初中 语文 统编版五四学制 九年级下册 第二单元 周测及分析

这是一份初中 语文 统编版五四学制 九年级下册 第二单元 周测及分析，共9页。试卷主要包含了基础知识，阅读理解，写作等内容，欢迎下载使用。
1. 下列词语中，加点字的读音完全正确的一项是（ ）
A 舵手（duò） 埋没（mò） 契合（qiè） 伤痕累累（lěi）
B 捷报（jié） 蠢笨（chǔn） 顷刻（qǐng） 铢两悉称（chèn）
C 侍候（shì） 盘桓（huán） 拘泥（ní） 信手拈来（niān）
D 怯懦（què） 狡黠（xiá） 拾掇（du） 吹毛求疵（cī）
2. 下列词语中，没有错别字的一项是（ ）
A 炼达 惆怅 雕梁画栋 味同嚼蜡
B 隐匿 寂寥 铢两悉称 浮光略影
C 雷霆 犀利 栩栩如生 哗众取宠
D 犀利 鼎盛 赫赫扬扬 无精打彩
3. 下列句子中，加点成语使用恰当的一项是（ ）
A 他在演讲时目空一切，侃侃而谈，深深地吸引了听众，赢得了阵阵掌声。
B 对于作文中的错字和病句，很多同学不以为然，认为这些问题不必太较真。
C 这篇小说情节跌宕起伏，抑扬顿挫，具有很强的感染力。
D 他的作品虽称不上完美，但也自出心裁，别有一番风味。
4. 下列对病句的修改不正确的一项是（ ）
A 通过这次活动，使我明白了团结的重要性。（删去“通过”或“使”）
B 他那崇高的革命品质，经常浮现在我的脑海中。（“品质”不能“浮现”，可将“品质”改为“形象”）
C 为了防止不再发生类似的事故，学校采取了很多安全措施。（删去“不”）
D 他的写作水平明显改进了。（将“改进”改为“改善”）
5. 下列关于文学常识的表述，正确的一项是（ ）
A 《变色龙》的作者是俄国作家契诃夫，他与法国作家莫泊桑和美国作家欧·亨利并称为“世界三大短篇小说巨匠”。
B 《孔乙己》出自鲁迅的小说集《彷徨》，文章通过描写孔乙己的悲惨遭遇，反映了封建文化和封建教育对读书人的毒害。
C 《溜索》的作者是阿城，文章描写了马帮汉子们飞渡峡谷的情景，表现了他们勇敢无畏的精神。
D 《蒲柳人家》的作者是刘绍棠，文章通过描写一个普通的农村家庭，展现了 20 世纪 30 年代京东北运河两岸的风土人情。
二、阅读理解（每题5分，共30分）
（一）阅读下面的诗歌，完成 6 - 7 题。
《我爱这土地》（节选）
假如我是一只鸟，
我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：
这被暴风雨所打击着的土地，
这永远汹涌着我们的悲愤的河流，
这无止息地吹刮着的激怒的风，
和那来自林间的无比温柔的黎明……
——然后我死了，
连羽毛也腐烂在土地里面。
为什么我的眼里常含泪水？
因为我对这土地爱得深沉……
6. 下列对诗歌的理解，不正确的一项是（ ）
A 诗中的“鸟”是一个饱受磨难、拼尽全力用整个生命去歌唱的形象。
B “土地”象征着生他养他而又多灾多难的祖国，因此“土地”意象凝聚了作者对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情。
C “悲愤的河流”“激怒的风”分别象征着中国人民的悲愤和激怒。
D “无比温柔的黎明”象征着诗人对未来美好生活的向往和憧憬，表达了诗人对祖国的失望和不满。
7. 下列对诗歌的赏析，不正确的一项是（ ）
A 这首诗以“假如”领起，用“嘶哑”形容鸟儿的喉咙，生动地塑造了一只悲壮的鸟的形象。
B 诗歌运用了象征的手法，“土地”“河流”“风”“黎明”等意象都具有深刻的象征意义。
C 诗歌的最后两句“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”直抒胸臆，表达了诗人对祖国的热爱之情。
D 这首诗语言华丽，富有节奏感，具有很强的艺术感染力。
（二）阅读下面的文言文，完成 8 - 10 题。
《唐雎不辱使命》（节选）
秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”秦王不说。安陵君因使唐雎使于秦。
秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”唐雎对曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”
秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？”唐雎对曰：“臣未尝闻也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”挺剑而起。
秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐！何至于此！寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”
8. 下列句子中，加点词的解释不正确的一项是（ ）
A 大王加惠（给予恩惠）
B 请广于君（扩充）
C 秦王怫然怒（愤怒的样子）
D 长跪而谢之曰（感谢）
9. 下列句子中，“以”的意义和用法与其他三项不同的一项是（ ）
A 以大易小
B 而君以五十里之地存者
C 以君为长者
D 徒以有先生也
10. 下列对文章的理解和分析，不正确的一项是（ ）
A 文章通过人物对话生动地塑造了唐雎和秦王的形象，表现了唐雎的勇敢无畏和秦王的骄横残暴。
B 唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”，并效仿“三士”欲刺秦王，表现了他的凛然正气和不畏强暴的精神。
C 秦王最后长跪而谢，是因为他被唐雎的勇气和正义所感动，真心实意地向唐雎道歉。
D 文章情节跌宕起伏，富有戏剧性，通过对话推动了情节的发展。
三、写作（共55分）
11. 请以“难忘的瞬间”为题，写一篇不少于 600 字的记叙文。
要求：（1）内容具体，有真情实感；（2）文中不得出现真实的人名、校名、地名。
限时答题区
建议用时 90 分钟
参考答案
1. B 2. C 3. D 4. D 5. A 6. D 7. D 8. D 9. A 10. C
11. 略
参考答案及解析
一、基础知识
1.
【考点】字音辨析；
【解题思路】A 项“契合”的“契”应读“qì”；C 项“拘泥”的“泥”应读“nì”；D 项“怯懦”的“怯”应读“qiè”。故选 B。
【易错点】学生易对一些多音字、形声字的读音掌握不准确。
【素养导向】体现语言建构与运用素养，考查学生对汉字字音的正确认知和运用能力。
2.
【考点】字形辨析；
【解题思路】A 项“炼达”应写作“练达”；B 项“浮光略影”应写作“浮光掠影”；D 项“无精打彩”应写作“无精打采”。故选 C。
【易错点】学生容易混淆形似字和同音字。
【素养导向】培养语言建构与运用素养，提升学生正确书写汉字的能力。
3.
【考点】成语运用；
【解题思路】A 项“目空一切”形容骄傲自大，什么都看不起，是贬义词，用在此处感情色彩不当；B 项“不以为然”意思是不认为是对的，表示不同意或否定，此处应是“不以为意”；C 项“抑扬顿挫”形容声音高低起伏，和谐而有节奏，不能用来形容小说情节。故选 D。
【易错点】学生易对成语的含义和使用语境理解错误。
【素养导向】强化语言建构与运用素养，让学生学会准确运用成语表情达意。
4.
【考点】病句修改；
【解题思路】D 项“水平”应与“提高”搭配，而不是“改善”。故选 D。
【易错点】学生对词语的搭配关系把握不准。
【素养导向】提升语言建构与运用素养，增强学生辨析和修改病句的能力。
5.
【考点】文学常识；
【解题思路】B 项《孔乙己》出自鲁迅的小说集《呐喊》；C 项《溜索》的作者是阿城，文章描写了马帮汉子们飞渡峡谷的情景，表现了他们勇敢无畏的精神；D 项《蒲柳人家》的作者是刘绍棠，文章通过描写一个普通的农村家庭，展现了 20 世纪 30 年代京东北运河两岸的风土人情。故选 A。
【易错点】学生对文学作品的出处、作者等文学常识记忆不清。
【素养导向】丰富文化传承与理解素养，帮助学生积累文学常识。
二、阅读理解
6.
【考点】诗歌理解；
【解题思路】“无比温柔的黎明”象征着诗人对未来美好生活的向往和憧憬，表达了诗人对祖国的热爱和对光明的渴望，而不是“失望和不满”。故选 D。
【易错点】学生对诗歌意象的象征意义理解偏差。
【素养导向】培养审美鉴赏与创造素养，引导学生理解诗歌意象的内涵。
7.
【考点】诗歌赏析；
【解题思路】这首诗语言质朴，没有华丽的辞藻，但却具有很强的艺术感染力。故选 D。
【易错点】学生对诗歌的语言风格判断失误。
【素养导向】提升审美鉴赏与创造素养，让学生学会赏析诗歌的语言特色。
8.
【考点】文言实词解释；
【解题思路】“长跪而谢之曰”的“谢”是“道歉”的意思，不是“感谢”。故选 D。
【易错点】学生对文言实词的古今异义现象理解不深。
【素养导向】增强文言文阅读能力，属于文化传承与理解素养范畴，帮助学生准确理解文言实词含义。
9.
【考点】文言虚词用法；
【解题思路】A 项“以”是“用”的意思；B、C、D 项“以”都是“因为”的意思。故选 A。
【易错点】学生对文言虚词“以”的不同用法区分不清。
【素养导向】提升文言文阅读能力，培养学生对文言虚词用法的辨析能力。
10.
【考点】文言文内容理解；
【解题思路】秦王最后长跪而谢，是因为他被唐雎的勇气所震慑，害怕唐雎真的刺杀他，并不是真心实意地道歉。故选 C。
【易错点】学生对人物的心理和情感把握不准确。
【素养导向】培养思维发展与提升素养，引导学生准确理解文言文内容和人物形象。
三、写作
11.
【考点】命题作文写作；
【解题思路】本题要求写一篇“难忘的瞬间”的记叙文，学生需要选取生活中一个印象深刻的瞬间进行描写，如考试失利时老师的鼓励、运动会上同学的拼搏等，要注重细节描写，表达出真情实感。
【易错点】学生容易写得空洞，缺乏具体事例和细节描写。
【素养导向】锻炼语言表达和创造能力，属于语言建构与运用和审美鉴赏与创造素养的综合体现，让学生通过写作表达情感和思想。