小学英语人教精通版（2024）四年级下册（2024）Unit 4 Weekend activitiesLesson 1教案及反思

这是一份小学英语人教精通版（2024）四年级下册（2024）Unit 4 Weekend activitiesLesson 1教案及反思，共6页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学过程，作业，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
1. 语言能力
能听、说、读、写核心词汇：d chres, d hmewrk, d sme exercise, help ck, visit grandparents，掌握频率副词 usually 的用法。
能熟练运用核心句型 “What d yu usually d at the weekend? I usually...” 进行问答，连贯描述个人周末活动。
能完成听力配对任务，准确识别不同人物的周末活动；能小组合作完成周末活动调查，并用表格整理信息、口头汇报。
2. 文化意识
了解中西方家庭周末活动的共性与差异，体会 “陪伴家人、参与家务” 的温暖，培养积极健康的周末生活方式。
在调查交流中尊重他人的周末选择，学会理解不同生活方式的多样性。
3. 思维品质
通过 “词汇配对 — 听力梳理 — 调查整合” 的任务链，提升逻辑梳理与信息整合能力。
在讨论 “理想周末” 的环节，培养换位思考与创造性表达的思维能力。
4. 学习能力
能运用 “动作模仿 — 句型替换 — 调查实践” 的策略学习词汇与句型，提升自主学习能力。能通过小组合作完成调查任务，提升合作沟通与信息整理的能力。
二、教学重难点
1. 教学重点
掌握周末活动类核心词汇与句型，能进行自然的问答交流。
能完成听力配对与小组调查任务，准确提取与整理信息。
2. 教学难点
能在真实语境中灵活运用 usually 描述习惯性动作，避免语句单调。
能在调查汇报中连贯表达 “不同同学的周末活动”，做到信息清晰、逻辑通顺。
三、教学过程
（一）热身导入（5 分钟）
歌曲唤醒：播放英文歌曲《Weekend Fun》，学生跟唱并做动作（如模仿 “跑步”“做饭” 的动作），活跃课堂氛围。
日常对话：教师提问：“What day is it tday? What d yu want t d after schl?” 引导学生用简单英语表达，自然引出 “weekend” 主题。
头脑风暴：呈现 “周末活动” 词云，学生抢答已知的活动词汇（如play ftball, watch TV），激活旧知。
（二）新知呈现（12 分钟）
词汇学习
结合图片与动作演示教读核心词汇：
d chres（模仿扫地、整理房间的动作）
help ck（模仿切菜、翻炒的动作）
visit grandparents（模仿拥抱长辈的动作）
d sme exercise（模仿跑步、拉伸的动作）
d hmewrk（模仿写字的动作）
开展 “动作猜词” 游戏：教师做动作，学生快速说出对应词汇，巩固认读。
句型呈现
播放课文对话录音（Let’s talk），学生边听边圈出对话中的周末活动词汇。
逐句跟读录音，模仿语音语调，重点理解句型：
— What d yu usually d at the weekend?
— I usually help my mum ck n Saturdays, and I visit my grandparents n Sundays.
教师创设情境：“What d yu usually d at the weekend?” 引导学生用 “I usually...” 回答，初步感知句型结构。
（三）巩固操练（15 分钟）
Lk, say and chant
学生两人一组，结合图片进行句型替换练习，例如：
A: What d yu usually d at the weekend?
B: I usually d chres n Saturdays.
集体 chant：节奏朗读词汇与句型，强化记忆。
Lk, listen and match
听力预热：学生先观察图片中的人物与活动剪影，预测听力内容。
播放录音 2 遍，学生完成人物与活动的配对，之后集体核对答案，教师讲解易错点。
（四）拓展应用（10 分钟）
D a survey：周末活动大调查
学生 4 人一组，发放调查表格，用句型 “What d yu usually d at the weekend?” 调查组内同学的周末活动，在表格中打 “√” 记录。
每组选派 1 名代表上台汇报，例如：“Haran usually visits his grandparents n Saturdays and des sme exercise n Sundays.”
教师从 “语言准确性、信息完整性、表达流畅度” 点评，颁发 “最佳调查员” 贴纸。
（五）课堂小结（3 分钟）
师生共同回顾核心词汇、句型与调查任务，梳理知识脉络。
教师总结：“We can use English t talk abut ur weekend activities. Let’s make ur weekends happy and meaningful!”
四、作业
1. 基础作业
听录音跟读对话 3 遍，模仿语音语调，家长签字确认。
抄写核心词汇（d chres, help ck, visit grandparents）各 3 遍，并用句型 “What d yu usually d at the weekend?” 询问家人的周末活动，记录 2 个问答。
2. 提升作业
制作 “我的快乐周末” 英文海报，包含 2-3 个周末活动的图片与英文描述。
尝试用核心句型写 3 句话，描述自己的周末安排（如 “I usually d hmewrk n Saturdays. I usually play ftball n Sundays.”）。
五、板书设计
Unit 4 Weekend activities
Lessn 1
— What d yu usually d at the weekend?
— I usually... n Saturdays/Sundays.
d chres d hmewrk d sme exercise
help ck visit grandparents
Haran: visit grandparents (Sat) → d exercise (Sun)
Lily: d chres (Sat) → d hmewrk (Sun)
六、教学反思
1. 成功之处
以 “动作模仿 + 游戏操练” 的方式学习词汇，符合小学生 “动中学” 的特点，学生参与度高，词汇记忆效果好。
调查任务将语言运用与真实生活结合，学生在实践中提升了口语表达与信息整理能力，落实了新课标 “语言运用” 的核心素养。
文化渗透自然，通过讨论 “陪伴家人” 的活动，培养了学生的家庭责任感与积极生活态度。
2. 不足之处
部分基础薄弱学生在调查汇报时存在句型卡顿的问题，后续需增加 “句型支架”（如填空式汇报模板）。
听力环节的时间略显紧张，对 “人物与活动匹配” 的细节讲解不够深入，下次可增加 “逐句听辨” 的步骤。
3. 改进方向
设计分层任务：为基础薄弱学生提供 “句型填空模板”，为进阶学生提供 “自由创编对话” 的挑战，满足不同水平需求。
优化听力训练：增加 “预听预测 — 逐句核对 — 错题分析” 的流程，提升听力理解的准确性。