小学语文统编版（2024）三年级下册（2024）18 童年的水墨画教案设计

这是一份小学语文统编版（2024）三年级下册（2024）18 童年的水墨画教案设计，共7页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学难点，课时安排，课时目标，教学过程，成功之处，不足之处等内容，欢迎下载使用。
1.认识“墨、染”等4个生字，会写“垂、染”等8个字，会写“童年、垂柳”等10个词语。
2.能有感情地朗读课文。能运用多种方法理解难懂的诗句。
3.能说出在溪边、江上和林中分别看到的画面。
【教学重点】
能说出在溪边、江上和林中分别看到的画面。
【教学难点】
能运用多种方法理解难懂的诗句。
【课时安排】
2课时
第1课时
【课时目标】
1.认识“墨、染”等5个生字。
2.初读诗歌，了解“组诗”。
3.能展开想象，说出诗歌中描绘的溪边、江上的画面。
4.能运用联系上下文、结合生活经验、想象画面等多种方法理解难懂的诗句。
【教学过程】
一、疑问导入，预测内容
1.疑问导入：同学们，你们看过水墨画吗？谁能说说水墨画有什么特点？
教师相机提示：水墨画是中国传统绘画的代表，用简约凝练的笔法勾勒出一幅别有韵味的场景。
2.预测内容：今天我们要学习的这篇课文叫《童年的水墨画》。大家读了这个题目，能不能猜猜这篇课文会写些什么呢？
预设：童年像一幅水墨画一样，记录了孩子们成长的痕迹，留下了美好的回忆。
3.导入新课：接下来让我们进人课文，来验证一下自己的预测对不对吧。
教师相机板书课题：童年的水墨画。学生齐读课题。
二、检查预习，认读生字
1.认读词串一：扑腾、磨菇、水葫芦。
（1）读准字音，注意“腾、菇、芦”在这里都读轻声。
（2）读句子，注意停顿。
只见松林里/一个个斗笠/像蘑菇一样。
2.认读词串二：扇动、拨动、你拨我溅。
（1）读一读，做一做动作。注意“扇”是多音字，在这里读第一声。
（2）读句子，注意“浪”的读音是làng，“拨”读bō，不要读成pō。
一双双小手拨动着浪花，你拨我溅笑哈哈。
3.认读词串三：水墨画、染绿、碎了、你拨我溅。
读准字音，注意“碎’是平舌音，“溅”是前鼻音。
三、了解组诗，把握大意
1.全班集体读课文，注意读准字音，读通句子。
2.了解组诗。
教师提问：《童年的水墨画》和我们之前学过的儿童诗在形式上有什么不同？
预设：《童年的水墨画》同一诗题下面有几首小诗，我们称这样的诗为“组诗”。
3.把握大意。
启发思考：《溪边》《江上》《林中》这三首小诗有什么共同点？
预设1：它们都是以某个地点来命名的。
预设2：每一首小诗都只有短短六行。
预设3：每一首小诗里都藏着童年的趣事。
教师小结：通过同学们刚才的比较、分析，我们可以发现，这三首小诗分别写了童年生活的不同场景，分别是——溪边垂钓、江上戏水、林中采蘑菇。
教师板书：溪边垂钓 江上戏水 林中采蘑菇
四、想象画面，感受诗意
1.教师导入：通过刚才的梳理，我们知道这三首小诗各写了一个场景，接下来让我们仔细阅读，看看三首小诗分别为我们描绘了怎样的画面。
2.师生细读《溪边》，体会垂钓之乐。
（1）指名学生读《溪边》。
（2）引导学生交流：如果让你将《溪边》画下来，你会画些么？
预设：垂柳、山溪、钓竿、人影、红蜻蜓、鱼儿、草地……
（3）想象补充：如果让你将这些景物涂上颜色，你会涂上什么颜色？你会给人影涂上什么颜色？
预设：平静的溪水把人影染“绿”了，钓竿上立着一只“红”蜻蜓，一绿一红，对比鲜明。
提示：重点指导理解“人影给溪水染绿了”，可以引导学生联系上下文理解，《溪边》第一行诗把“溪水”比作“镜子”，说明这里的溪水很平静；第二行诗点明是“山溪”，就是说小溪两边都是山，山是青翠的。青翠的山倒映在平静的小溪里，山溪就如“绿玉带”了，所以才有“人影给溪水染绿了”。
（4）启发：《溪边》不但有美景，还有动人的笑声。谁在溪边？他在溪边做什么呢？为什么这么快乐？
预设：“钓竿”说明有人在溪边钓鱼，“扑腾一声人影碎了”说明有鱼上钩了。钓鱼人把鱼放在草地上，笑声和鱼儿的蹦跳声一起传开来。
3.学习《江上》，感受戏水之欢。
（1）指名读《江上》。
（2）引导学生交流：溪边钓鱼是快乐的，江上也藏着快乐呢，你能找一找吗？
预设1：一双双小手拨动着浪花，你拨我溅笑哈哈。
重现情境。让学生演一演一群小朋友在江中玩耍，不停地拨动浪花，十分快乐的情景；再指导朗读，读出一群人在水中嬉戏的欢乐情景。
预设2：是哪个“水葫芦”一下钻入水中，出水时只见一阵水花两排银牙。
点拨：“水葫芦”指的是谁？“两排银牙”实际上写的是什么？
讲解：“水葫芦”本意是指一种多年生草本植物，而诗中的“水葫芦”加上了引号，不是指真的水葫芦，而是指在水中嬉戏将头露在水面像水葫芦一样的孩子。“两排银牙”代指刚从水中钻出来的孩子，他调皮地笑着，露出两排银牙。
第2课时
【课时目标】
1.会写“垂、染”等8个字，会写“童年、垂柳”等10个词语。
2.能展开想象，说出诗歌中描绘的林中的画面。
3.能运用联系上下文、结合生活经验、想象画面等多种方法理解难懂的诗句。
【教学过程】
一、复习上文，引出下文
1.同学们，上节课我们学习了两首小诗，分别是《溪边》《江上》。我们一起来读一读吧。
2.引出《林中》：我们跟随作者来到溪边，感受到了乡村孩子垂钓的乐趣，在江上看到了一群水乡孩子江中嬉戏的欢乐画面。那漫步雨后的林中，你又会有什么新发现呢？
二、想象画面，感受诗意
1.学生自由朗读《林中》。
2.教师引导学生思考：漫步林中，你又发现了乡村孩子的什么趣事？（林中采蘑菇）
3.教师引导学生阅读：让我们赶紧跟随作者的脚步，一起去采蘑菇吧。进入林中，我们看到了这样的景象——出示《林中》，指名多位学生读诗。
4.体会林中采蘑菇的快乐。
引导交流：在林中，孩子们的快乐表现在哪里？赶快找一找吧。
预设1：欢叫。
引导想象：听，是谁在欢叫？为什么欢叫？用自己的话描述自己想象的画面。（孩子们在松林里发现了蘑菇，非常惊喜，忍不住快乐地喊了一声）
预设2：只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。
出示蘑菇和戴斗签的孩子的图片，引导学生发现“斗笠”和“蘑菇”的相似之处。
引导理解：地上的蘑菇一个个从土里钻出来，像一顶顶斗笠；戴着斗笠的孩子呢，蹲在地上摘蘑菇，远远望去，一个个斗笠又似一只只蘑菇。小雨沙沙，已经分不清哪个是斗笠，哪个是蘑菇了。
小结：雨过后小磨菇钻出地面，吸引山里的孩子们上山采摘，他们呼朋引伴，洒下一路欢歌笑语。
5.感受叠词的表达效果。
（1）提问：在这首诗中，有两个词很有特点，你发现了吗？
（清清爽爽、明明亮亮）
（2）引导学生比较“清爽”与“清清爽爽”。
①男生读“清爽”，女生读“清清爽爽”，发现叠词的作用。
②点拨：“清清爽爽”就像“叮咚叮咚”在我们齿间一样特别好听！你看，雨后的松树“清清爽爽”的感觉就像洗过澡一样，多形象！再读一读。
（3）引导用同样的方法比较“明亮”和“明明亮亮”，了解句子里用上叠词后更有节奏感，更有童趣了。
（4）指名读诗句，读出节奏感和童趣。
三、主题概括
本文是一组儿童诗，以跳跃的镜头捕捉了乡村儿童生活的典型场景：孩子们或是呼朋引伴去溪边钓鱼，去江上游泳，或是到林中采摘带着雨珠的小蘑菇，尽情享受着童年生活的快乐。诗的语言生动活泼，感情直率明朗，融童心、童趣于一体，多角度展现了儿童生活的丰富多彩及无穷趣味。
四、拓展阅读，感受趣味
1.拓展阅读《童年的水墨画》其他三首——《街头》《花前》《树下》。
（1）明确要求：这三首诗歌又向我们展示了怎样的景、怎样的事呢？给每首诗拟个小标题，写在小诗的旁边。
（2）指名读诗。
（3）交流，相机概括：
街头看书
花前作画
树下阳光
2.小结：读了《童年的水墨画》，我们发现作者用跳跃的镜头捕捉了乡村儿童生活的几个有趣的场景，用朴实自然、灵动鲜活的语言，多角度地展现了儿童生活的丰富多彩和无穷趣味。
五、指导书写
1.引导学生观察本课要求会写的字，相机提示重难点。
垂 染 碎 翅 膀 拨 浪 抖
2.学生交流易错字及注意点。
3.教师重点指导“垂、染、碎、拨”等容易写错的字。
垂：左右对称。首笔短撇居上居中，中间长竖写在竖中线上，左右短竖分列两侧；四条横有短有长，第二横最长。
染：上下结构，不要写成左右结构。“九”的撇上不加点。
碎：两个“人”都要变捺为点，右下角“十”的悬针竖伸长使整个字重心平稳。
拨：左窄右宽。左边的“扌”横画宜短，竖钩端正。右边的“发”不要写成“犮”。
4.学生练写。
5.展示学生的书写，师生评价。
教学反思
【成功之处】
在教学过程中，我引导学生走到诗的境界中去，细细品味，轻轻咀嚼，充分领略其中的妙趣，感受其中的美。在动听的乐声中，我让学生在熟读三首诗之后，选择其中的一首细细品味，与全班同学交流自己最喜欢的句子，并谈自己的感受和体会。比如，“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声”“是哪个‘水葫芦’一下钻入水中，出水时只见一阵水花两排银牙”“是谁一声欢叫把雨珠抖落，只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样”让学生想象出了孩童在溪边垂钓欢笑阵阵、在江中戏水玩闹、在松林间采蘑菇的一个个生动画面。
【不足之处】
运用多种方法理解难懂的句子是学生学习的难点。学生对“人影给溪水染绿了”这句话理解很有难度。很多学生没有作好课前预习，不知道溪水为什么是绿的，也不知道人影为什么会给溪水染绿，导致教学出现不畅。在以后，我会先让学生加强课前预习，把课文中的一些难点提前解决。