小学语文统编版（2024）三年级上册（2024）12 在牛肚子里旅行第一课时教学设计

这是一份小学语文统编版（2024）三年级上册（2024）12 在牛肚子里旅行第一课时教学设计，共10页。教案主要包含了谈话导入，初读课文，识记生字，学习课文第1-6自然段，总结等内容，欢迎下载使用。
摘要：《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科学童话。文章描述了一次奇特的经历：蟋蟀红头和好友青头玩捉迷藏，不小心被牛吞进了肚子里。危急时刻，青头沉着地安慰它，给它出主意，帮助它从牛肚子里逃脱出来。课文语言生动，文中对话大多单独成段，有丰富的提示语，形象地描绘了人物的心情变化，使得整个故事跌宕起伏，引人入胜。
关键词：旅行 学习任务 细嚼慢咽
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文时能读出人物的相应语气。
2、根据课文内容画出红头在牛肚子里旅行的路线图，了解牛反刍的科学知识。
3、学习从关键词句中体会红头和青头间的真挚友情，激发和培养想象能力。
教学重点：
通过朗读、借助关键词句，感受青头和红头的心情变化和它们之间的深厚友谊。
教学难点：
在阅读中感受童话丰富的想象，懂得在危险时刻不慌张，用知识战胜困难。
学生分析：
三年级的学生已经有教学了一定的识字量，并且具有了一定的朗读能力，让他们在朗读中去感受和体会课文语言表达的多样性，并尝试学习表达一直是我教学中的重中之重。在朗读的基础上，我们还需要让学生初步体会课文讲述的道理，让学生不光学到知识，更要学会做人。
教学内容分析：
《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科学童话。文章描述了一次奇特的经历：蟋蟀红头和好友青头玩捉迷藏，不小心被牛吞进了肚子里。危急时刻，青头沉着地安慰它，给它出主意，帮助它从牛肚子里逃脱出来。课文语言生动，文中对话大多单独成段，有丰富的提示语，形象地描绘了人物的心情变化，使得整个故事跌宕起伏，引人入胜。
教学媒体与资源的选择与应用：
希沃白板5
教学过程：
一 谈话导入
师：同学们，今天这节课我们一起来学习第10课《在牛肚子里旅行》，课前预习了课文，你们知道是谁在牛肚子里旅行，这是一场怎样的旅行吗？
（出示填空题：（ ）在牛肚子里旅行，这是一场（ ）的旅行。自己试着填一填，然后指名说）
（生：红头在牛肚子里旅行，这是一场惊险的旅行。）
师：简单地说就是～～～（大屏幕出示）
（生齐读：红头在牛肚子里进行了一场惊险的旅行。）
【设计意图】一开课，便通过希沃的蒙层功能将答案遮起来，待学生回答后，擦拭出正确答案。用这种填空式的方式，一方面让老师了解了学生预习的情况，另一方面也让学生对整篇课文有了一个整体的把握。
师：旅行的“旅”是本课要求会写的生字，它是一个左右结构的字，写的时候要注意左窄～～～
（生：右宽）
师：同学们观察一下，“旅”字写的时候要注意什么？
(生:右边上面是个变形的“人”，下面的第二笔是“竖提”)
师：来，同学们伸出手来跟老师一起写一写.“旅”字先写方字旁，右边的笔顺是，大家跟着老师一边写一边说(撇、横、撇、竖提、撇、捺)（师相机在田字格中范写“旅”字，将课题补充完整）
师指着课题中的“旅行”说：一起读这个词
（生：旅行）
【设计意图】利用希沃课件田字格功能，清楚地展示“旅”字的间架结构，并观看笔顺动画，学习书写，更加直观，也能让学生在熏陶下将字写规范写美观。
师：老师想考考大家，你能不能根据老师的提示说出带“旅”字的词。听好了，旅行的人叫什么？
（生：旅客）
师：旅行的路上叫什么？
（生：旅途）
（生：旅程）
师：你们都说对了真厉害！在旅行的时候我们经常会听到：各位旅客，祝大家～～～
（生：旅程愉快！）
师：接着听，旅行时居住的地方叫什么？
（生：旅店）
师：是的，也可以叫旅馆、旅舍。来，我们一起读（出示词语：旅客 旅程 旅馆）
（生齐读）
师：我们现在将“旅”字送回课题，齐读课题
（生齐读）
师：下面，让我们开启
（生：学习之旅吧！）
【设计意图】一字开花，结合生活，通过具体的语言环境引出带“旅”字的词，再用希沃课件整理出几个重点的词，让学生读，达到了课内积累、课外延伸的目的。
二 初读课文，识记生字
（课件出示学习任务一）
师：下面让我们完成学习任务一，请同学们默读学习要求～～～
师：读完了吗？请同学们捧起你的书，注意读书姿势，完成这两个学习要求，限时5分钟！时间不停～～～
生：读书不停
【设计意图】阅读教学的核心目标是“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。初读是阅读教学中很重要的一个环节，承担着读准课文、读通课文和初步感知课文的任务，是重点研读课文乃至全文的基础。因此，在本环节，通过希沃的计时器功能设置5分钟时间让学生自由读课文，真正将课堂还给学生，让学生扎实读好课文，真实地达到自读自悟的目的。
师：同学们都读好了，让我们首先来完成第二个学习要求（出示填空题），这道填空题谁会填，先自己填一填。（指名说）
师：你真聪明，全答对了，看来你是一个非常会读书的孩子，这就是课文的主要内容，我们一起读一遍～～～
（生齐读）
【设计意图】此处，通过希沃的蒙层功能将答案遮起来，待学生回答后，擦拭出正确答案。用这种填空式的方式，让学生正确把握了课文的主要内容，对学习全篇课文做好了铺垫。
（出示课件，强调学习任务一中的第二个学习要求）
师：接下来，老师要检查你们字音读准了没有？句子读通顺了没有？瞧，老师把生字在课文里的词出示出来了，你们会读吗？我们开一列火车吧！领读的同学读一遍，同学们跟读一遍，万一领读错了，你们把正确的读一遍，明白了吗？（出示课件：带拼音生字，生开火车领读）
读到“笑眯眯”时，师顺势插一句：同学们想想“笑眯眯”是怎样的？
（生面带笑容）
师：是呀，那大家笑眯眯地读一读这个词
生：笑眯眯（带着笑容）
师：这列火车开得又快又准，真棒！老师要加大难度了，去掉拼音还会读吗？（生再次开火车读）
师：这样也没能难住大家，你们实在太聪明了，大家看，“吞、嚼、咽”这三个字的偏旁都是～～～（课件“吞、嚼、咽”变蓝）
生：口字旁
师：那“细嚼慢咽”是怎样的？做给老师看看
（生动作演示）
师：吃得这么慢呀！那和细嚼慢咽相反的词是什么？
（生：狼吞虎咽）
师：那“狼吞虎咽”又是怎样在吃呢？做给我看看！
（生动作演示）
师：吃得这么猛呀！难怪细嚼慢咽和狼吞虎咽是一对反义词。
【设计意图】利用希沃课件的强调功能将“吞、嚼、咽”三个二类字变红，引导学生观察偏旁、做动作、找反义词，多种方法并用识记生字，并达到理解的目的。
师：本课还有3个多音字要求会认，现在请同学们同桌之间互相交流一下，给它们的不同读音组组词，看谁组得多？
(出示三个多音字，同桌交流)
师:看同学们交流得这么热闹，一定组了不少词吧！老师请同学试一下，第一组谁会组？（一生回答）
师：还有不一样的吗？（另一生回答）
师：老师加大难度了，第二组谁能一口气说两个词？（指名说）
师：这也没难到你，你的词汇量真丰富！第三组谁会组？ （指名说，评价）
师：老师这里还补充了一些词语，同学们自己先读一读。（出示补充的词语，生自由读）
师：老师要提醒大家的是“罪有应得”， 犯了错误就应该受到惩罚，“应有尽有”，应该有的都有，当表示“应该”的意思时就读一声yīng(生齐读读音是yīng的几个词语)
师：当它读第4声时，可以组词（生再读：回应…）
师：其他两组我们也来读一读（生齐读其它两组词）
师：现在，我们把这三个多音字送回句子中，你还会读吗？自己先试着读一读。
（出示多音字填空题，学生先自己做，再指名指名三名学生读，相机点评，然后齐读。）
【设计意图】利用希沃课件的拖拽功能，将三个多音字的读音分别拖到相应的句子中，更加直观。
师：同学们把这三个多音字的字音区分得真清楚，实在是太厉害了!那生字回到课文里，你们还会读吗？自己先试一试。
（出示带生字的三个句子）
师：第一句谁来读？（生读）
师：一骨碌爬起来，真快呀！你读得真好！下面一句谁来？（生读）
师：你不仅字音读得准，而且很流利，太帮了！最后一句很简单，我们一起读吧！（生齐读）
【设计意图】本课多音字较多，通过希沃课件逐一展示三个多音字的词语，并适时变红强调，讲解重点字“应”的读音跟意思的关联，给学生区分“应”字的读音一个很好的指向。
师：生字会认了，句子也读通顺了，让我们看看本课要求会写的字吧！（出示要写的字）
师：课前，同学们预习了课文，老师检查了大家的预习作业，发现同学们都预习得非常认真，尤其是××同学，他的字写得漂亮，词也组的正确，我们一起来读一读吧！（出示××同学作业，学生齐读词语）
【设计意图】通过希沃课件展示优秀生的预习作业，既给了优生一个展示的机会，又能产生一种内驱力，带动其他学生。
师：老师也给生字找了几个四字词语，我们一起来读一读吧！（出示老师搜集的四字词语，生齐读。
师顺势讲解：街上的车辆(生：川流不息)， 医生的天职就是(生：救死扶伤)，双管齐下就是两个办法一起用，感冒了既要吃药，又要锻炼身体，这就叫做～～～（生：双管齐下）
【设计意图】通过希沃课件补充四字词语，由课内延伸到课外，让学生在学习本课生字的同时，又积累了更多有意义的词语。
师：我们现在回到生字，观察一下，哪些字容易写错？要提醒同学们注意的？
（出示要写的字）
生：我要提醒同学们注意“偷”字右边的“横”不要掉了！
师：你观察得真仔细！其实除了“偷”字里面的“横”要记住，还有一个字也有一横要记住呢！同学们看看是哪个字？
生：“命”字
师：是的，写“偷”和“命”字时不要忘记中间的一横。还有要注意的吗？
生：“管”字中间是宝盖头，不是秃宝盖
师：你提醒的很重要，老师还要提醒大家注意下面部分的笔顺，大家伸出手指头，跟着老师在田字格里写一写吧！
师：同学们再观察一下，还有需要提醒注意的字吗？
生：“救”字下面不能写成“水”
师：你真是老师的知音啊！老师正准备讲这个字呢！这个字还要注意右边是反文旁，不是折文旁，大家伸出手来跟我一起写一写吧！
师：现在请同学们拿出学习单，完成第一题“我会写”（出示学习单“我会写”，生练写，定时2分钟，巡视、拍照、投屏、讲评）
【设计意图】利用希沃的田字格功能，抓住重点字的难点之处演示，详尽指导，提高书写指导的针对性。另外，在学生完成学习单的时候，适时调出希沃里的计时器，设置2分钟的时间，既提醒学生写字要有效率，也增加了课堂时效。最后，运用希沃的手机投屏功能，展示并讲评生字，给学生一个示范。
三 学习课文第1-6自然段
师：生字学完了，让我们重温课文主要内容吧！（出示课文主要内容，生齐读。）
师：下面，我们就走进课文，一起来学习！请同学们自由朗读1—6自然段，想一想：你知道了什么，看看有什么体会？
（出示学习要求二，学生自由朗读1-6段，指名说）
生：我知道红头和青头是非常要好的朋友，它们在玩捉迷藏的游戏。
师：那你能体会到它们在玩捉迷藏的游戏时心情怎样吗？
（生：开心、快乐）（师相机板书：捉迷藏 开心）
师：那让我们再读一读1-6自然段，感受一下它们的快乐吧！（生自由读）
师：老师想找两个同学和老师一起读一读，感受一下它们的快乐。我们合作来读读课文吧！谁来当青头？谁来当红头？（出示提示语在前的段落，指名两生和老师配合朗读）
师：好，我们一起看大屏幕吧！其它同学可要认真听哦！
师：有两只小蟋蟀，一只叫青头，另一只叫红头。他们是一对非常要好的朋友。有一天，吃过晚饭，青头对红头说～～～
（生：咱们玩捉迷藏吧！）
师：两只小蟋蟀可是要玩捉迷藏呀，他们开心吗？（生：开心）
师：怎么读出它们的开心呢？（生读）
师：是呀！声调上扬，读得轻快一些，瞧，多开心呀！接着来,红头说～～～
（生读：好吧，那让我先藏，你来找！）
……
师：红头不说话，只露两只眼睛偷偷地看。它心想～～～
（生：我要是一答应，就会被青头发现。）
师：心里说的话，既要小声地说，又要让别人听见，你再读一遍！（生再读）
师：它们读得好不好？（生：好）你们想读吗？（生：想）
师：来，让我们看着大屏幕，男生当青头，女生当红头，，老师读旁白，咱们一起来读一读吧！（师生合作读）
师：细心的孩子会发现，老师的这段文字其实将提示语放在前面了，这样便于分角色朗读，现在，我们把这些文字送到课文里，再来齐读一遍，读出它们的快乐吧！（全班齐读1—6自然段）
【设计意图】利用希沃课件展示变化后的提示语在前的文本，指导学生朗读。其实，爱表现是小学生的天性，本部分的教学采用分角色朗读，有助于促进学生学习的主动性，这一训练过程，老师只起引导作用，这就充分发挥了学生的主体作用，使他们在读中有所感悟，有所发现。
师：正当青头和红头玩得高兴时，不幸降临了，红头后面会经历怎样的危险呢？下节课我们再继续学习，剩下的时间请同学们完成学习单二、三题的内容，老师这里可是限定了时间哦！请同学们在5分钟内完成学习单，看谁做得又快又准？（生做学习单，师巡视批改）
【设计意图】此处再次调出希沃课件里的计时器，设置5分钟的时间，让学生在规定的时间里完成学习单上的任务，提高作业效率。
四 总结
师：今天，我们学习了第10课《在牛肚子里旅行》，认识了生字，读通了句子，学习了课文1-6自然段，感受到了青头和红头玩捉迷藏时的快乐，还完成了学习单上的任务，真是收获满满啊！下节课，我们将继续第10课。下课！
教学反思
三年级的学生已经掌握了基本的学习方法，因而，在教学过程中，我摒弃了传统的教学方法，在很多方面进行了创新：
1 一开课，我便以“课前预习了课文，你们知道是谁在牛肚子里旅行，这是一场怎样的旅行吗？”这一问题入手，落实生本课堂，形成共鸣；
2 在初读课文时，我给出了长达5分钟的时间让学生自读，真正让学生在课堂上真实、扎实地读好了课文。
3 在生字教学中，我摒弃了传统的指名学生组词的方式，而是先读优秀学生组的词，再读、记老师补充的四字词语，这样以优生带动其他学生，让优生有一个展示的机会，同时又产生一种内驱力。同时，这一部分内容与学习单内容契合，达到了课内向课外延伸的目的。
4 运用朗读对话进行教学突破，历来是老师们教学中重点关注的内容。于是课上我放手先让学生自主朗读，再分角色朗读，整个过程没有对文段1—6自然段的内容进行细致地讲解，而是运用多种方式的读文，通过读文理解，感受到语言的魅力，话语的力量。更令我高兴的是学习这一部分时，创造性地使用了文本，将提示语放在前面，让角色朗读更方便，使朗读变得更有趣了，还巧妙地复习了标点符号的使用，清楚地了解了两个角色。
5 本课教学时，用计时器总共设置了12分钟时间，这12分钟时间是真正交给学生的，真正达到了将课堂还给学生的目的。另外，在课堂上根据讲的内容设计了学习单，实现了练在课堂内，延伸在课堂外。
总的来说，现在的课堂就是要还给学生，要让学生动口，而老师就要在学生不懂的地方多点拨，去唤醒、去激励。相信，点滴微光可成细海，长此以往，学生的语文能力肯定会大幅提高。