人教精通版（2024）四年级下册（2024）Story time教学设计

这是一份人教精通版（2024）四年级下册（2024）Story time教学设计，共6页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学过程，作业，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
1. 语言能力
能听懂、会说、认读核心词汇：schl bus, subway, car, n ft, by bike 等交通方式短语，以及 usually, far, safe, late 等主题词汇。
能运用句型：
Hw d yu usually cme t schl?
I usually cme t schl by ...
进行日常交通方式的问答与表达。
能读懂并复述 “Stry time” 板块的对话，能在小组活动中表演故事，做到发音准确、语句连贯。
2. 文化意识
了解不同国家学生的上学交通方式差异，感受文化多样性，培养跨文化理解能力。
能在交流中认识到安全出行的重要性，形成遵守交通规则的意识。
3. 思维品质
通过梳理故事中不同人物的交通方式，锻炼逻辑思维和归纳能力，能分析不同交通方式的优缺点。
在小组合作表演中，学会倾听他人观点，提升批判性思维和创新思维，尝试为故事续写合理的结尾。
4. 学习能力
能借助图片、思维导图等工具自主梳理故事内容，提升自主学习能力。
积极参与小组合作活动，在交流与展示中提升合作学习和语言运用能力。
二、教学重难点
教学重点
掌握交通方式的表达及相关问答句型，能熟练描述日常出行方式。
能读懂并复述故事，在真实语境中运用目标句型进行自然交流。
教学难点
准确运用 usually 表达习惯性动作，区分不同交通方式的适用场景。
能在小组表演中连贯、清晰地演绎故事，做到语言输出的准确性与流畅性统一。
三、教学过程
（一）热身导入（5 分钟）
歌曲导入：播放与交通相关的英文儿歌《Hw D Yu Get t Schl?》，师生一起跟唱，通过歌曲复习已学的交通方式词汇，活跃课堂气氛。
快速问答：教师随机提问学生：Hw d yu usually cme t schl?，引导学生用已学句型回答，复习旧知，自然过渡到新课主题。
（二）新知呈现（10 分钟）
故事情境呈现：展示教材 “Stry time” 板块的图片，引导学生观察图片中人物的对话，引出核心句型：
Hw d yu usually cme t schl?
I usually cme t schl by schl bus.
教师领读句型，讲解 usually 的含义，并结合图片帮助学生理解语境。
词汇学习：通过图片、实物等方式呈现 subway, safe, late 等新词汇，教师领读，学生跟读，结合例句加深理解。
（三）文本研读（12 分钟）
初读故事：教师播放故事录音，学生边听边看教材，初步了解故事内容。
精读故事：教师逐句讲解故事，引导学生理解每个角色的交通方式及原因，重点分析：
I can talk t my friends n the schl bus. I like it.
My hme is far frm schl. There are a lt f cars n the rads, and cming by car is slw. S I cme by subway.
It is nt safe fr me. S I have t cme by car.
小组讨论：学生分组讨论故事中不同人物选择交通方式的原因，教师巡视指导，帮助学生梳理思路。
（四）操练巩固（13 分钟）
句型替换练习：教师给出不同的交通方式和原因，学生两人一组进行句型替换练习，例如：
A: Hw d yu usually cme t schl?
B: I usually cme t schl by bike. Because it’s fast and healthy.
匹配活动：完成教材 “Let’s match” 板块的任务，学生将人物与对应的交通方式图片进行匹配，巩固词汇与句型的运用。
故事复述：学生借助图片和思维导图，尝试复述故事内容，教师从语言准确性、表达流畅性等方面进行点评，给予鼓励和建议。
（五）拓展表演（10 分钟）
小组准备：学生分组，根据故事内容进行角色分配，准备表演道具和台词，教师巡视指导，帮助学生解决发音和语法问题。
小组展示：各小组依次上台表演故事，教师从语言表达、动作表情、团队协作等方面进行评价，表扬表现出色的小组。
（六）课堂小结（5 分钟）
师生共同回顾本节课的核心词汇和句型，教师用思维导图梳理重点内容。
总结学生在活动中的表现，表扬积极参与和语言运用出色的学生，鼓励课后继续练习。
四、作业
基础作业：抄写本节课的核心词汇和句型各 3 遍，并用句型写 2 个关于自己日常出行方式的句子。
拓展作业：与家人交流日常出行方式，用英语询问家人的出行方式及原因，并记录下来，下节课分享。
实践作业：改编 “Stry time” 的故事，为其续写一个新的结尾，并与同伴合作表演。
五、板书设计
Lessn 5 Stry time
—— Hw d yu usually cme t schl?
schl bus / subway / car / bike / n ft
usually / far / safe / late / because
— Hw d yu usually cme t schl?
— I usually cme t schl by ...
Because ...
Lisa → by schl bus → talk t friends
Tm → by subway → hme is far, car is slw
Mary → by car → bike is nt safe
Jack → n ft → listen t birds, smell flwers
Mr. Li → by bus → want t sleep mre
六、教学反思
（一）成功之处
以歌曲、快速问答等活动贯穿课堂，有效激发了学生的学习兴趣，保持了课堂的高参与度。
紧密结合教材故事情境，让学生在语言学习的同时理解不同交通方式的选择原因，落实了新课标中思维品质的培养目标。
小组合作表演活动为学生提供了真实的语言运用场景，提升了学生的交际能力和合作意识。
（二）不足之处
部分基础薄弱的学生在复述故事时存在语句不连贯的问题，后续需增加针对性的分层练习。
拓展表演环节的时间稍显紧张，部分小组的表演不够充分，下次可提前布置预习任务，让学生带着准备好的道具和台词参与课堂。
（三）改进措施
设计分层练习，为基础薄弱的学生提供更多句型模仿和复述的机会，同时为学有余力的学生增加拓展性任务，如编写新的故事结尾。
优化时间分配，拓展表演环节可提前让学生在小组内进行预演，课堂上预留更多时间进行展示和评价，深化学生对故事的理解。