统编版（2024）五年级下册自相矛盾第二课时教案

这是一份统编版（2024）五年级下册自相矛盾第二课时教案，共9页。教案主要包含了教材分析，学生分析，教学目标，教学重点，教学难点，教学准备，教学过程等内容，欢迎下载使用。
本单元以“思维的火花”为主题，以“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”为语文要素。《自相矛盾》是本单元的第一篇主题课文，是选自《韩非子·难一》的一则寓言故事。讲述了楚国有个卖盾和矛的人，他在夸耀自己的盾和矛时，理由前后抵触、不能自圆其说。这一故事告诫人们说话做事要前后相应，不要自相矛盾。
课文可分为两个层次。第一层叙述了主要事件：一个楚国人在卖盾和矛时，一边夸耀自己的盾坚不可破、一边又夸耀自己的矛无坚不摧，有个围观的人问他，若是用自己的矛攻击自己的盾会怎样，结果他无言以对。第二层是最后一句话，点明了由此事引发的议论：坚不可破的盾和无坚不摧的矛，是不可能同时存在的。
本文篇幅短小，语言精练，读来很有趣味，给人留下了许多想象的空间。比如，一个“誉”字，就可以让人想到卖者那自吹自擂、得意忘形的模样；“何如”一问，能让人联想到围观者质问卖者时从容不迫的样子；“弗能应也”则使人想象出卖者无法回答时的尴尬和窘态。
课文插图描绘的是卖者和围观者对话的场景。图中围观者质问卖者的神态、动作，以及卖者哑口无言的尴尬模样，能帮助学生更好地理解文意，并引发学生对卖者言过其实、前后表述自相矛盾的行为的反思。
【学生分析】
五年级的学生是从一年级开始使用统编教材的，因此对文言文的学习并不陌生。他们从三年级就开始接触文言文，已经有了一定的学习基础。本课是一篇只有71个字的小古文，在朗读上可能存在的问题是断句方面的，另外在背诵课文上不敢保证百分之分的学生能够当堂背诵。这则寓言故事篇幅较短，字面的意思比较容易理解。大部分学生能够大致表达清楚故事的内容，但“其人弗能应也”的原因对于部分学困生来说较难。在理解文意的基础上，尽量做到人人会讲这个故事，可以采取组内讲、同桌讲、展示讲等多种形式进行，从而提升学生的语言表达能力。在疏通文意的情况下，结合自己在生活中遇到的类似现象感悟寓言故事的寓意。
【教学目标】
正确流利的朗读课文。背诵课文。
2.从楚人夸耀矛和盾的语句中发现矛盾之处，体会围观者质问楚人的思维过程。
3.能说出“其人弗能应也”的原因。明白故事蕴含的道理。
【教学重点】
理解课文内容，能用自己的话讲述“自相矛盾”的故事。
【教学难点】
了解人物的思维过程，明白故事蕴含的道理。
【教学准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、复习导入 。
1.这节课我们继续来学习文言文寓言故事——《自相矛盾》，现在请一位同学来读一读这篇课文，我们一起回顾课文内容。
2.通过上节课的学习，我们认识了这位既卖矛又卖盾的楚人。那这位楚人又是怎样卖自己的矛和盾的呢？
【设计意图：从课文朗读入手，以问题引入第二课时的学习。】
二、精读感悟，理解寓意。
1.请大家默读课文，找出相关语句，指名回答
2.生答。（课件相机出示：吾盾之坚，物莫能陷也。吾矛之利，于物无不陷也。）
3.齐读句子
4.大家看看这两句子中都出现了一个“陷”，你们知道这个“陷”是什么意思吗？
5.生答“刺破”，你是怎么知道的？
【设计意图：相机渗透借助注释是学习文言文的一种好方法。】
6.思考一下，这两句话是什么意思呢？指名回答。（课件出示句意）
7.楚人为什么要这么吆喝呢？你觉得他当时是怎么想的？能说说他当时的想法吗？（生回答）
【设计意图：引导学生体会楚人的思维过程，感受楚人为了卖出自己的盾和矛，极尽吹嘘之能事。】
8.师小结过渡：所以他就大声地吆喝，夸自己的盾非常——坚固，什么东西都——刺不破，接着又吹嘘自己的矛非常——锋利，什么东西都——能刺破。
9.楚人在夸盾时用了一个否定词，你们知道是什么吗？（生答：莫）他想用这个否定词告诉别人，自己的盾非常坚固，什么东西都——刺不破。
在夸矛时，他也用了否定词，大家来找找。“无不”是什么意思呢？就是“都”，他想说的是自己的矛非常——锋利，什么东西都能被它刺破。在古代有一个词表示全，都，大家知道吗？这个词就是“皆”，你们可以试着用这个词把这句话改为肯定句吗？（生答，课件相机出示：吾矛之利，于物皆可陷也。）
10.（齐读这两个句子）相比这个肯定句，你觉得哪个句子语气更强烈呢？是呀，楚人在夸完自己的盾后，他想用一句话来表现他的矛更厉害，于是用了一个双重否定句来加强语气。我们再来读读楚人的话，读出语气的变化。
11.师引读这两句，同学们，你们能联系上下文猜测这个“誉”的意思吗？“誉”的原意就是用语言夸赞让别人高兴，所以上面是个兴，下面是个言。
12.此时的大街上，人来人往，热闹非凡，楚人高高地举起他的盾，他想这样吆喝，谁来试一试啊！（这真是天下第一盾啊）他又高高的举起自己的矛（指名读）（真是天下第一矛啊）
【设计意图：让学生先找出句子，接着“变”句子，最后让学生采用表演的方式夸夸矛与盾，步步紧扣。一方面进行语言训练，另一方面，通过反复呈现句子，使句子在学生头脑中留下深刻的印象。在反复读与说的过程中，再次强化认识。】
13.这个楚人真是王婆卖瓜，自卖自夸啊！听到他这样夸自己的矛和盾，你有什么想法吗？（相机体会楚人自相矛盾）现在自相矛盾已经不只是用来形容矛和盾呢，也可以用来形容语言和行为前后抵触。
14.楚人卖力地吆喝，叫卖，围观的人越来越多，有人买吗？这时有一个人问他（指名读）（课件出示：以子之矛，陷子之盾，何如？）
15.相机理解这句话的意思
16.这个人心中是有了怎样的想法，才会提出这样的问题呢？假如你是那个围观者，你的心里会怎么想呢？（生分组讨论后回答）
【设计意图：让学生站在那个围观者的角度去思考，学生进入了文本，身临其境，去感受那个围观者的思维过程，为后面理解寓意做了铺垫。】
17.这个围观者会用怎样的语气来问呢？相机指导朗读。
【设计意图：在朗读指导中，充分尊重学生的自主感悟，鼓励孩子进行个性化朗读。】
18.听了这个围观者的质问，楚人有怎样的反应呢？（出示：其人弗能应也）
19.能联系上下文猜猜“弗”的意思吗？那这句话的意思是——（指名回答）
我们来观察一下书上的插图，仔细看看那个楚人的表情，你想到了什么词？（指名回答）老师也想到了一些词，我们一起来读读吧！（出示课件）
【设计意图：引导学生观察书上的插图，用一个词语来形容那个楚国人的窘态，进而进行词语积累。】
20.是呀，楚人被问的——哑口无言。那你们知道楚人为什么“弗能应也”吗？（他意识到自己的话前后矛盾了，无法自圆其说）
21.你们的想法和作者的说法是一样的，我们去看看最后一句，师范读并出示最后一句，生齐读。
22.“立”是什么意思呢？大家再来联系上下文猜猜，那“不可同世而立”是什么意思呢？再看看这句话什么和什么不可同世而立呢？你们能完整地说说最后这句话的意思吗？
23.这句话其实揭示了故事的寓意，谁能说说这个故事告诉了我们什么道理呢？
【设计意图：学生在老师设计的教学情境中，通过读、说、问、演等环节的训练进一步加深对寓言的理解和认识，从而更深刻地明白寓言里面所蕴含的深刻道理。】
三、拓展交流。
1.生活中还有哪些自相矛盾的事呢？
【设计意图：让学生联系生活实际进行拓展，引导学生表达，加深对课文寓意的理解。】
2.同学们，诵读古文是一件十分文雅的事情，所谓一卷在手，朗朗上口，现在我们也来试试（配乐齐读）
3.谁能用自己的话讲讲这个故事
师小结：用我们现在的语言来讲这个故事，通俗易懂，比较生动，相比而言，我们的课文文言文篇幅短小，言简意赅，这就是文言文的特点。
【设计意图：学生通过用现代语言讲这个故事，感受文言文和现代白话文的区别，加深对文言文的兴趣。】
背诵课文。
作业：
把这个故事讲给父母听听，再把故事的寓意也说给父母听。
板书：
吾盾之坚 吾矛之利
自相矛盾
物莫能陷也 于物无不陷也
实事求是 前后一致
教学反思：
这是一篇古文言文的寓言，文字特别简练，却又不失形象生动。寓言所蕴涵的道理简单明了，又颇能让人体味到其中的含蓄和幽默，但因其毕竟是文言文，在文字表达上与现代白话文有着很大的差异，学生学起来多少会感到有些困难枯燥。在本堂课中，我打算做一下摸索与尝试。为今后的文言文学习打下基础。钻研教材之后，才觉得虽然只有短短的五句话，但是课堂的教学容量并不可小瞧。既要让学生掌握学习文言文的方法，又要让学生明白故事背后的道理，实在不是一件轻松的事。如果枯燥的讲解字词和句子的意思，学生兴趣不浓，整个课堂也会死气沉沉。
几经思索与修改，我决定把教学重点放在“读"上：读通课文，读懂课文。优化读的过程，激发学生读的兴趣。在读中理解字词，在读中领悟寓意。真正做到书读百遍，其义自见。例如：楚国人说的两句话是构建“自相矛盾”意义的两个轮子，互相支撑，缺一不可。教学的重点主要放在句义的强化上面，使学生对这两个句子有深刻的印象——楚国人到底说了两句什么话，他说的话主要意思是什么？为达到这个目的，先让学生从文章中找出句子，读出来，再让学生说说句子的意思，接着让学生根据句子的意思反推，说出句子中字词的意思。又让学生“变”句子，让学生采用表演的方式夸夸矛与盾，通过引导看图，表演出“夸耀”的神情。步步紧扣，回到原文，引导学生用书中的句子再现课文，通过变换句式，一方面进行语言训练，另一方面，通过反复呈现句子，使句子在学生头脑中留下深刻的印象。在反复读与说的过程中，再次强化认识。整个过程环环相扣，一步紧接一步，每一步都是自然而然地发生。
又例如：教学这句话——或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”在引导读时，采用的方法是“如果你就是围观的人，当时你心里会怎么想？又会怎么问呢？”学生进入了文本，身临其境地说：“我会觉得很好笑。”紧接着引导：“那你用好笑的语气来读一读。”我认为，一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特。学生理解的视角不同，读书的语气也就不同，课堂上应该允许这种差异的存在。鼓励学生在读书中有自己独特的见解。最后设置的诵读环节，采取了教师范读、学生齐读、指名读等形式，目的也是让学生在读中深一步的理解寓意的同时，领略文言文的韵律美，激发他们对文言文的喜爱之情。
回顾整个课堂，自己感觉到了：教师教得快乐，学生学得快乐。相信孩子们以后不会对文言文产生厌学的情绪。想到这，我觉得我本堂课的目的达到了。