语文三年级上册（2024）12 在牛肚子里旅行教案设计

这是一份语文三年级上册（2024）12 在牛肚子里旅行教案设计，共4页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学难点，教学过程等内容，欢迎下载使用。
1.基于预学起点，重点指导“一骨碌、细嚼慢咽”等词语的读音和意思，会读“答应”等12个词语，指导书写“旅”等生字。
2.借助关键词句，画出红头在牛肚子里旅行的路线，了解牛反刍的科学知识，感受旅行的惊险。
3.能分角色朗读课文，通过关注提示语、标点，把自己想象成童话中的主人公，体会青头和红头对话时的心情变化，读出相应的语气，感受童话丰富的想象。
二、教学重点
1.重点指导“一骨碌、细嚼慢咽”等词语的读音和意思，会读“答应”等12个词语，指导书写“旅”等生字。
2.借助关键词句，画出红头在牛肚子里旅行的路线，了解牛反刍的科学知识，感受旅行的惊险。
三、教学难点
能分角色朗读课文，通过关注提示语、标点，把自己想象成童话中的主人公，体会青头和红头对话时的心情变化，读出相应的语气，感受童话丰富的想象。
四、教学过程
（一）诱导入课
1.回顾已学故事，唤起阅读经验。
链接本单元已学课文《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》，回顾童话故事的奇妙之处。引入课题，齐读课题。【板书课题，指导“旅”字的书写。】
2.反馈预学情况，把握学习起点。
（1）反馈课文朗读：相机校对自然段，反馈学生读课文的情况。
（2）梳理难读词语：统计学生认为比较难读的词语。
预设1：细嚼慢咽（做动作，理解意思。）
预设2：一骨碌 （联系生活了解意思，回到句子中读，关注多音字。）
读准词语： 答应 一骨碌 要好 知觉 （都含有多音字）
牙齿 牛胃 细嚼慢咽 消化 （和牛吃食有关）
悲哀 眼泪 大吃一惊 笑眯眯 （和青头红头的心情有关）
3.讨论预学单第3题，感受童话丰富的想象。
故事中的这场“旅行”和我们平时的旅行有什么不一样？
预设1：旅行地点不一样。
预设2：旅行时的心情不一样。
预设3：旅行的主人公不一样。
【设计意图：单元整体导入，唤醒儿童阅读童话经验，渗透童话故事通过幻想、想象和夸张来塑造艺术形象的文体特征。对接学生预习课文之后的真实起点，突破本课生字词的难点，体现以学定教的理念。以“旅行”的“不一样”为抓手，引导学生初步感受童话故事的独特魅力，将“感受童话丰富的想象”这一语文要素贯穿课堂始终。】
（二）学生试学
1.自由朗读课文，用“ ”画出表示红头旅行位置变化的词句。
学生交流后呈现以下句子：
可怜的红头还没来得及跳开，就和草一起被大黄牛卷到嘴里了。
它和草已经一起进了牛的肚子。
从第一个胃到了第二个胃，又从第二个胃回到了牛嘴里。
红头随着一团草一下子给喷了出来。
2.合作学习，画出红头在牛肚子里旅行的路线。
（1）提出合作学习要求：
①画一画红头在牛肚子里旅行的路线。
②说一说红头在牛肚子里旅行的过程。
（2）学生作品反馈：呈现学生作品，关注路线是否清楚。
（3）了解牛胃：板贴教师查阅资料后的牛胃图。
（4）再说路线：用上连接词，说清楚红头在牛肚子里的旅行过程。
3.借助资料袋，了解牛“反刍”的知识。
（1）结合学生所说，随机提问：红头为什么能从第二个胃回到牛嘴里呢？
预设1：根据课文内容回答——牛要把草重新送回嘴里，细嚼慢咽。
预设2：根据生活常识或课外积累回答——牛有“反刍”的本领。
（2）默读科学小知识：牛吃草时，先不细嚼，把草吞到肚子里，等休息时把吞进去的草重新送回嘴里，细嚼慢咽。这种独特的消化方式就是“反刍”。
教师引导：同学们知道红头在牛肚子里旅行有惊无险的原因了吗？
预设1：牛会反刍。
预设2：青头利用牛反刍的知识，帮助红头顺利脱险。
4.引导学生积累阅读科学童话的经验。
（1）了解“科学童话”：把科学知识融入到童话故事当中。
（2）回顾学生已学科学童话（呈现教材插图）：《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找妈妈》等，相机回忆相关科学知识。
【设计意图：凸显本篇课文科学童话的文体特点，追求“理”与“趣”的结合。学生在圈画表示红头旅行位置变化的词句时，从语言文字中感受到故事有趣的情节，奇妙的想象。通过画一画、说一说、摆一摆红头在牛肚子里的旅行路线这一学习活动，结合学生理解，自然呈现牛“反刍”的科学知识，顺势借助教材插图回忆已学的科学童话，感受科学童话故事有趣、蕴含知识的独特魅力。】
（三）引导探学
1.朗读“卷入牛嘴”部分的对话：在文中圈画表示心情的词语，或写出表示心情的词语。
2.指导分角色朗读，体会心情：你们感受到红头和青头怎样的心情？
（1）体会红头“害怕、紧张”的心情【板书：害怕】
关注词语：四个“救命”。
关注标点符号：连用四个感叹号，两个省略号。
角色代入：如果你是红头，一下子被卷进了牛嘴里，会怎么喊？
（2）体会青头“着急、急切”的心情【板书：着急】
关注提示语：“急忙”“不顾身上的疼痛”“一下子蹦、一骨碌爬”等
角色代入：如果你是青头，听到好朋友的呼救，会如何着急地喊？
（3）师生合作：读出红头“害怕、紧张”和青头“着急、急切”的心情。
（4）小结方法：关注标点符号、提示语，把自己想象成童话中的主人公（链接“快乐读书吧”小贴士）。
3.迁移方法，同桌合作朗读，体会心情变化。
（1）学习“进入牛肚”部分，体会心情变化。【板书：悲哀、镇定】
采访学生：读这段话的时候，你们是什么心情？
引导学生关注提示语“悲哀”：红头以为自己再也出不来了，伤心、绝望。
相机点拨青头的“镇定”：青头懂“反刍”的知识；要给红头鼓励。
（2）学习“牛嘴脱险”部分，体会内心情感。【板书：感激、安慰】
引导追问：红头流泪的背后，除了为自己脱险而高兴，更多的是什么？
相机点拨：青头为什么要让红头把这次经历当成一次“旅行”呢？
（四）梳理心情变化，提升故事内涵。
1.梳理心情变化：红头的一次“历险”，因为了有了青头的陪伴和鼓励，仿佛成了一次有惊无险的“旅行”，红头和青头的心情也随着旅行地点的变化发生着变化。
2.布置下节课任务：下节课我们要进一步体会这对好朋友的友谊，讲好这个有趣的童话故事。
【设计意图：树立单元整组的教学意识，发挥课后习题、交流平台、“快乐读书吧”小贴士等板块的不同功能。在课后习题提出的“分角色朗读课文”学习活动中，借助“快乐读书吧”里的小贴士，引导学生“把自己想象成童话中的主人公”，在朗读中感受红头“害怕—绝望—感激”和青头“着急—镇定—乐观”的心情变化，在感受朋友之间的友情中，促进儿童的自我成长。】
堂清
《学习与巩固》第12课一、二、三、四题
作业
完成本课写字书
阅读、收集有趣又惊险的故事与同学们分享。