts d yu see?
D yu knw hw t play them?
D yu like these sprts?
Listen t the cnversatin and fill in the blanks.
Read the cnversatin. Hw ften d the students d each sprt? Tick the crrect bxes.
Read the cnversatin with the infrmatin frm the table in 2b.
Emma, Jim, and Yaming talk abut the sprts they d and hw ften they d them.Emma and Jim seldm play...,but Yaming…
Listen t the cnversatin again and match the stress patterns belw with the clured sentences. Then rle-play the cnversatin.
学生观察主题图，在教师的引导下观察图片，回答问题，学生能够发现这是一组关于运动的图片，包括乒乓球和羽毛球。学生能通过对图片的观察获取信息。
2. 学生根据教师的要求听两遍对话，在空格处填入恰当的词或短语完成句子。同时能关注到词块使用的准确性。
3.阅读对话，并且完成表格的信息，包括Emma, Jim和Yaming打乒乓球和打羽毛球的频度。
6.学生阅读对话，并尝试使用表格的信息以第三人称的形式复述对话，关注老师给出的评价量规，根据评价量规评价复述的内容。
7.再次听对话，匹配重读的单词，并且和同伴进行角色扮演。学生以小组结对的形式在组内进行联系，进而在班级前进行分享和展示。
1.师评。观察学生能否观察图片后，运用准确的文字描述图片，对图片的信息获取准确。合理。
2.观察学生能否听两遍录音后就能准确、快速地写出缺少的信息。
3.观察学生能否阅读文章后，使用准确的语言完成表格，能否在完成的任务过程中关注频度副词的表意功能。
自评，师评。观察学生是否能够准确以第三人称的形式复述出来。观察学生在复述过程中是否有效利用了表格中的信息。这包括学生是否根据表格内容条理清晰地组织复述，以及是否准确地将表格中的关键信息融入复述中，增强复述的完整性和准确性。观察学生是否遵循了老师给出的评价量规。评价量规通常包括语言表达的流畅性、准确性、逻辑性等方面。
自评、互评、师评。观察学生能否在匹配准确的重读句子，有意识进行重读单词的处理。学生在小组讨论和小组展示中能否准确地角色扮演，礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。
设计意图：通过观察图片，学生能够直观理解本次学习的主题——运动（特别是乒乓球和羽毛球），为后续学习奠定基础。听对话完成句子旨在训练学生的听力理解能力，要求他们准确捕捉对话中的关键信息，并能在空格处填入恰当的词或短语。同时，通过关注词块使用的准确性，学生能够在实践中学习并巩固地道的英语表达，提升语言运用能力。通过阅读对话并提取关键信息完成表格，学生不仅能够进一步加深对对话内容的理解，还能锻炼信息筛选和整理的能力。鼓励学生使用表格中的信息以第三人称形式复述对话，旨在提高他们的口语表达能力和语言组织能力。同时，通过关注教师给出的评价量规，学生能够学会自我评价，培养批判性思维和自主学习能力。再次听对话并匹配重读单词，有助于学生更好地理解对话中的重点信息和情感色彩。通过小组结对进行角色扮演，学生能够在实践中运用所学知识，提高口语流利度和交际能力。同时，小组内的互动和班级前的分享展示，还能增强学生的团队协作意识。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
2.创编一段对话，内容需围绕个人运动习惯、物品归属询问展开，在班级中展示并分享，培养学生积极参与体育活动的意识和习惯，认识到运动对于健康生活的重要性。
8. Imagine yu have fund an item at a sprts centre. Make up a cnversatin with a partner. Use the expressins t help yu.
A:Excuse me,is this
B:Yes,that's mine. Thanks! /N,that's nt mine. I think it's ...
A: D yu
B:Yes, r three times a week/.….Hw ften d
A:I ften/smetimes/hardly ever…
学生创编一段对话，内容需围绕2e信息中提供的运动种类、运动习惯、物品归属开展对话。情境是学生们在体育中心发现了一个物品，于是他们决定与同伴进行一场对话练习。练习后在班级中展示并分享。
8.自评，师评，互评。观察学生在对话中是否准确使用了与运动种类、运动习惯相关的词汇和表达。例如，是否能够正确描述某种运动的特点、规则或自己的运动频率等。观察学生在处理物品归属问题时，是否能够运用恰当的询问和确认方式。这包括是否能够礼貌地询问物品是否属于对方，以及是否能够根据对方的回答做出合理的反应。观察学生在对话中是否展现了良好的语言组织和表达能力。对话的语句结构是否完整、语法是否正确、用词是否准确、表达是否清晰流畅。
设计意图：通过创编围绕运动种类、运动习惯、物品归属等主题的对话，促使学生运用所学的语言知识，包括词汇、语法和句型等，进行实际的语言表达。这有助于学生在真实语境中更加自如地运用英语，增强语言的实用性和灵活性。在创编对话的过程中，学生需要构思对话的情节、设计角色间的互动，并确保对话内容符合逻辑且富有创意。这一过程有助于锻炼学生的逻辑思维能力，同时激发他们的创新精神和想象力。通过对话中物品归属的询问与确认，学生不仅能够练习相关语言技能，还能在无形中增强对物品归属权的认识，学会尊重他人的财产权，培养起良好的责任意识和法律意识。学生需要与同伴共同创编对话，并在班级中展示分享。这一过程中，学生之间的协作、沟通和讨论是必不可少的。这有助于培养学生的团队合作精神，提高他们的人际交往能力，同时也为学生提供了一个展示自我、相互学习的平台。
本课总结：
We knw hw t talk abut hw ften yu d sprts.
2.We are able t talk abut frequency by using seldm, ften, usually, smetimes.
作业设计
Basic:
Listen carefully and read the cnversatin fluently.
Interview three f yur friends abut their sprts and recrd the results.
Finish yur task paper.
Extended:
Search fr mre infrmatin abut the sprt item.
板书设计
教学反思
在本节课的教学中，通过多种教学方法和活动，学生能够积极参与课堂，较好地掌握了运动相关的词汇和句型。但在口语表达环节，部分学生仍存在表达不流畅的问题，需要在今后的教学中加强口语训练。同时，在教学过程中，还应更加注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力，提高课堂教学效果。
课题
第三课时 语法课 （Sectin A Grammar Fcus ）
编写
时间
年 月 日
执行
时间
年 月 日
第 3 节
总序：第 节
电教课
第 节
【What】本课时呈现的语篇是关于物品归属与日常运动习惯的简短对话与陈述，主要聚焦于名词性物主代词和频度副词的使用。活动3a表格呈现了前面出现过的一些典型例句，让学生判断句中的名词性物主代词指代什 么,并将频度副词按照频率高低进行排序。活动3b训练名词性物主代词的用法，让学生根据对话语境 确定所缺的名词性物主代词，从而补全对话。活动3c是一篇挖空的小语篇，让学生根据语境选择合适 的频度副词，补全短文。活动3d是一个开放性的口语输出活动，要求学生以小组为单位，先询问小组成员的运动习惯，然后口头汇报调查结果。
【Why】本课时选择这些对话和陈述作为教学材料，目的在于通过贴近学生日常生活的内容，帮助他们掌握名词性物主代词和频度副词的正确用法。通过模拟寻找物品、确认物品归属以及描述个人日常活动的真实场景，学生能够更好地理解这些语法结构在交流中的功能，从而增强他们的语言运用能力。此外，这些对话和陈述还隐含了物品管理、个人责任感以及健康生活方式的理念，有助于培养学生的自我管理能力和健康意识。
【Hw】本课时的语法学习是通过一系列生活化的对话和陈述来逐步深入的。首先，通过对话“Yurs are right here. His are ver there.”直接向学生展示名词性物主代词在区分物品所有者方面的作用。随后，在陈述部分，如“I jg three times a week r mre.”，教师引导学生关注频度副词在描述动作频率时的使用。在对话教学中，教师需要详细解释每个名词性物主代词和频度副词的具体含义，并通过上下文帮助学生理解这些词汇在特定情境中的适用性。同时，教师还可以引导学生分析对话的逻辑结构，注意语言形式的准确性，以及情感表达的自然性，从而帮助他们在实际交流中能够准确、流利地运用所学语法知识。通过这样循序渐进的教学方式，学生可以更好地掌握名词性物主代词和频度副词的用法，并在实际生活中灵活运用。
教学目标
1. 学生能够通过观察和分析示例句子，归纳和掌握名词性物主代词的用法理解不同频度副词所表达的意义，并在实际生活情境中正确使用。（学习理解）
2. 能够运用频度副词询问别人、谈论自己的运动习惯以及其他行为习惯。（应用实践）
3 3.学生能够熟练运用名词性物主代词和频度副词，并在班级活动中积极参与小组调查同伴的锻炼情况的活动，并报告，最终评选出表现最佳的团队。（迁移创新）
教学重难点：
教学重点：
学习并掌握名词性物主代词和频度副词的的基本定义及其在句子中的应用，清楚其结构的形式及基本语用功能，能识别并记忆Grammar Fcus板块呈现的典型例句，将语言学习与文化认知结合，鼓励学生大胆构造句子，同时提升听说技能。
教学难点：
在真实或模拟交际场景中，能自然、准确地运用运用上述名词性物主代词和频度副词的的用法；在实际交流中熟练运用名词性物主代词和频度副词，在语言交流中巩固所学语言。
教学方法：讲授法、演示法、任务型教学法、游戏法
教学过程
教学手段：图片、多媒体等。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
1.学生能够通过观察和分析示例句子，深入理解并准确辨析名词性物主代词和频度副词的表意功能。
Tday we are ging t learn the grammar fcus part. Let’s read the sentences. Read the sentences. Decide what the prnuns in bld refer t. Circle the adverbs f frequency and put them in rder frm the least t the mst ften.
2.Read the grammar fcus part. Wrk in grups. Hw d we use pssessive prnuns and adverbs f frequency.
学生在老师的指导下，明确本课的语法学习的任务是学习名词性物主代词和频度副词的使用，学生阅读语法聚焦的表格，在规定的时间范围内，指出名词性物主代词指代的物品，圈画出频度副词，并将其发生的频度从最小排到最大。并在教师的指导下回答问题。
学生在教师的指导下，根据在表格中观察出的规律，找出名词性物主代词和频度副词的使用规律。
（1）名词性物主代词是在物体已经指出的情况下用来代替已知物体的物主代词，同时避免了重复提及该名词。它们具有名词的性质，在句子中可以作主语、宾语、表语以及与“f”连接的定语。以下是名词性物主代词的具体用法和示例：名词性物主代词可以直接作为句子的主语，表示所属关系。
示例：His is n the table.（他的在桌子上。）
（这里“His”代替“his bk”作为主语）
在句子中，名词性物主代词也可以作为动词或介词的宾语。
示例：This bk is mine.（这本书是我的。）
（这里“mine”代替“my bk”作为动词“is”的表语，同时也作为句子中的宾语）
（2）频度副词在英语中用来表示动作或状态出现的频率，如“always（总是）”、“usually（通常）”、“ften（经常）”等。频度副词按照其表示的频率高低，可以大致分为以下几类：
高频率：always（100%）、almst always
中频率：usually（约90%）、ften（70%）、frequently（经常，频率略低于ften）
低频率：smetimes（50%）、ccasinally（时不时，约30%）、seldm（很少，约10%）、hardly ever（几乎不，频率极低）、rarely（很少或几乎不）
零频率：never（从不，0%）
自评、师评。观察学生能否在语境中理解名词性物主代词和频度副词的基本结构和表意功能，理解其语法现象的形式、意义和用法，并在教师的指导下，能否积极踊跃地回答问题。
师评。观察学生能否根据语法聚焦的表格找出发现名词性物主代词和频度副词的使用方法。观察学生能否在在小组内团队合作，总结出名词性物主代词和频度副词的使用规律。从而判断学生是否掌握了其表意功能。
设计意图：通过教师的直接指导，学生能够迅速明确本节课的学习重点，即名词性物主代词和频度副词的使用。这有助于集中学生的注意力，确保学习活动有的放矢。提供给学生“语法聚焦”的表格作为学习资源，鼓励学生通过阅读和理解表格内容，主动找出名词性物主代词所指代的物品，并圈画出频度副词。这一过程旨在培养学生的自主学习能力和信息筛选能力。要求学生将频度副词按照其发生的频度从最小排到最大，这一步骤不仅帮助学生加深了对频度副词含义的理解，还锻炼了他们的逻辑思维和排序能力。在教师的指导下回答问题，促进了师生之间的交流与互动，有助于教师及时了解学生的学习情况，并根据反馈进行针对性的指导。在初步探索的基础上，引导学生进一步观察表格中名词性物主代词和频度副词的使用情况，尝试找出它们的使用规律。这一过程旨在培养学生的观察力和归纳能力，使他们能够从具体例子中抽象出普遍规律。通过找出使用规律，学生对名词性物主代词和频度副词的理解将更加深入和全面。他们不仅能够掌握这些词的基本用法，还能理解它们在句子中的位置和与其他词类的搭配关系。掌握使用规律后，学生将能够更灵活地将这些语法知识应用于实际的语言表达中，实现知识的迁移和应用。这有助于提升学生的语言能力和综合素养。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
2.学生能够掌握并运用名词性物主代词和频度副词表达规则，同时能够掌握并运用其去表达意义。
Cmplete the cnversatins with the crrect prnuns.
（1）A:Dad, where are my tennis shes? And Tm's?
B: Yurs are right here. His are ver there.
（2）A:Whse badmintn racket is that? It lks just like mine!
B: It's Sarah's.It's nt yurs!
（3）A:Wh des this T-shirt belng t? Is it yurs?
B: Yes, it's mine.Thanks!
（4）A: Are these ur baseballs? They belng t Emma and Ella.
B:N, they're nt mine. They're theirs.
Cmplete the passage with always,usually,smetimes,seldm,r never.
学生基于已了解到关于名词性物主代词的用法，完成3b练习题，根据语境选择恰当的名词性物主代词填空。
学生阅读文章，根据语境选择适当的频度副词填空。
3. 自评、师评。能够仔细阅读3b练习题中的语境，正确识别名词性物主代词，在给出的选项或备选词汇中，学生能够准确识别出符合语境的名词性物主代词，如“mine”、“yurs”、“his”、“hers”等，这些代词能够正确指代前文提到的物品或所属关系。
通过观察学生填写的答案，可以评估他们在实际语境中运用名词性物主代词的能力，以及他们是否能够根据语境的变化灵活调整代词的使用。
4.师评，自评。观察学生是否在阅读文章的过程中，准确理解每个空格所处的语境，包括上下文内容、人物关系、事件发展等，这是选择适当频度副词的前提。观察学生是否熟悉并掌握各种频度副词（如always、usually、ften、smetimes、seldm、never等）的具体含义和用法，以便在语境中准确选择。
设计意图：通过填空练习，加深学生对名词性物主代词用法的理解和记忆，确保他们能够准确区分名词性物主代词与形容词性物主代词的区别，并能在实际语境中正确运用。提供包含不同语境的练习题目，要求学生根据语境选择恰当的名词性物主代词填空，这有助于培养学生的语境理解能力和语言感知能力，使他们能够在不同的语言环境中灵活运用所学语法知识。通过文章阅读并填空的方式，加深学生对频度副词含义和用法的理解，使他们能够准确区分不同频度副词之间的差异，并能在实际语境中正确运用。提供包含不同语境的文章，要求学生根据文章内容和语境选择适当的频度副词填空，这有助于培养学生的阅读理解能力，使他们能够快速准确地捕捉文章中的关键信息，并据此作出正确的判断。通过填空练习，学生可以更加深入地感受频度副词在句子中的位置和搭配，从而增强他们的语言感知能力和表达能力。同时，这也为他们在实际语言交流中更加自然、流畅地运用频度副词提供了有力支持。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
3.学生能够调查班级同学的运动习惯，并制作一个报告，熟练运用目标语言介绍班级同学的运动习惯，并在班级分享。
5. In grups,ask ne anther hw yu keep fit. Take ntes and give a reprt.
In ur grup, many students like t d sprt and exercise. Lin Ta jgs every day..
学生以小组形式活动，在小组讨论中，学生们各自积极交流各自的健身方式，并认真记录。通过这次小组讨论，学生们不仅分享了个人的健身习惯，还相互学习到了多种保持健康的方法。学生基于调查结果，以第三人称的方式撰写报告，并在班级中分享。
5.自评，师评。在小组讨论中，观察学生是否都能够积极发言，分享自己的健身方式和经验，展现出高度的参与热情和合作精神。学生们在讨论过程中，是否认真记录其他同学的健身方法和建议，以便后续整理和总结，显示出良好的学习习惯和信息整理能力。学生们是否能够清晰地表达自己的健身习惯，包括锻炼的频率、时长、类型等，以及这些习惯对他们健康的积极影响，使其他同学能够从中受益。观察学生是否撰写条理清晰的报告：在基于调查结果撰写报告时，学生们是否能够按照逻辑顺序组织内容，清晰地呈现小组讨论的成果，包括各种健身方式的优缺点、适用性等方面的分析。
设计意图：通过小组形式的活动，观察学生是否能够在团队中积极交流、互相配合，共同完成任务。这有助于了解学生在团队合作中的表现，以及他们是否具备与他人协作解决问题的能力。学生们在小组讨论中需要认真记录信息，并基于这些信息撰写报告。这一环节旨在评估学生是否能够有效整理信息，以及他们是否具备清晰、准确地表达观点的能力。通过分享个人的健身习惯和学习到的多种保持健康的方法，可以检验学生是否愿意主动获取知识，并乐于与他人分享自己的所学所得。这有助于培养学生的知识共享意识和开放的学习态度。在撰写报告和分享过程中，鼓励学生对不同的健身方式进行对比分析，提出自己的观点和建议。这有助于培养学生的批判性思维，同时激发他们的创新意识和能力。在班级中分享报告，可以锻炼学生的自信心和公众演讲能力。通过这一环节，学生可以学会如何在众人面前自信地表达自己的观点，这对于他们未来的学习和职业发展都具有重要意义。
本课总结：
We knw hw t use pssessive prnuns and adverbs f frequency.
We are able t talk abut hw ften yu d sprts.
作业设计：
Basic:Read the grammar fcus chart fluently and recite it.Finish yur task paper.
Extended:Talk abut hw yu keep fit.
.板书设计：
教学反思：
本节课围绕“Keep Fit”主题展开，整体教学流程较为顺畅，学生参与度较高。在语法教学部分，通过情境创设和例句分析，学生对物主代词和频率副词的用法有了基本掌握，从课堂练习和总结环节的反馈来看，大部分学生能够正确运用。在话题讨论环节，设计的“谈论运动频率”活动，有效调动了学生的积极性，尤其是小组合作分享时，学生们能够结合自身实际情况进行表达，锻炼了口语交际能力。
然而，在时间分配上，语法讲解环节略显仓促，对于个别基础薄弱的学生来说，可能未能完全消化知识点，后续需要考虑增加分层练习的时间。其次，在“谈论如何保持健康”的拓展作业布置时，虽然给出了主题，但缺乏具体的引导和示例，部分学生可能会感到无从下手，下次可以提供一些参考问题或思维导图，帮助学生打开思路。另外，板书设计在呈现重点内容时，虽然突出了核心语法点，但整体结构可以更加清晰有条理，比如将物主代词和频率副词分区域展示，并配以简单图示，可能会加深学生的记忆。
在未来的教学中，我将更加注重教学环节的细节打磨，关注学生的个体差异，提供更具针对性的指导，同时进一步优化课堂互动形式，让学生在轻松愉快的氛围中提升语言运用能力。
课题
第四课时 阅读课（Sectin B 1a - 1d）
编写
时间
年 月 日
执行
时间
年 月 日
第 4 节
总序：第 节
电教课
第 节
本课主题属于“人与自我”范畴，涉及“自我管理”。
【What】本课语篇是由三封关于个人健身习惯和喜好的信件构成的对话式文本。分别来自Xia Tian、Jenny和Steve，他们各自分享了自己喜欢的健身活动、参与的频率、使用的工具或方法，以及健身带给他们的积极影响，包括滑板运动、棒球运动和借助运 动应用软件进行锻炼的方式。Xia Tian热衷于滑板运动，与朋友们在特殊公园练习，认为滑板运动能保持健康；Jenny今年设定了健身目标，通过慢跑、游泳、做仰卧起坐以及使用健身应用等多种方式保持健康，享受与朋友一起健身的乐趣；Steve则是学校棒球俱乐部的成员，经常参加棒球比赛和训练，认为棒球不仅有助于保持健康，还能培养团队精神。
【Why】这篇文章是为了展示不同个体如何通过多样化的健身活动保持健康，并强调健身在促进身体健康、增强自信心、培养团队精神和享受生活乐趣方面的重要性。通过Xia Tian、Jenny和Steve的分享，读者可以了解到不同人对于健身的理解和喜好，以及他们如何通过适合自己的方式达到健身的目的。主题意义在于鼓励读者关注自己的身体健康，探索适合自己的健身方式，并从中获得乐趣和成就感。
【Hw】在表达方式上，三位作者都采用了直接而具体的叙述方式，通过描述自己的健身活动、参与的频率、使用的工具或方法，以及健身带来的积极感受，让读者能够清晰地了解他们的健身习惯和喜好。例如，Xia Tian提到“My friends and I practise at a special park twice a week.”，Jenny说“I jg, swim, and d sit-ups. But my favurite way f keeping fit is t use an exercise app t wrk ut.”，Steve则强调“We usually practise three times a week after schl.”。同时，作者们还通过对比和强调的方式，突出了健身的积极意义和重要性。例如，Xia Tian提到滑板运动的难度，但成功后带来的成就感；Jenny则通过健身应用看到自己的进步，享受与朋友一起健身的乐趣；Steve则强调了棒球对于培养团队精神和保持健康的重要性。在结尾部分，虽然每位作者没有像Alice和Dr. Knw那样用简洁有力的语句进行总结，但他们的分享都隐含了一个共同的观点：健身是一种积极的生活方式，不仅有助于保持健康，还能带来乐趣和成就感。这种隐含的总结方式，让读者在阅读过程中逐渐理解并接受这一观点。
教学目标：
1. 在观看、聆听和表达的过程中，1.识别出Xia Tian、Jenny和Steve喜欢的健身活动及其主要特点，借助可视化图形将三人的健身活动、主要特点、益处以及他们的个人感受进行梳理和概括。（学习理解）
2. 2.基于结构化知识和文本内容，以清晰、有条理的方式，运用目标语言向他人介绍这三位同学的健身活动和他们的体验。（应用实践）
3. 在老师的指导下，结合自己对健身活动的了解和参与经历写一段文段讲述自己喜欢的运动及原因。感受健身活动对他们个人健康、心理状态的积极影响。（迁移创新）
教学重难点：
1. 教学重点
能够根据图片信息，快速领会文本的核心信息。能够基于语篇信息，归纳他人保持健康的方式，包括运动的频率及喜欢该运动的原因。
2. 教学难点
能够借助思维导图组织信息，以网络帖子的形式，有条理地介绍自己最喜欢的运动方式。
能够认识到体育锻炼的意义和好处，反思自己的运动习惯，积极锻炼身体。
教学方法：讲授法、演示法、任务型教学法，合作学习法
教学手段：图片、多媒体等
教学过程
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
1.识别出Xia Tian、Jenny和Steve喜欢的健身活动及其主要特点，借助可视化图形将三人的健身活动、主要特点、益处以及他们的个人感受进行梳理和概括。
Tday we are ging t learn Sectin B Hw is exercise gd fr us? Let’s think abut it. Exercise shapes yur bdy and mind.

Hw are sprt and exercise gd fr us? Discuss yur ideas with a partner and write them dwn.
3.Read three students' accunts f their ways t keep fit. Fill in the blanks with use an exercise app, skatebarding, r play baseball.
4.Read the accunts again and cmplete the table.
Hw ften he/she des it
Why he/she likes it
学生在教师的引导下思考锻炼对我们有什么好处，并在教师指导下思考并回答以上问题。
学生头脑风暴后，思考锻炼身体对自己的好处，并和同学讨论，之后写在笔记本上。
学生第一次阅读文章，回答问题。阅读三个学生有关保持健康的评论，并运用an exercise app, skatebarding, r play baseball匹配好对应学生的信息。学生在教师的指导下回答问题，使用的语言是否准确。
学生第二次阅读文章，完成表格，填写三个人多久做这项运动以及喜欢的原因。
自评、师评。观察学生能够准确地理解教师的问题，能够运用准确的语言回答问题，并阐明理由。
自评、师评。观察学生是否能运用准确的语言回答锻炼的好处。
自评，师评。在阅读三个学生有关保持健康的评论后，能否正确地将an exercise app匹配给Jenny，将skatebarding匹配给Xia Tian，以及将play baseball匹配给Steve。学生是否能够在教师的指导下，快速而准确地识别出每位学生的健身活动，并正确地将它们与对应的评论联系起来。
在第二次阅读文章时，学生是否能够准确提取出Xia Tian、Jenny和Steve分别多久做一次他们喜欢的运动，以及他们喜欢这项运动的具体原因。学生是否通过阅读，细致理解了每个人对运动的热爱程度、运动频率以及他们喜欢这项运动的具体理由。
设计意图：通过教师的引导，让学生初步思考锻炼对身体和心理健康的积极影响。这一环节旨在激发学生对锻炼的兴趣和重视，为后续的学习活动打下良好的认知基础。通过提问和讨论，鼓励学生主动思考，培养他们的思维能力和表达能力。通过头脑风暴的方式，让学生进一步思考锻炼身体对自己的具体好处。这一环节旨在促进学生的个性化思考和自我反思，使他们能够更深入地认识到锻炼的重要性。同时，通过与同学讨论，学生可以相互启发，拓宽视野，增强团队合作意识。将思考结果写在笔记本上，有助于巩固记忆和后续回顾。通过阅读三个学生有关保持健康的评论，并匹配相应的锻炼方式（an exercise app, skatebarding, play baseball），旨在培养学生的阅读理解能力、信息匹配能力和逻辑思维能力。在教师的指导下，学生需要准确提取文章中的关键信息，并运用这些信息进行匹配。这一环节不仅锻炼了学生的语言能力，还让他们学会了如何从文本中获取信息并进行分析。第二次阅读文章，旨在让学生更深入地理解文章内容，并提取出更详细的信息。通过完成表格，填写三个人多久做一次运动以及喜欢的原因，学生可以进一步锻炼自己的信息提取、整理和归纳能力。这一环节不仅加深了学生对文章内容的理解，还培养了他们的数据处理能力和表达能力。同时，通过填写表格，学生可以更直观地看到不同人对锻炼的不同态度和偏好，从而拓宽他们的视野和认知。
综上所述，这些教学活动的设计旨在通过引导学生思考、讨论、阅读和填写表格等多种方式，全面培养学生的思维能力、语言能力、信息处理能力和表达能力。通过层层递进的学习活动，让学生逐步深入理解锻炼的重要性和多样性，为他们的身心健康和全面发展打下坚实的基础。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
2.基于结构化知识和文本内容，以清晰、有条理的方式，运用目标语言向他人介绍这三位同学的健身活动和他们的体验。
Please take turns t retell by using the chart in 1c. Here is the standard. Here is the structure.
学生根据自己填写的表格以第三人称介绍三名同学的评论，内容包括三名同学做的运动、频率、原因等内容，并在班级前根据思维导图复述文章内容。
5.自评、师评。观察学生是否根据老师给的关键词和评价量规，高效地进行练习，复述文章内容，能否根据评价量规的标准，按照语言、内容、表达去规范自己的复述呈现，评价其形成关于开展复述的结构化知识。
设计意图：要求学生根据自己填写的表格，以第三人称介绍三名同学的评论，这能够锻炼学生的语言组织和表达能力。学生需要将表格中的信息转化为连贯、有条理的叙述，确保信息的准确性和完整性。
通过复述文章内容，学生需要再次回顾并理解文章中的关键信息，如三名同学做的运动、频率、原因等。这有助于加深记忆，确保学生对文章内容的全面理解。在介绍和复述的过程中，学生需要按照一定的逻辑顺序和条理来组织信息，确保听众能够清晰、准确地理解所传达的内容。这有助于培养学生的逻辑思维和条理性。在班级前进行复述，可以锻炼学生的自信心和公众演讲能力。面对全班同学，学生需要克服紧张情绪，以清晰、洪亮的声音和自信的姿态进行演讲，这对于他们的个人成长和未来发展具有重要意义。通过复述和介绍，学生可以分享自己的理解和感受，与同学进行互动交流。这有助于营造一个积极、互动的学习氛围，促进学生的相互学习和成长。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
3.结合自己对健身活动的了解和参与经历写一段文段讲述自己喜欢的运动及原因。感受健身活动对他们个人健康、心理状态的积极影响。
Which activity in 1b wuld yu like t try? Give yur reasns.
Let’s think abut it. Hw is exercise gd fr us? Exercise shapes yur bdy and mind.
6.学生完成一份简短的文章介绍自己喜欢的运动以及原因，尝试使用语篇中精准语言，同时关注写作思路的逻辑性和语言的准确性。并在班级中进行分享。
7.学生在教师的指导下思考锻炼对我们的好处，并在小组中讨论，锻炼对自己意味着什么。并在老师的指导下，合理地回答出问题。
6.观察学生是否能在文章中运用精准的语言，信息传达明确；观察学生是否在写作过程中展现出良好的逻辑性，或者通过对比、举例等方式增强论述的说服力；观察学生是否能在班级分享时，条理清晰地陈述自己的文章内容，有效传达思想，同时倾听其他同学的观点，展现出良好的交流互动能力。
7.师评。观察学生是否能用准确的语言阐述自己的观点，学生是否理解了锻炼身体对我们每一个人的重要性，学生是否提升了规则意识。
设计意图：通过撰写文章，学生需运用精准的语言描述自己喜欢的运动及其原因，这不仅能提升学生的语言组织能力，还能增强他们运用词汇和句式的准确性。让学生选择并介绍自己喜欢的运动，可以激发他们的内在兴趣，促进情感投入，使学习过程更加积极和主动。在班级中分享文章，鼓励学生之间的交流与反馈，增进同学间的了解，同时培养学生的公众演讲能力和倾听习惯。引导学生明确文章结构，包括引言（引出主题）、正文（详细描述运动及喜欢的原因）、结论（总结感受或呼吁）。强调使用具体事例、感受来支撑观点，确保语言既生动又准确。鼓励学生相互审阅草稿，提出改进建议，促进语言精确性的提升。在教师的引导下，学生将思考并讨论锻炼对身心健康、社交能力、性格塑造等多方面的积极影响，从而全面理解锻炼的重要性。小组讨论鼓励学生分享个人锻炼经历与感受，促进自我认知，同时学习他人经验，增强同理心。小组讨论要求学生倾听他人观点，有效表达自己的看法，这有助于提升团队协作能力和沟通技巧。
本课总结：
We shuld knw hw t talk abut the sprt yu like and the reasn.
We are able t explre the meaning f taking exercise.
作业：
Basic:Recite the passage and practice with yur partner.Finish yur task paper.
Extended:Write a passage abut yur favurite sprt and the reasn
板书设计：
教学反思：
通过本次教学活动，学生在小组合作中积极参与，较好地完成了任务。但在小组活动中，部分学生的语言表达不够准确，需要在今后的教学中加强针对性的训练。同时，在展示环节，有些学生比较紧张，今后应多提供机会让学生锻炼。
课题
第5 课时 Hw is exercise gd fr us?写作课
编写
时间
年 月 日
执行
时间
年 月 日
第 5 节
总序：第 节
电教课
第 节
本单元的主题围绕于“人与自我”范畴，涉及“身体健康”。本课是读写结合课，学生在完成阅读语篇的学习后，根据教师所给的提示，写一个帖子关于如何保持健康。
1. 主题与内容
本写作范文是一篇关于“自我管理与个人乐趣相结合”的论述，通过描述个人对游泳的喜爱，进而引申出自我管理在日常生活中的重要性和积极影响。文章并未局限于游泳这一单一活动，而是以此为切入点，探讨了如何通过自我管理将个人兴趣转化为促进身心健康、提升生活质量的动力。通过游泳这一具体活动，文章展现了自我管理如何帮助个体在享受乐趣的同时，实现个人成长和发展。
2. 写作目的
本文旨在向读者传达一个观点：即使是在享受个人喜爱的活动时，如游泳，自我管理同样扮演着至关重要的角色。通过分享游泳带来的乐趣以及它如何成为保持健康的有效方式，文章鼓励读者认识到，将个人兴趣与自我管理相结合，可以带来更加充实和有意义的生活体验。同时，文章也希望通过游泳这一实例，激发读者对自我管理的重视，并鼓励他们在日常生活中实践这一理念。
3. 语篇结构
文章开篇即点明主题，即游泳作为个人喜爱的运动，不仅带来乐趣，还促进了健康。接着，作者通过描述自己游泳的频率和感受，以及游泳对身体健康的益处，为后文引入自我管理的概念做了铺垫。随后，文章转向自我管理的重要性，通过解释游泳如何成为自我管理的一部分（如安排游泳时间、保持锻炼习惯等），进一步阐述了自我管理对个人成长和生活质量的积极影响。最后，文章总结了将个人兴趣与自我管理相结合所带来的好处，并鼓励读者在日常生活中实践这一理念。
4. 语言特点
文章采用了亲切、自然的语言风格，使读者能够轻松理解并产生共鸣。例如，“It's fun t swim and play with my friends in the water.”这句话直接描绘了游泳带来的乐趣，让读者仿佛身临其境。同时，文章也运用了简洁明了的句子结构来表达观点，如“Swimming is gd fr me because it keeps me healthy.”这句话直接点明了游泳对健康的益处。
在论述自我管理的重要性时，文章没有使用复杂的修辞或冗长的句子，而是采用了直接、实用的方式。例如，“I g swimming tw r three times a week.”这句话不仅说明了作者游泳的频率，还暗示了自我管理在保持锻炼习惯中的作用。此外，文章还通过列举游泳带来的积极结果（如保持健康、享受与朋友共度的时光等），鼓励读者看到自我管理的美好一面，并激励他们积极实践。
虽然文章主要围绕游泳这一具体活动展开论述，但作者在字里行间透露出对自我管理的深刻理解和重视。例如，“Swimming is gd fr me because it keeps me healthy. It is gd exercise fr my bdy.”这句话不仅强调了游泳对身体的益处，还隐含了自我管理在保持健康生活方式中的重要性。同时，文章也通过描述游泳带来的乐趣和成就感，进一步强调了自我管理在提升生活质量方面的作用。
教学目标：
1.能够基于写作目的和要求，在教师的指导下有效开展写作准备，梳理介绍自己最喜欢的运动及原因的结构，列出帖子的内容要点；
2.能够将本单元所学的词汇、目标结构、句型以及各类功能表达迁移应用到自己的写作之中；
3.通过自评和互评，不断改进自己的作品，使之完善，改进初稿的结构、内容和语言。
教学重难点：
教学重点：理解文本并完成思维导图，并撰写一篇关于他们最喜欢的健身方式的帖子。
2. 教学难点：如何在写作中清晰、有条理地表达自己的想法。如何正确运用所学的语言知识。
教学方法：讲授法、演示法、任务型教学法
教学手段：图片、多媒体等
教学过程
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
能够基于写作目的和要求，在教师的指导下有效开展写作准备，梳理介绍自己最喜欢的运动及原因的结构，列出帖子的内容要点；
Tday we are ging t learn Sectin B Writing. Let’s think abut it. What have we learned abut hw t keep fit?
Tday we are ging t write a pst abut yur favurite way t keep fit. Share yur passage in class.
Let’s read a passage.A website wants t learn mre abut hw teenagers keep fit. Read Kate's pst and cmplete the mind map. After that, let’s check the answers.
Let’s read the sample tgether, please wrk in grups and find ut the structure f the sample.
Please list the key pints f talking abut yur favurite way t keep fit.
Read the sample again and find ut the detailed infrmatin. And put them int the structure.
学生在教师的引导下，复习单元主题，学生基于教师的提问，回顾如何保持健康这一主题的内容。
学生理解、明确写作任务，学生在教师的指导下了解写作任务并总结写作要点。
学生在老师的指导下，根据给出的思维导图，结合短文的内容，填写思维导图的内容，并在教师的指导下完成导图内容的绘制。并一起核对答案。
梳理范文结构，范文以“My favurite sprt is swimming.”作为开篇，直接点明主题。接着，通过描述与朋友在水中游泳和玩耍的乐趣，展现了游泳的趣味性，这是喜欢游泳的第一个原因。随后，作者又提到在天气炎热时，游泳带来的清凉感受，这是喜欢游泳的第二个原因。此外，作者还提到自己每周会游泳两到三次，并强调游泳对身体健康的益处，作为一种良好的身体锻炼方式。最后，作者以“I think everyne shuld try it!”作为结尾，鼓励大家尝试游泳。整篇文章结构紧凑，逻辑清晰。
列出写作内容要点，学生思考写作任务的要求并参照范文写出文章的内容要点。
学生梳理范文写作题纲，学生阅读并整理出范文中介绍的具体要点，补充到范文结构图中。
自评、师评。观察学生能够准确地理解教师的问题，能否快速回答出问题，回复所学内容，知道如何谈论保持健康，并阐明理由。
自评、师评。观察学生能否明确写作任务，并在教师的指导下全面总结出写作要点，根据学生说出的写作要点了解对其单元写作任务的理解情况。
自评、师评。观察学生能否根据所给的结构图关键词信息，完成思维导图内容的填充。观察学生能否根据短文内容，了解其写作的逻辑框架，并准确完成信息的填充。
4.互评、师评。观观察学生是否成功地以一句简洁明了的开篇直接点出自己最喜欢的运动是游泳，迅速吸引读者的注意力。接着，观察学生是否通过具体而生动的描述，展现了与朋友在水中游泳和玩耍的乐趣，以及游泳在炎热天气中带来的清凉感受，从而有效地传达了喜欢游泳的原因。此外，还需观察学生是否提到了游泳的频率及其对身体健康的益处，以此增强文章的说服力。最后，观察学生是否以一句鼓励性的结尾，呼吁大家尝试游泳，使文章在传递个人喜好的同时，也具有一定的推广价值。评价学生在写作中是否有效地运用了结构、内容和语言，是否达到了预期的写作效果。
5.师评。教师检查学生所列的写作要点是否齐全，是否包含喜欢的运动、原因、频率等要点。
6.师评。观察学生补充在范文题纲的具体内容，了解其梳理文章写作题纲的情况。
设计意图：通过教师引导学生复习单元主题“如何保持健康”，旨在帮助学生巩固已学知识，建立新旧知识之间的联系，为后续的写作任务打下坚实的理论基础。学生在教师的指导下理解并明确写作任务，总结写作要点，这一步骤旨在确保每位学生都能清晰了解写作的目的、要求和关键点，为后续的写作实践提供明确的方向。利用思维导图这一可视化工具，结合短文内容填写并绘制导图，不仅帮助学生梳理文章结构，还促进了学生对文章内容的深入理解和记忆。通过核对答案，进一步巩固了学习成果。通过梳理范文结构，分析范文的写作技巧和逻辑，学生能够学习到如何开篇点题、如何展开论述、如何结尾呼吁等写作技巧。同时，范文的具体内容也为学生提供了丰富的素材和灵感，有助于他们在写作中模仿和创新。学生根据写作任务要求，参照范文提炼文章的内容要点，并整理出写作提纲。这一过程旨在培养学生的逻辑思维能力和组织能力，确保他们在写作时能够条理清晰、内容充实。同时，通过补充范文结构图，学生还能进一步加深对文章结构的理解，为独立完成写作任务做好准备。
综上所述，这些学习活动的设计意图在于通过复习巩固、明确目标、思维导图构建、范文分析与模仿以及内容要点提炼与提纲制定等步骤，逐步引导学生掌握写作技巧，提高写作能力，最终能够独立完成一篇结构紧凑、逻辑清晰、内容充实的文章。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
2.能够将本单元所学的词汇、目标结构、句型以及各类功能表达迁移应用到自己的写作之中；
Find ut sme beautiful sentences frm the passage. And write them in yur ntebk.
List sme key wrds t present hw t keep fit.
Please write yur cmpsitin and finish it in 7 minutes.
学生学习范文语言，在教师引导性问题的帮助下，学生阅读并挑选出范文中有用的句型和表达，分析、探讨这些语言对清晰、准确、生动表达主题意义的作用。
学生按照教师的要求，根据范文提出的建议所给的句式，明确写作任务，根据老师所给的评价量规，规范自己的写作，呈现自己的建议。
完成写作初稿，学生基于提纲和写作要点，借鉴范文中的有效语言表达，独立写出文章的初稿。
7.师评。观察学生能否在在范文中找到有用的词语和句型，根据学生的表现，提供必要的帮助。
自评、师评。观察学生能否明确写作任务，运用目标句型提出建议，并能准确、快速地完成任务。根据评价量规，能否规范自己的写作。
9.评价学生初稿中综合运用所学词语、句型和结构的情况，给予必要的指导和反馈。
设计意图：引导学生学习和分析与本主题相关的有效语言表达，引导学生综合运用本课所学，写出初稿。引导学生通过体验、参与、自主发现、合作探究等方式，最终图例解决问题，学生为达成不同的学习目的，先后回到范文中寻求解决问题的方法，真正体现了学生是学习的主体，学生基于自己的写作题纲和提炼的语言表达方式起草自己的作文。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
3.通过自评和互评，不断改进自己的作品，使之完善，改进初稿的结构、内容和语言。
10. Please check the cmpsitin by yurself accrding t the qaurtiene.
11.Wrk in yur grups and revise yur cmpsitin.
学生通过根据评价量表自评，修改形成二稿，学生根据写作自评表对初稿进行自我评价，并根据评价结果修改初稿，完成二稿，学生可参考课上任务单中归纳出范文的语言，并按照评价量规规范自己的写作。
11.互相和完善二稿，学生根据写作自评表，两人互相评价、反馈，并根据评价结果修改二稿。
10. 自评。观察学生能否从自评表中去规范自己的写作，能够在规定时间内完成自我介绍，学生能否使用正确、流畅、得体的语言完成作文，学生是否会使用评价量规去规范自己的写作；学生能否在分享中使用准确、得体的语言进行回信。
11.从学生完成的互评表和文章的二稿修改，了解其参与评价的表现和写作水平的提高情况。
设计意图：引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做某事。根据新情境整合运用相关语言表达回信息，培养学生在真实情境中运用所学语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新，在完成初稿之后，教师还组织学生以自评和互评的方式进行有意义的反馈和修改，不仅培养了学生的批判评价能力，还培养了学生合作学习的能力，增强了学生学习英语的兴趣和自信心，不仅达成了语言知识、语言技能的训练目标，也实现了育人目标，润物细无声地促进学生核心素养的发展。
本课总结：
We shuld knw hw t keep fit.
2.We are able t knw abut the structure f talking abut yur favurite sprt.
作业设计：
Basic:
Plish yur passage.
Finish yur task paper.
Extended:
Write a passage t talk abut yur favurite sprt.
板书设计：
教学反思
本课围绕“Keep Fit”主题开展，整体达成预设教学目标，学生在语言知识、技能及核心素养方面均有收获。首先，多样化教学活动激发学生兴趣，多数学生积极参与课堂互动，为语言技能训练奠基。知识迁移环节，引导学生联系实际，部分学生展现较强语言组织与创新思维。自评与互评环节提升学生批判评价能力与合作意识，课堂氛围活跃。不过，时间分配上，给基础薄弱学生的思考与表达时间不足，导致他们课堂展示参与度低。拓展写作任务中，缺乏针对性写作指导，部分学生写作内容单薄、句式单一。板书设计虽突出重点，但布局可更清晰，可增加图示或思维导图助学生梳理知识。今后教学，我会注重分层教学，为不同层次学生设计差异化任务与评价标准。加强写作指导，提升学生写作能力。还会优化板书设计，助力学生高效学习。
课题
第六课时 项目式学习 （Sectin B 3a - 3c）
编写
时间
年 月 日
执行
时间
年 月 日
第 6 节
总序：第 节
电教课
第 节
语篇分析
What:本单元的项目活动是让学生比较同伴间的锻炼习惯。学生需要先进行调查，把调查结果记录下来，进而写出调查报告，最后口头汇报调查结果。活动3a让学生在组内作调查，了解组内成员的锻炼方式、喜欢的原 因和锻炼的频率，并记录关键信息。活动3b 让学生基于调查结果写调查报告，然后在班上口头汇报， 分享调查结果。活动3c让学生根据调查报告，找出最受欢迎的锻炼方式，以及大家喜欢该项运动的原 因。这个活动不仅能综合训练学生的语言能力，通过分享帮助学生加强了解、增进友谊，还能通过同 伴影响彼此的运动观念和方式，最终实现热爱运动、善于运动。
Why:本单元在前面的学习中，学生已经分别学习了如 何问答运动爱好及原因、运动频率、体育用品，并归纳了运动的益处。在项目活动中，学生需要综合 运用本单元所学的语言和内容，密切联系实际，不再局限于个体和单项话题，而要对整个班级的运动 情况进行调查和分析，从而更深刻、更全面地探究单元主题意义。
Hw: 语篇结构层次分明，教师介绍项目要求，分发任务单、《项目学习工作表》《组内成员互评表》组长带领组员用目标句式制定规则；小组讨论，组长汇报计划，培养学生的合作精神，语言运用能力、班级凝聚力、团队合作能力。
教学目标：
1. 能够熟练运用本单元的核心表达，询问并记录他人的运动爱好和习惯。（学习理解）
2. 能够整合所获信息，汇总小组成员的运动习惯并进行分析和比较，并以口头的形式
向全班进行汇报。（应用实践）
3. 能够通过与同伴的交流，强化热爱运动的观念，向具有良好运动习惯的同伴学习（迁移创新）
教学重难点：
教学重点：
掌握与运动习惯相关的词汇和句型，如“favurite sprt”“Hw ften...”等。
能够正确运用所学语言进行交流和写作。
2. 教学难点
如何引导学生在小组活动中有效地交流和合作。
如何帮助学生清晰、有条理地撰写报告并进行展示。
教学方法：讲授法、演示法、任务型教学法、合作学习法
教学手段：图片、多媒体等
实施阶段
实施内容
准备及介绍
分组与角色分配
教师引导：教师简要介绍项目目的和流程，强调团队合作的重要性。
分组原则：根据班级人数和性别、兴趣等因素，将学生分成若干小组，每组4-6人，确保小组内成员具有多样性。
角色分配：在小组内，通过讨论或抽签等方式，分配记录员、报告撰写员、汇报员等角色，明确各自职责。
明确任务与要求
任务说明：教师详细解释项目任务，包括问卷调查的内容、报告撰写的格式和展示的要求。
时间规划：制定项目时间表，明确每个阶段的时间节点，如数据收集、报告撰写、展示准备等。
评价标准：提前公布评价标准，包括小组报告的撰写质量、展示的创意和清晰度、团队合作的默契程度等。
准备调查工具
设计问卷：教师提供问卷模板或引导学生自行设计问卷，确保问题涵盖运动种类、喜欢的原因、运动频率等关键信息。
打印问卷：根据小组人数打印足够的问卷副本，确保每个小组成员都有一份。
准备记录表：为小组准备记录表，用于记录问卷调查的结果和数据。
收集资料与预习
资料收集：鼓励学生提前收集关于不同运动项目的信息，如运动的好处、注意事项等，以便在小组讨论时分享。
预习讨论：在正式开展问卷调查前，小组内进行预习讨论，明确调查的重点和难点，提出可能的解决方案。
教室布置与物资准备
教室布置：确保教室或指定活动区域有足够的空间供小组讨论和展示。根据需要，调整桌椅布局，设置讨论区和展示区。
物资准备：准备笔记本、笔、记录表、问卷等必要的物资，确保每个小组都有足够的资源。
技术设备：如果需要使用电脑、投影仪等技术设备，提前检查设备是否完好，确保能够正常使用。
心理准备与激励
心理准备：鼓励学生积极参与项目式学习活动，强调团队合作和个人成长的重要性。
激励措施：设立奖励机制，如最佳报告奖、最佳展示奖等，激发学生的参与热情和创造力。
第一阶段
第一阶段：数据收集与分析阶段
目标：通过问卷调查和小组讨论，收集并整理小组成员的运动习惯数据，进行初步分析。
问卷调查：
各小组根据事先设计的问卷，在小组内开展问卷调查。
问卷内容涵盖运动种类、喜欢的原因、运动频率等关键信息。
问卷填写完毕后，由记录员负责整理数据，并记录在表格中。
小组讨论：
小组内成员分享各自的运动习惯，包括选择的运动项目、喜欢的原因以及运动频率。
讨论过程中，鼓励成员提出自己的见解和感受，增进对彼此运动习惯的了解。
记录员负责记录讨论要点，为后续的报告撰写提供素材。
数据分析：
小组内对数据进行初步分析，找出最受欢迎的运动项目及其原因。
分析过程中，可以运用图表、比例等方式来直观展示数据。
分析结果作为报告撰写的重要依据。
第二阶段
第二阶段：报告撰写与修订阶段
目标：根据数据收集与分析阶段的结果，撰写小组报告，并进行修订和完善。
报告撰写：
报告撰写员根据小组讨论和数据分析结果，撰写小组报告。
报告内容应包括小组成员的运动习惯概述、最受欢迎的运动项目及其原因、数据分析结果等。
报告语言应简洁明了，逻辑清晰，便于读者理解。
报告修订：
报告初稿完成后，小组内成员进行审阅和讨论，提出修改意见。根据修改意见，报告撰写员对报告进行修订和完善。修订过程中，注重报告的准确性和完整性，确保数据和信息无误。
教师指导：
教师对各小组的报告进行审阅和指导，提出改进建议。小组根据教师的建议进行再次修订，确保报告质量符合要求。
第三阶段
第三阶段：汇报与比较阶段
目标：通过汇报展示，向全班展示各小组的研究成果，并进行比较和分析。
汇报准备：
各小组根据报告内容，准备汇报展示材料，如PPT、海报等。汇报展示应突出研究重点，展示数据和分析结果，同时注重视觉效果和创意性。
汇报展示：
各小组轮流进行汇报展示，向全班展示研究成果。汇报过程中，汇报员应清晰、准确地讲解研究过程和发现，同时回答观众的提问。
其他小组成员认真聆听，做好笔记，准备提问和交流。
比较与分析：
汇报结束后，全班进行比较和分析，找出最受欢迎的运动项目及其共同原因。鼓励学生提出自己的见解和感受，增进对运动习惯多样性的认识和理解。教师进行总结和评价，肯定学生的努力和成果，同时提出改进建议。
Hw well can yu d these things?
Very well
OK
Needs wrk
I can talk abut different ways t keep fit.
I can tell thers abut hw ften I d sprt r exercise.
I can talk abut the things that I wn and that thers wn.
I can explain the imprtance f ding sprt and exercise.
本课总结：
Cmpare exercise habits.
2.Exercise shapes yur bdy and mind.
作业设计：
Basic:
Plish yur plan.
板书设计：
教学反思:
在本课教学中，我感受到学生对运动健身兴趣浓厚。课堂上，大部分学生积极参与运动频率、运动物品等讨论，在“解释运动重要性”环节，结合自身经验提出增强体质、缓解压力等观点，展现思考与表达能力。不过，在“Cmpare exercise habits”总结要点落实上，虽引导学生交流，但部分学生对比描述时，语言表达丰富性和准确性仍有不足。 提升空间，尤其是在使用不同的频度副词和句型结构方面，略显单一。后续可以考虑提供一些计划模板或引导性问题，帮助他们更好地完成任务。今后教学中，我会更注重创设多样语言实践情境，鼓励学生用所学词汇和句型深入交流表达。同时，增强词汇教学趣味性和实用性，用图片、视频、小组竞赛等形式帮学生巩固记忆。作业设计方面，会细化要求，提供更具操作性的指导，确保学生理解并完成。另外，会更多关注学生个体差异，对表达能力弱的学生多鼓励、针对性辅导，让每个学生在本单元学习有收获、能提高。