湘教版（2024）八年级下册（2024）第五章 中国的地域差异第三节 西北地区和青藏地区第1课时教案

这是一份湘教版（2024）八年级下册（2024）第五章 中国的地域差异第三节 西北地区和青藏地区第1课时教案，共7页。教案主要包含了小组探究活动等内容，欢迎下载使用。
课题
西北地区
分步导学
教学过程
设计意图
导入课堂
课件展示:代表西北地区景观的诗词与图片。
教师:这是古人眼中的大西北,今天的大西北有没有改变模样?这节课,我们就一同来感受西北的魅力吧!
诗词导入,吸引学生,自然进入新课的学习。
范围、面积、
人口、民族
【小组探究活动】
同学们,请看教材P17图5-31“西北地区”图,自主学习完成下列问题,完成后相互交流。
1.找出与西北地区接壤的国家。结合中国政区图西北地区的位置,描述出西北地区的地理位置及特点。
2.找出西北地区主要的地形区,说出西北地区主要的地形类型。
3.找出位于西北地区的省级行政区,并说出其行政中心。
学生活动:自主学习,同桌交流。
1.大体位于大兴安岭、乌鞘岭以西,长城—祁连山脉—阿尔金山脉—昆仑山脉一线以北,深居内陆。
2.盆地、高原。
3.内蒙古自治区、新疆维吾尔自治区、甘肃省和宁夏回族自治区(一小部分),行政中心分别是呼和浩特、乌鲁木齐、兰州和银川。
练一练:同桌互相提问检查掌握情况。
一、基本概况(范围、面积、人口、民族)
教师:同学们,读教材P17图5-31“西北地区”图,小组合作完成下列问题并推举代表展示。
1.用蓝色笔在教材图中描出我国西北地区与其他地区的大致界线,归纳一下我国西北地区的大致范围。
2.阅读教材,说出西北地区面积与人口分别占我国面积和人口的比重。用自己的语言描述一下西北地区的民族状况。
学生活动:小组合作完成问题。
展示1:大体位于大兴安岭、乌鞘岭以西,长城—祁连山脉—阿尔金山脉—昆仑山脉一线以北。
展示2:面积约占全国总面积的24.3%,人口约占全国的4%。主要民族是汉族,少数民族主要有蒙古族、回族、维吾尔族、哈萨克族等。
教师点拨:西北地区有我国三个自治区,它们都是以区内主要的少数民族命名的,如维吾尔族—新疆维吾尔自治区,可以借此掌握西北地区主要少数民族情况。
承转:地理位置对一个区域的自然环境影响很大。西北地区独特的地理位置对西北地区自然环境有着深远的影响。
进入新课的学习后,通过“小组探究活动”了解西北地区的地理位置、地形及所在区域的省级行政区,培养其读图、用图能力。
通过“学生活动”“小组展示”“教师点拨”等多种形式掌握西北地区的范围、面积、人口及民族。
自然环境
二、自然环境
教师:课件展示P17图5-31“西北地区”图和P19图5-34“西北地区植被景观分布”图及有关问题,结合教材,自主探究下列问题并让同学自由回答。
1.西北地区年降水量在400毫米以下,降水少,其原因是什么?降水自东向西有什么变化规律?其原因又是什么?降水的东西变化导致植被自东向西大致呈现怎样的变化?
2.西北地区的河流大多为内流河,还是外流河?其中有我国最长的内流河是什么?河流沿岸树木以耐旱的什么树为主?
3.综合归纳一下,西北地区突出的自然特征是什么?
学生活动:自主学习,学生回答。
1.深居内陆,加上高大山脉的阻挡,降水稀少。自东向西降水越来越少,原因是自东向西距海越来越远。植被自东向西依次由草原到荒漠草原,再到荒漠变化。
2.内流河。塔里木河。胡杨。
3.干旱。
承转:西北地区塔里木河两岸,生长着耐旱的胡杨,它是生命力顽强的象征。你了解胡杨吗?
拓展延伸:阅读“胡杨”
胡杨属胡杨亚属的一种植物,常生长在沙漠中,它耐寒、耐旱、耐盐碱、抗风沙,有很强的生命力,胡杨也被人们誉为“沙漠守护神”,是一种神奇的植物,千百年来,它们毅然守护在边关大漠,守望着风沙。
生长在我国塔里木盆地的胡杨树,刚冒出幼芽就拼命地扎根,在极其炎热干旱的环境中,能长到30多米。当树龄开始老化时,它会逐渐自行断脱树顶的枝杈和树干,最后降低到三、四米高,依然枝繁叶茂,直到老死枯干,仍旧屹立不倒。在额济纳旗,人们赞扬胡杨是“生而不死千年,死而不倒千年,倒而不朽千年,三千年的胡杨,一亿年的历史”。
读完以后,你有什么感受?同桌交流一下。
师生一起梳理归纳:
教师通过多媒体出示探究问题,通过“自主学习”“学生回答”等形式,概括出西北地区“干旱”的自然环境特征的结论。
通过“拓展延伸”其目的就是教师对教材科学合理地二次开发,拓展知识,是对教材知识的有益补充和完善。
农业
三、农业
过渡:西北地区干旱且降水自东向西逐渐减少,植被相应地发生变化,这种特点对西北地区生产、生活有着深远的影响。
教师:同学们,读教材P17图5-31“西北地区”图和有关问题,小组合作完成下列问题并推举代表回答。
1.西北地区干旱且降水自东向西逐渐减少,植被自东向西由草原到荒漠草原,再到荒漠,因此农业以什么类型为主?在图中用红笔划出西北地区的主要牧场——内蒙古草原、河西走廊和天山牧场。
2.西北地区各地因自然环境的差异,放牧的方式也有所不同。试从气候角度,对下列现象加以解释。
内蒙古高原东部水草丰美,多为定居放牧;内蒙古高原西部牧草稀疏,以游牧为主。
天山牧场相对高差较大,牧民根据季节变化选择不同海拔的牧场。
3.除了畜牧业,西北地区的天山山麓、河西走廊、河套平原以及塔里木盆地和准噶尔盆地的边缘,分布着较多的绿洲农业区。议一议,这些地区绿洲较多的原因是什么?
学生活动:小组合作完成问题。
代表回答1:农业以畜牧业为主。
代表回答2:
对于内蒙古高原:东部距离海洋相对较近,降水较多,水草丰美,能够为牲畜提供稳定的食物和水源,所以适合定居放牧。西部距离海洋远,降水稀少,牧草稀疏,资源有限,为了获取足够的牧草和水源,只能以游牧为主,逐水草而居。
对于天山牧场:天山相对高差较大,垂直方向上气候差异明显。夏季时,海拔较高的地方气候凉爽,牧草生长良好,是夏季牧场;海拔较低处气温较高,牧草生长条件相对较差。冬季时,海拔较高处气候寒冷,不利于牲畜生存,而海拔较低处相对温暖,牧草相对较多,成为冬季牧场。所以牧民根据季节变化选择不同海拔的牧场。
代表回答3:
这些地区的边缘地带往往有高大山脉存在,形成高山冰雪融水和山地降水,也存在部分地下水。这些水源为绿洲的形成提供了充足的水分,使得这些地区能够有适宜植物生长的环境,从而分布着较多的绿洲。
展示:新疆绿洲农业区的代表性物产,如葡萄、哈密瓜等。
教师:新疆瓜果品质优良,为什么沙漠绿洲出产的瓜果会特别甜呢?
学生活动:小组合作完成问题。
代表回答:白天温度高,光合作用强,植物制造的有机物(糖分等)多;夜晚温度低,呼吸作用弱,消耗的有机物少,糖分积累多。
对这一部分内容的学习,教师主要通过多媒体出示探究问题,采取“小组合作学习”“代表回答”等形式,了解西北地区“植被分布特点”“居民生活方式”等特点,进一步概括出区域农业特点。
资源
四、资源
承转:西北地区幅员辽阔,不仅草原面积广阔,而且矿产资源丰富。
师:阅读教材P18第二自然段,比一比、赛一赛,看谁能在最短的时间内完成下列连线。
将西北地区矿产产地与其主要矿产用直线连接起来。
白云鄂博 镍
金昌 稀土
克拉玛依和南疆 能源矿产
鄂尔多斯 石油
宁夏 煤炭
学生活动:看书连线。
拓展延伸:阅读材料。
课件显示教材P18阅读——稀土金属
除了传统的矿产资源以外,西北地区在新能源的开发方面也走在了前面,其中的代表就是太阳能和风能。
拓展延伸:阅读“西北新能源开发”
西北地区靠近冬季风源地,且地形开阔(如内蒙古高原)、风能资源丰富,年有效风速时数多,具备大规模开发条件。现已建成多个大型风电基地,像内蒙古、新疆、甘肃等省区,风电装机容量大,是我国重要风电输出地,大量风机组构成壮观风电场景。本地电力需求有限,依托“西电东送”工程,将风电输往中东部用电大省。
西北地区气候干旱,晴天多、日照时间长(如青海柴达木盆地年日照超3 000小时),太阳辐射强,且荒漠戈壁提供广阔、低成本土地,适合建设大型光伏电站。集中式光伏电站现已广泛分布,青海、甘肃、新疆等是重点区域,还发展农光、牧光互补项目,在光伏板下开展种植、养殖,提升土地利用效率。
总体而言,西北地区风能、太阳能开发规模大、资源利用充分,在全国新能源布局中占重要地位,虽有生态等挑战,但发展前景广阔,是实现“双碳”目标的重要力量。
通过让学生连线的小活动,了解西北地区丰富的矿产资源。
最后以阅读材料形式,拓展学生学习视野,增加学习趣味性。
通过拓展延伸介绍西北新能源的发展状况,拓展学生的地理认知的同时,形成正确的生态环保意识和国家战略认知。
课堂小结
西北地区是我国一个地域辽阔、人口较少、民族众多、自然环境复杂、自然资源丰富、经济基础较为薄弱的地区。从地图上可以看出,受气候的影响,西北地区的地表景观表现为四个方面:一是高原、盆地为主的地形,风蚀作用显著,西部有浩瀚的戈壁、沙漠;二是由东向西,植被呈“草原—荒漠草原—荒漠”的变化;三是河流稀少,多为内流河;四是矿产资源丰富,特别是稀土资源尤为丰富。
课堂练习

阅读图文材料,回答下列问题。
在大西北,有项设施不仅很“风光”,还国际领先。波光粼粼的“光伏海”、依山起伏的发电风车已经成为新风景。西北电网是我国首个以新能源为第一大电源的区域电网,已送出超3 000亿千瓦时的绿电,惠及能源需求巨大的东部沿海地区,助力中东部地区碳减排超2亿吨。下图为西北地区年降水量分布图。
(1)图中甲→乙→丙降水量逐渐 减少 。丁是我国面积最大的盆地 塔里木盆地 。
(2)分析西北地区适宜发展“风光”新能源的有利条件,完成下面框图。
① 海洋 ,② 干旱 ,③ 太阳能 ,④ 风能 。
(3)简述西北地区发展“风光”新能源对能源输入地的重要意义。
[答案] 有效缓解能源不足、提高空气质量等。
板书设计

教学反思
这是一堂以学生为主体,凸显学生主体地位的探究课,图片的巧妙运用和教材的阅读材料相得益彰,激发起学生的探究兴趣,各种谚语的合理利用更是拉近了地理与日常生活的关系,促使学生以“要我学”向“我要学”的学习方式转变,一系列由浅到深的问题体现了逻辑思维的严密系统,有助于形成良好的思维习惯。学习中充分利用地图这个地理学科的重要工具,以图说话,图文结合,提高学生用图、读图、析图的能力,如果在设计时让学生调查自身所在区域的自然地理和人文地理特征则效果可能更好。