小学科学8 它在哪里教案

这是一份小学科学8 它在哪里教案，共14页。
本课时面向小学二年级学生，从认知基础来看，学生已具备丰富的 “位置” 生活经验：日常会用 “在桌子上”“在书包里”“在我旁边” 等模糊表述描述物体位置，能分辨 “上下”“前后” 等简单方向，但缺乏科学的描述方法—— 多数学生不会主动选择 “参照物”（如 “以黑板为参照，书本在左边”），常以自身为唯一参照（如 “在我前面”），导致他人无法准确理解；对 “参照物不同，物体位置描述不同” 的规律完全没有认知，存在 “我说的位置别人找不到” 的常见问题。
从能力特点来看，二年级学生以具象思维为主，注意力集中时间较短，对 “动手操作”“游戏化活动” 兴趣浓厚，但逻辑分析能力较弱（如难以对比不同参照物下的位置差异），语言表达存在 “碎片化” 问题（如只会说 “在上面”，不说 “在哪个物体的上面”）。需通过直观的实物操作、情境模拟，将抽象的 “位置概念” 转化为具象的 “观察与表达” 活动。
从单元衔接来看，本单元前承 “天体与物体特征观察”（第一、二单元），后启 “物体运动与位置变化”（后续内容），本课作为单元起始课，需帮助学生建立 “描述位置需明确‘参照物’与‘方向’” 的核心观念，为后续学习 “物体位置的变化”（如 “小球从桌子上滚到地上”）奠定基础。新教材在本课通过 “教室场景图”“找物品游戏” 等内容，正是基于学生 “生活场景熟悉度高” 的特点，需充分利用这一优势，实现 “生活经验→科学认知” 的转化。
核心素养教学目标
科学观念
认识到描述物体位置时，需要先确定 “参照物”（如桌子、黑板、同学等）；
能使用 “上下”“前后”“左右”“旁边” 等方向词，结合参照物描述物体的具体位置（如 “铅笔在文具盒的里面”“书包在桌子的旁边”）；
初步了解 “参照物不同，物体位置的描述可能不同”（如 “书本在我的前面，在黑板的下面”）。
科学思维
能通过对比（如 “以桌子为参照 vs 以椅子为参照”），发现参照物对位置描述的影响；
学会用 “XX（物体）在 XX（参照物）的 XX（方向词）” 的完整句式，清晰表达物体位置；
能根据 “找物品” 的需求，主动选择合适的参照物（如找书包时，选 “讲台” 而非 “远处的窗户” 作为参照）。
探究实践
参与 “找物品”“说位置” 等活动，能独立确定参照物并描述物体位置；
会用 “画图 + 文字” 的方式（如在教材活动手册上画 “书包在桌子旁边”），记录物体与参照物的位置关系；
能在小组活动中，根据同伴的位置描述，准确找到对应物体（如听 “橡皮在数学书的上面”，找到橡皮）。
科学态度
乐于参与 “找位置”“辨方向” 等探究活动，愿意与同伴合作交流，倾听他人的位置描述；
养成 “说清参照物和方向” 的表达习惯，避免模糊表述（如不说 “在那边”，而说 “在黑板的那边”）；
体会 “准确描述位置” 在生活中的用处（如帮同学找文具、告诉家人物品放哪里），激发对科学与生活联系的认知。
教学重难点
教学重点
掌握 “先找参照物，再用方向词（上下、前后、左右）” 描述物体位置的方法；
能使用 “XX 在 XX 的 XX” 的完整句式，清晰表达物体位置（如 “水杯在课桌的上面”）；
能结合教材中的教室场景图，准确描述图中物体的位置（如黑板、讲台、书本的位置）。
教学难点
1.理解 “参照物不同，物体位置描述不同”（如 “铅笔盒在我的前面，在椅子的后面”），避免混淆；
2.引导学生主动选择 “合适的参照物”（如描述近处物品时，选身边的桌子而非远处的门），而非随意选择；
3.帮助学生区分 “左右” 这一相对方向（受自身朝向影响），避免表述错误（如 “我的左边” 与 “同学的左边” 可能不同）。
教学准备
教师准备
实物教具：常见教室物品（如红色笔记本、蓝色水杯、黄色橡皮、绿色书包）、参照物标识卡（写有 “课桌”“讲台”“黑板”“小明的座位” 等，可粘贴）；
可视化工具：教室布局简笔画（贴在白板上，可标注物体与参照物位置）、“位置描述句式卡”（“在____的”，空白处可填字）、错误表述对比卡（如 “在上面” vs “在课桌的上面”）；
活动材料：小组任务单（含 “找一找”“说一说”“画一画” 三个任务）、彩色笔（每组 1 套）、小贴纸（用于标记找到的物体）。
学生准备
1.个人学习用品：自己的铅笔、橡皮、文具盒、练习本（用于课堂描述位置）；
2.预习任务：在家中观察 1 件物品（如玩具、书本），试着告诉家人 “它在哪里”，记录家人是否能听懂。
教学过程
问题情境：找不到的 “笔记本”—— 激活生活经验
情境导入（结合教材第 15 页情境图）
教师出示教材第 15 页 “教室找物情境图”：“请大家看看教材上的图片，图中的小红在找什么？她的同学在帮她吗？”（学生观察后回答：“小红在找笔记本，同学在问她笔记本在哪里”）
师追问：“如果小红只说‘我的笔记本在教室里’，同学能找到吗？为什么？”（引导学生发现：“范围太大，不知道具体位置”）
师继续提问：“那小红要怎么说，同学才能一下子找到笔记本呢？今天我们就来学习 —— 怎样准确描述物体的位置，也就是‘它在哪里’。”（板书课题：它在哪里）
经验分享（链接预习任务）
设计意图：从教材情境图切入，链接学生预习的生活经验，让学生在 “找物品” 的熟悉场景中，自主发现 “模糊描述的问题”，自然引出 “参照物”“方向词” 的核心概念，符合新教材 “从生活到科学” 的编写理念。
师：“课前大家在家试着描述过物品的位置，谁愿意分享一下？你说的是什么物品？怎么告诉家人的？家人听懂了吗？”
学生分享案例，如：“我说‘我的玩具车在客厅’，妈妈没找到，后来我说‘玩具车在客厅的沙发下面’，妈妈就找到了”“我说‘书本在桌子上’，爸爸问‘哪个桌子’，我说是‘我的书桌’，爸爸就找到了”。
师引导总结：“大家发现了吗？要让别人听懂‘它在哪里’，光说物品还不够，还要说清楚‘和哪个东西比’（如沙发、书桌），以及‘在这个东西的哪个方向’（如下面、上面）。”
科学探究：位置描述 “三步法”—— 结合教材内容探究
活动 1：认一认 —— 什么是 “参照物”（教材第 15 页 “参照物示例”）
教材内容讲解
教师翻开教材第 15 页，指向 “教室场景图” 中的标注：“大家看教材上的图，这里画了‘黑板’‘讲台’‘课桌’，旁边还有一句话：‘要知道书本在哪里，先看看它在哪个东西的旁边’。这句话里的‘黑板’‘讲台’‘课桌’，就是我们说的‘参照物’—— 用来比一比，确定物体位置的东西。”
师生互动：找身边的参照物
师：“在我们的教室里，哪些东西可以当参照物？”（学生举手回答：“课桌、椅子、黑板、讲台、窗户、门、同学的座位”）
师随机拿起红色笔记本，放在讲台上：“现在笔记本在哪个参照物的旁边？”（生：“讲台”）
师将笔记本移到黑板下方的柜子上：“现在笔记本的参照物变成了什么？”（生：“黑板、柜子”）
师总结：“参照物就像‘坐标’，先找到参照物，我们才能开始说物体的位置。”
1.小练习：确定参照物
师发放 “参照物任务卡”（印有 “水杯、橡皮、书包” 的图片），让学生在教室中找到对应的实物，先圈出 “可以用来比的参照物”（如水杯的参照物是 “课桌”），再举手分享。
设计意图：通过教材图文讲解，让学生明确 “参照物” 的定义；结合教室实物移动，让学生直观感受 “参照物随物体位置变化而变化”，避免抽象理解，落实 “科学观念” 中 “参照物是位置描述的基础” 这一目标。
活动 2：说一说是 —— 用方向词描述位置（教材第 16 页 “方向词示例”）
教材内容拆解
教师出示教材第 16 页 “方向词图示”：“教材上给我们画了 4 个常用的方向词 ——‘上面、下面、前面、后面’，还举了例子：‘铅笔在文具盒的里面’‘书包在椅子的上面’。大家看，这些例子都有一个共同点：先说是哪个参照物（文具盒、椅子），再说是哪个方向（里面、上面）。”
师拿出 “位置描述句式卡”（“在____的”），贴在白板上：“我们就用这个句式来说位置，比如‘铅笔（物体）在文具盒（参照物）的里面（方向词）’。”
师生互动：句式练习
师拿起学生的橡皮，放在数学书的上面：“谁能用句式卡说说橡皮在哪里？”（生：“橡皮在数学书的上面”）
师将橡皮移到数学书的下面：“现在怎么说？”（生：“橡皮在数学书的下面”）
师请一位学生站在讲台前：“这位同学在哪个参照物的哪个方向？”（生：“XX 同学在讲台的前面”“XX 同学在黑板的前面”）
师补充 “左右” 方向：“除了上下前后，我们还有‘左右’。大家伸出左手，再伸出右手 —— 以自己的课桌为参照物，铅笔在课桌的左边还是右边？”（学生动手判断，师巡视纠正）
3.分组活动：“说位置，找物品”
设计意图：通过教材方向词示例和句式卡，帮助学生建立 “物体 — 参照物 — 方向词” 的完整表达逻辑；分组 “藏物找物” 活动，让学生在实践中巩固表述方法，同时培养 “倾听他人描述” 的能力，落实 “探究实践” 与 “科学思维” 目标。
每组发放 1 件实物（如蓝色水杯、黄色橡皮），让小组内轮流 “藏物品”（藏在教室可观察的位置，如课桌抽屉里、椅子旁边），其他成员用 “XX 在 XX 的 XX” 句式描述位置，找物品；
师巡视指导，重点纠正 “没说参照物”（如只说 “在上面”）或 “没说方向词”（如只说 “在课桌旁边”）的表述，鼓励学生用完整句式。
活动 3：比一比 —— 参照物不同，位置不同（教材第 17 页 “对比实验”）
1.教材内容引导
教师出示教材第 17 页 “铅笔盒位置对比图”：“大家看教材上的图，左边画了‘铅笔盒在小明的前面’，右边画了‘铅笔盒在椅子的后面’。为什么同一个铅笔盒，位置描述不一样？”（学生观察后回答：“因为比的东西不一样”）
师总结：“对！左边的参照物是‘小明’，右边的参照物是‘椅子’—— 参照物不同，物体的位置描述可能就不同。”
2.师生互动：模拟对比实验
师请两位学生（A 和 B）并排坐在课桌前，将绿色书包放在两人中间的地面上；
师问学生 A：“以你为参照物，书包在你的左边还是右边？”（A 回答：“右边”）
师问学生 B：“以你为参照物，书包在你的左边还是右边？”（B 回答：“左边”）
师追问：“书包没动，为什么 A 说在右边，B 说在左边？”（引导学生发现：“参照物是 A 和 B，不一样”）
师再以 “课桌” 为参照物：“以中间的课桌为参照物，书包在课桌的哪个方向？”（生：“下面、旁边”）
1.记录与分析（结合活动手册）
师让学生翻开教材配套活动手册第 13 页，完成 “同一物体的不同位置描述” 表格：
设计意图：通过教材对比图和真人模拟实验，直观突破 “参照物影响位置描述” 的教学难点；活动手册记录让学生将抽象规律转化为具体表格，培养 “对比分析” 的科学思维，符合新教材 “探究中理解规律” 的编写思路。
拓展迁移：位置描述 “大应用”—— 联系生活与后续学习
1.生活场景应用（教材第 17 页 “生活实例”）
教师出示教材第 17 页 “生活场景图”（含 “超市找商品”“家里找玩具”“教室找扫把”）：“大家看这些图，在生活中，我们什么时候需要准确描述位置？”（学生回答：“找东西、告诉别人在哪里”）
师举例子：“去超市买牛奶，妈妈会说‘牛奶在冰箱的第二层’—— 这里的参照物是什么？方向词是什么？”（生：“参照物是冰箱，方向词是第二层”）
师请学生分享：“你在家找东西时，怎么说位置才能让家人听懂？”（如 “我的故事书在书架的第三层，靠近窗户的那边”）
2.安全场景渗透
师播放 “迷路时如何描述位置” 的短视频（时长 1 分钟，内容：小朋友在公园迷路，告诉警察 “我在滑梯的旁边，滑梯在大门的里面”），提问：“视频里的小朋友是怎么说位置的？为什么这样说警察能找到她？”（引导学生发现：“说了参照物‘滑梯’‘大门’，还有方向词‘旁边’‘里面’”）
师强调：“准确描述位置，在迷路时还能帮我们找到家人，很重要！”
3.课后任务
师布置教材上的课后任务：“回家后，和爸爸妈妈玩‘找物品’游戏 —— 你藏一件物品，用‘XX 在 XX 的 XX’句式告诉爸爸妈妈，看他们能不能找到；再让爸爸妈妈藏物品，你根据描述找，把你们的游戏过程记录在活动手册上。”
设计意图：通过教材生活场景图和安全视频，让学生体会 “位置描述” 的实用价值，落实 “科学态度” 中 “科学与生活紧密联系” 的目标；课后游戏任务将课堂探究延伸到家庭，强化知识应用，同时为单元后续 “物体位置变化” 学习埋下伏笔。
反思：我的 “位置描述” 小妙招 —— 梳理与升华
1.知识梳理（师生共同总结）
师：“今天我们学会了怎么准确说‘它在哪里’，谁能说说有几步？”（学生回答后，师板书 “位置描述三步法”：① 找参照物；② 选方向词；③ 说完整句式）
师出示 “错误 vs 正确” 对比卡，让学生判断：“‘在桌子上’对不对？为什么？”（生：“不对，没说哪个桌子”）“‘我的铅笔在我的课桌的上面’对不对？”（生：“对，有参照物和方向词”）
2.能力反思
师请学生自我评价：“今天你能用完整句式说位置了吗？你觉得最难的是什么？”（如 “左右方向有时候会搞混”“不知道选哪个参照物好”）
师针对性指导：“左右可以多练 —— 吃饭时左手拿碗，右手拿筷子；选参照物要选‘近的、大家都知道的’，比如找书包时选‘自己的课桌’，不选‘远处的树’。”
3.情感升华
师：“准确描述位置，不仅能帮我们找东西，还能让我们和别人更好地合作（比如小组活动时分工找物品）。希望大家以后说话时，都能说清‘和谁比、在哪个方向’，做‘会表达、会倾听’的小科学家！”
设计意图：通过 “三步法” 梳理知识，让学生形成结构化认知；自我评价与指导帮助学生明确不足，针对性提升；情感升华将 “知识学习” 与 “合作表达” 结合，落实 “科学态度” 培养，符合新教材 “反思促成长” 的编写理念。
小结
本节课严格遵循湘科版（2024）小学科学新教材 “问题情境 — 科学探究 — 拓展迁移 — 反思” 的体例结构，围绕 “准确描述物体位置” 的核心目标，构建了 “生活困惑→科学方法→实践应用” 的教学逻辑，实现了核心素养的全面落地：
在知识层面，通过教材情境图、示例与实验，帮助学生建立 “参照物 + 方向词 = 准确位置描述” 的科学观念，理解 “参照物不同，描述不同” 的规律，将碎片化的生活经验转化为系统的科学认知；
在能力层面，通过 “句式练习”“分组找物”“对比实验” 等活动，让学生在动手操作中掌握 “找参照物、用方向词、说完整句” 的探究方法，培养 “对比分析” 的科学思维与 “清晰表达” 的实践能力；
在态度层面，通过生活场景应用、安全视频与家庭游戏，让学生体会 “位置描述” 的实用价值，养成 “规范表达、认真倾听、乐于合作” 的科学态度，符合低年级科学 “启蒙性、实践性、生活性” 的课程定位。
本课的教学价值不仅在于让学生学会 “说清物体在哪里”，更在于引导学生建立 “用科学方法描述生活现象” 的思维习惯 —— 从 “我知道在哪” 到 “我能说清楚在哪”，为后续学习 “物体运动与位置变化”“更复杂的方向（东南西北）” 奠定基础，真正实现小学科学 “从生活中来，到生活中去” 的育人目标。
物体
参照物 1
位置描述
参照物 2
位置描述
我的文具盒
我的课桌
我的椅子
教室的黑板
讲台
窗户
学生完成后，小组内交流，师选取 2-3 组展示，重点强调 “参照物不同，描述不同，但都正确”。