小学英语人教精通版（2024）四年级下册（2024）Lesson 3教案

这是一份小学英语人教精通版（2024）四年级下册（2024）Lesson 3教案，共6页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学流程，作业设计，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
（一）语言能力
能听懂、会说、认读、拼写核心词汇：n ft, by bike, by subway, by car，理解并运用短语 g t wrk, g t schl, at the weekend。
能熟练运用句型 “Hw d yu/yur family members g — I/He/She usually g(es)...” 询问并描述出行方式，掌握第三人称单数动词形式 ges 的用法。
能独立完成文本信息提取（表格填写）、仿写句子等读写任务，提升信息梳理与语言输出能力。
（二）文化意识
通过对比中西方日常出行方式的差异，了解不同文化背景下的交通选择，培养跨文化理解与包容意识。
（三）思维品质
通过梳理文本信息、填写表格，锻炼逻辑整理与归纳能力。
结合 “调查家人出行方式” 的任务，培养联系生活、解决实际问题的批判性思维。
（四）学习能力
学会借助文本上下文猜测词义、提取关键信息，提升自主阅读能力。
能通过小组合作完成调查与分享，增强合作交流与自主探究能力。
二、教学重难点
（一）教学重点
掌握出行方式类词汇及句型结构，能准确描述自己及他人的出行方式。
能读懂文本并完成信息提取，提升读写结合的语言运用能力。
（二）教学难点
熟练运用第三人称单数句型（如 My mther usually ges t wrk by bike.），突破动词 g 变 ges 的语法难点。
在真实语境中灵活运用句型询问和描述不同人物的出行方式，实现语言的生活化运用。
三、教学流程
（一）热身导入（5 分钟）
歌曲激活：播放与交通相关的英文歌曲（如《The Wheels n the Bus》），师生共同跟唱，营造轻松的课堂氛围，激活学生对 “交通” 主题的旧知。
问答互动：教师提问：“Hw d yu g t schl tday?” 引导学生用简单词汇（如 n ft, by bus）回答，自然过渡到新课主题。
（二）新知呈现（12 分钟）
文本初读：呈现课文中 Li Hua 的自我介绍文本，教师带读并引导学生圈出 “出行方式” 相关短语（n ft, by bike, by subway, by car），结合图片理解词义。
句型解构：聚焦文本中的核心句型：
第一人称：I usually g t schl n ft.
第三人称单数：My mther usually ges t wrk by bike.
对比讲解 g 与 ges 的用法，通过举例（He ges... / She ges...）让学生感知第三人称单数的动词变化规律。
词汇巩固：利用图片、动作演示（如模拟骑车、走路）等方式，让学生快速记忆 n ft, by bike 等短语，通过 “我说你做” 游戏强化词汇认知。
（三）练习巩固（15 分钟）
文本细读：再次朗读课文，完成 “Read and underline” 任务，让学生划出文中人物的出行方式，教师核对答案并讲解难点句（如 He has a lng way t g every day.）。
表格填写：完成 “Read and fill in the table” 任务，学生独立提取文本信息（人物、地点、出行方式）并填入表格，小组内互相核对，培养信息梳理能力。
句型操练：开展 “家庭出行调查” 小组活动：
学生两人一组，用句型 “Hw des yur... g — He/She usually ges...” 互相询问家人的出行方式。
每组推选代表分享调查结果，教师点评并纠正语法错误（如动词形式、介词搭配）。
（四）拓展延伸（8 分钟）
文化链接：展示中西方不同城市的出行方式图片（如中国的共享单车、英国的双层巴士），引导学生讨论 “不同国家的人出行方式有什么不同？”，渗透文化意识。
仿写创作：完成教材中 “Write abut it” 任务，学生结合自己的真实生活，仿写句子描述自己及父母的出行方式，教师巡视并提供个性化指导。
（五）课堂小结（5 分钟）
师生共同回顾本节课核心词汇（出行方式短语）和句型（Hw d... by...），梳理第三人称单数动词变化规则。
学生自评本节课的学习收获，教师鼓励学生在生活中多用英语交流出行方式。
四、作业设计（分层布置）
（一）基础作业（必做）
抄写核心词汇（n ft, by bike, by subway, by car）和句型各 3 遍，朗读课文 3 遍并录音打卡。
完成教材中 “Read and write” 的表格填空，巩固文本信息提取能力。
（二）提升作业（选做）
用本节课所学句型，写一篇 5-8 句话的小短文，介绍自己和家人的日常出行方式（如：I usually g t schl n ft. My father ges t wrk by subway...）。
（三）拓展作业（挑战）
收集 1-2 种国外特色出行方式的图片或文字资料（如日本的新干线、荷兰的自行车文化），下节课分享。
五、板书设计
Unit 1 Transprt · Lessn 3
│ n ft │ Hw d yu g t schl? │
│ by bike │ — I usually g n ft. │
│ by subway │ Hw des yur mther g t wrk? │
│ by car │ — She usually ges by bike. │
│ Wh │ Where │ Hw │
│ I │ schl │ n ft │
│ My mther │ bkshp │ by bike │
│ My father │ z │ by subway│
│ My family │ park/cinema │ by car │
六、教学反思
（一）目标达成反思
本节课围绕 “出行方式” 主题，通过读写结合、小组活动等环节，大部分学生能掌握核心词汇与句型，完成文本信息提取和仿写任务，语言能力目标基本达成；文化拓展环节让学生初步感知跨文化差异，文化意识得到渗透。但部分学生对第三人称单数动词 ges 的运用仍有混淆，需在后续练习中强化。
（二）教学活动反思
“家庭出行调查” 活动贴近学生生活，有效调动了参与积极性，但小组讨论时个别学生发言不足，需优化分组方式（如异质分组），确保每个学生都能参与交流；仿写任务中，部分学生语言输出较单一，可提供更多例句支架，启发学生丰富表达。