小学22 羿射九日教学设计及反思

这是一份小学22 羿射九日教学设计及反思，共10页。教案主要包含了文本解读，教学目标，教学重难点，教学课时，教学流程，板书设计等内容，欢迎下载使用。

【文本解读】
语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，强调的是语言文字运用是语文课程的核心，教师在引导学生学习语言文字运用的课堂实践中，训练学生在言语活动中主动思考。因此，语文课的主要任务应该是通过课堂实践，提高学生的语言能力、思维能力，使学生将语文学习成果运用于生活，不断丰富自己的生活经验。
基于这样的理念及神话的文体特性，面对神话故事《羿射九日》，我将落脚点放在了发展学生的语言能力和思维能力上。通过分析教材，挖掘文本“言”“思”能力训练要素。
《羿射九日》是家喻户晓的神话故事。神话属于民间文学，乃远古时代人民群众的集体口头创作。“羿射九日”在《山海经》《淮南子》《天问》等中均有记载。本文讲述了在很久很久以前，十个太阳同时炙烤大地，人类生活非常艰难，后羿挺身而出，历尽千辛万苦，射掉九日，为民除害，大地重生的故事。表达了后羿一心为民除害的大无畏的精神。
本文在叙事的结构上表现了明晰的起因、经过、结果，层次鲜明，故事的推进感强烈，故事的语言通俗易懂，充满了神奇的幻想色彩，适合低年级学生阅读与想象，有助于学生借助课文识字、朗读、复述。激发学生阅读神话故事的兴趣，体现神话故事在民间口耳相传的特性。
本文还安排了一幅插图，描述的是后羿射日的经过。这位神箭手有雄心，决心帮助人们脱离苦海；有壮行，不怕艰难险阻，“翻过……蹚过……来到东海边”；有伟力，登上大山，搭上神箭，拉开神弓……一口气射下了九个太阳；有智慧，看到最后一个太阳慌慌张张地躲进了大海里，整个世界一片黑暗，他就想到没有太阳也不行，于是留下了最后一个。
【教学目标】
1.认识“射、值”等12个生字，会写“觉、值”等8个生字，会写“东边、光明”等18个词语。
2.能根据表格提示的内容讲故事。
3.默读课文，做到不指读，能就自己觉得神奇的内容和同学交流。
【教学重难点】
1.认识12个生字，会写8个生字。
2.能根据表格提示的内容讲故事。
【教学课时】
两课时
【教学流程】
第一课时
一、谈话导入，认识后羿。
1.出示《嫦娥奔月》《大禹治水》《女娲补天》三篇神话的图片（板书：神话），请生猜神话的名称。
2.紧随出示《后羿射日》图片，引出课题并板书课题：今天我们也来读一篇神话，大家认识后羿吗？出示后羿图片，简单介绍。
3.请生读课题，读出谁在干什么，引导读好停顿，再齐读。（羿/射九日）
二、初读课文，学习字词。
1.生自由朗读课文，画出生字新词，借助拼音读准生字，然后把课文读通顺，读流利。难读的地方多读几遍。
2.检查初读情况。
（1）课件出示学生会认的生字，学生自由认读。
（2）出示生字卡片 （先是带拼音，然后去拼音），指名开火车读生字，归类指导读准翘舌音“射、庄”，平舌音“滋、窜”；“稼”读第四声，在“庄稼”中读轻声。读时可问：你知道哪些庄稼？（联系学生生活，大致懂得庄稼指“五谷”。）
（3）识记生字：学生围绕“识记了哪些生字”“怎样识记”两方面内容，交流识记方法。师适时点拨、拓展识字外延，梳理识记方法，重点指导如下：
A.联系生活识字：炎（炎热）。
B.借助插图识字：射（射日）、弓（弓箭）、箭（射箭）。
C.以旧带新识字：值（直）、熔（容）、裂（列 ）、窜（串）、稼（家）、此（些）、类（米）、庄（土）、觉（学）。
D.结合字理识字：艰。
4.指名分自然段朗读课文，正音。
三、再读课文，读懂内容。
（1）生观看课文朗读录像，边看边思考：后羿为什么要射日？怎样射日？结果怎样？
（2）生互相交流，然后带着学生一起回味故事，出示课后表格：后羿为什么射日，这是故事的起因。后羿一路跋涉，射下九个太阳，留下了最后一个，这是故事的经过。大地重现生机，这是故事的结果。
板书：起因、经过、结果。
小结：课文就是按照故事发展的顺序来写的。
有收有放，写好生字。
1.出示识写生字：觉、值、类、艰、弓、炎、害、此。
我想给他们找朋友（组词）。
结构分类。
2.指导书写。
三看：
一看字的结构，教师范写。上下结构：“类、炎”，上收下放，上半部分的捺变成点；左右结构：“值、艰、此”，左窄右宽，艰的偏旁“又”捺变成点；上下结构：“觉、害”，横钩要盖住下面部分；独体字：“弓”，最后一笔竖折折钩要写得挺拔。
二看字的位置与笔顺，师生合作书空。
三看字的描红与练写。教师巡视，点评、互评，展示学生作品。
第二课时
五、细读课文，感受神奇。
1.过渡：神话是我们的祖先创造的故事，他们有着丰富的想象，就像《羿射九日》这篇课文，他的语言里充满了神奇。现在请大家默读课文，不出声，不指读，一边读一边寻找：你觉得故事里哪些内容很神奇？思考后同桌交流。
2.组织对话交流。预设要点如下：
师：同学们，谁来先给大家说说，你觉得故事里的哪个内容最神奇？
生交流第1自然段：太阳站在扶桑树上，扶桑树居然没有被烤焦，两轮车谁在推很神奇。
师：你有一双火眼金睛！能带着你的感受读一读这一段，让大家都感受到这种神奇吗？
生读。齐读。
师：那么，课文当中还有哪些神奇的内容呢？
生交流第2 ~ 3自然段：十日一起出现在天空炙烤着大地，人类既然没有灭亡很神奇。
师：同学们，当夏天烈日当空，你在太阳下行走时，你是什么样的感觉？
生：非常难受；浑身是汗；好像在一个大火炉旁……
师：一个太阳的出现已经让我们还流浃背，仿佛在一个巨大的火炉旁，那“十个大火球”一起出现，你的感受是什么？
生：要烤焦了；热死了；热得无法形容……
师：这种在十个太阳下给我们带来的非常热感受，用书上的一个词就叫——
生：炙烤。
师：孩子们，现在我们就在这十个太阳底下，谁带上这种炙烤的感受来读一读这句话？
生赛读。
师：在十日的炙烤下，我们来看看大地出现了一番怎样的景象？
生汇报。
师引导：是啊！在十日的炙烤下，禾苗被_______，人类还有吃的食物吗？
江河里的水被________，人们还有水喝吗？
连地上的沙石好像都要被_______，人们还能在大地上生存吗？
十日就这样炙烤着大地！同学们，在这样恶劣的环境中，你的眼前还出现了哪些画面？
生想象，交流汇报。
师：所以，人类在十日的炙烤下，日子过得十分的_______。
请生读。齐读。
生交流第4自然段：羿射日很神奇。
师生合作朗读这一段，指导学生读出自己的感受、感情。
出示后羿射日的图片，图下配文字，请学生填空练说。
神箭手羿决心帮助人们脱离苦海。他（翻过）九十九座高山，（蹚过）九十九条大河，（来到）东海边。他（登上）一座大山，（搭上）神箭，（拉开）神弓，（对准）天上的一个太阳，嗖地就是一箭。那个太阳一下子爆裂开，一团团火球到处乱窜。接着，噗噗地掉在地上。
指导学生读好重音，读出对英雄后羿的钦佩之情。
继续默读课文，思考：羿为什么要留下最后一个太阳？随机理解滋润、奔腾的意思。
说说：你有什么话想对后羿说？结合学生交流，明确：有雄心壮志、不怕困难、力大无穷。
六、梳理要素，讲好故事。
1.交流讲好故事的要素。
（1）出示表格。同学们，请大家看课后的第二道练习题，如果你就这样把《羿射九日》讲给别人听，别人爱听吗？怎样让你的故事讲出来大家都喜欢听呢？
预设：
故事要讲得熟练。
故事要精彩。
……
（2）对照课文，你觉得哪些地方是大家想听的，我们要详细地讲一讲的呢？
生交流。
2.讲述故事。
羿射日后回到自己的部落，与族民一起唱歌、跳舞，庆祝来之不易的胜利，族民们争相讲述者羿射九日的故事。现在，你就是这些人当中的一员，你想把这个故事讲给谁听呢？
生自由练习讲。
请生讲，生评价。
【板书设计】
羿射九日
神话
起因 经过 结果
【测试题】
必做：
1.读词连线。
稼 滋 腾 熔 窜 箭 裂

ténɡ jià zī jiàn rónɡ liè cuàn
2.抄写词语。
值日 人类 艰难 神弓 炎热 害怕 重新 觉得
辨字组词。
植（ ） 些（ ） 艰（ ） 觉（ ）
值（ ） 此（ ） 很（ ） 学（ ）
4.默读课文，给家人或好朋友讲述“羿射九日”的故事。
选做：
5.推荐《中国神话故事》一书，可以跟大人一起读读自己喜欢的中国神话故事。
设计说明：
作业1、2、3是语文学习常规作业，抄写、辨析生字新词，既是巩固识字，又是书写练习。字词是低年级语文学习的重点，也是学生构建语文大厦的基石。
作业4是课堂学习重点的延伸。教学中，学生已经学习了讲述“羿射九日”故事。作为回家作业布置，可再次训练清晰完整地讲述故事。与课堂不同的是，这次讲述有真实的生活情境，有明确的交际对象，也能得到及时反馈，有助于提升学生的兴趣。
作业5是选做题。《中国神话故事》系《义务教育语文课程标准》推荐的优秀图书，有条件的学生可以和家长一起读读这本书。“与大人一起读”本是一年级统编教材栏目，经过一年多的学习与实践，多数学生已经养成了读书分享的习惯。好读书，读好书，这是语文学习的大道坦途。我们语文教师有责任助力学生走上这条语文路。