小学科学湘科版（2024）二年级上册（2024）11 以“拃”为尺教案

这是一份小学科学湘科版（2024）二年级上册（2024）11 以“拃”为尺教案，共14页。
本课时面向小学二年级学生，从认知基础来看，学生已具备丰富的 “比较长短” 生活经验（如比铅笔长短、比书本大小），能通过 “眼睛看”“用手比” 判断物体长短，但缺乏科学的测量意识与方法：多数学生知道 “用东西量”，但不清楚 “量什么”（如 “量物体的长度”）、“怎么量”（如 “统一起点和终点”）；对 “测量工具” 的认知仅停留在 “尺子”（部分学生见过但不会用），完全不了解 “身体测量工具”（如 “拃”“步”）。
从能力特点来看，二年级学生以具象思维为主，注意力集中时间较短，对 “动手操作”“游戏化活动” 兴趣浓厚，但存在 “操作不规范”（如量物体时手歪、起点不固定）、“记录不完整”（如只说 “5 下”，不说 “5 拃”）、“合作意识弱”（小组活动时各自为战）等问题。需通过直观示范、分组实践、趣味任务，将抽象的 “测量概念” 转化为具象的 “动手操作”。
从单元衔接来看，本单元以 “认识测量工具、学习测量方法” 为核心，本课作为单元起始课，需为后续《制作简单尺子》《用尺子测量》奠定基础 —— 通过认识 “拃” 这一身体测量工具，帮助学生建立 “测量需统一标准（如同一人的拃）、规范操作（如指尖对齐）” 的科学观念，培养 “用工具量化长度” 的初步能力。新教材在本课通过 “测量场景图”“操作步骤图”“对比记录表” 等内容，正是基于学生 “生活经验丰富但方法缺失” 的特点，需充分利用这一优势，实现 “生活感知→科学测量” 的转化。
核心素养教学目标
（一）科学观念
认识 “拃” 是指 “拇指指尖到中指指尖的最大距离”，知道 “拃” 可以作为测量物体长度的简易工具；
能说出用 “拃” 测量物体的基本要求（如手指伸直、起点对齐物体一端、终点标记清晰）；
初步了解 “不同人的拃长不同，用不同人的拃测量同一物体，结果可能不一样”。
（二）科学思维
能通过对比（如 “自己的拃量课桌 vs 同学的拃量课桌”），发现 “拃长差异” 与 “测量结果差异” 的联系；
学会用 “我用拃量了____，结果是____拃” 的完整句式，描述测量过程与结果；
能根据测量结果（如 “量课本用了 2 拃，量课桌用了 5 拃”），判断物体的长短关系（如 “课桌比课本长”）。
（三）探究实践
能正确做出 “拃” 的动作（拇指、中指伸直，其他手指弯曲），掌握用 “拃” 测量物体的规范步骤；
能在小组合作中，用 “拃” 测量教室中的常见物体（如课本、课桌、黑板边），并在教材活动手册上记录结果；
能参与 “对比实验”（不同人测同一物体），收集并整理测量数据（如 “小明 3 拃、小红 4 拃”）。
（四）科学态度
1.乐于参与 “量一量”“比一比” 等探究活动，愿意与同伴合作完成测量任务，倾听他人的测量方法；
2.养成 “规范操作、真实记录” 的测量习惯，不随意更改测量结果（如 “量了 3 拃就记 3 拃，不改成 2 拃”）；
3.体会 “测量工具” 在生活中的用处（如 “想知道书包能不能放进课桌，先量一量”），激发对 “测量” 的探究兴趣。
教学重难点
教学重点
认识 “拃” 的定义（拇指指尖到中指指尖的最大距离），能正确做出 “拃” 的动作；
掌握用 “拃” 测量物体的规范步骤（起点对齐、手指伸直、标记终点、数出拃数）；
能使用 “拃” 测量教室中的简单物体，并在教材活动手册上记录测量结果（如 “课本：2 拃”）。
教学难点
理解 “不同人的拃长不同，导致测量同一物体的结果不同”（如 “爸爸的拃长，量桌子用 3 拃；我的拃短，量桌子用 5 拃”）；
引导学生在测量中保持 “规范操作”（如避免 “手指弯曲”“起点偏移”），减少测量误差；
帮助学生区分 “‘拃’是测量工具” 与 “‘数拃数’是测量结果”，避免表述错误（如不说 “我用手量了 3 下”，而说 “我用拃量了 3 拃”）。
教学准备
教师准备
教材资源：湘科版（2024）二年级上册教材第 22-24 页（含 “测量场景图”“拃的定义图”“测量步骤图”“对比记录表”）、配套活动手册第 18-19 页；
教具与学具：
示范工具：放大版 “拃” 模型（硬纸板制作，标注 “拇指尖”“中指尖”）、刻度直尺（辅助展示 “拃长” 差异，非测量用）；
测量物体：统一规格的语文课本（每组 1 本）、课桌（教室现有）、黑板边（提前做起点标记）；
记录工具：班级测量记录表（白板呈现，含 “物体名称”“测量人”“拃数” 三列）、彩色笔（每组 1 套）、小贴纸（标记测量起点 / 终点）；
多媒体资源：“正确量拃” 示范视频（1 分钟，含动作分解）、“不同人量同一物体” 动画（2 分钟，展示差异）；
情境道具：神秘礼盒（内装不同长度的文具，用于导入）。
学生准备
个人学习用品：自己的铅笔（用于在活动手册上记录）、橡皮；
预习任务：在家中用手比一比 “妈妈的手” 和 “自己的手”，看看 “谁的手张开更大”，记录发现。
教学过程
问题情境：神秘礼盒的 “长度谜题”—— 激活生活经验
1.情境导入（结合生活需求）
教师出示 “神秘礼盒”：“老师今天带来一个礼盒，里面装着要分给大家的文具，但不知道能不能放进我们的课桌抽屉里。怎么才能知道礼盒能不能放进去呢？”（学生自由发言：“比一比”“量一量”）
师追问：“怎么‘比’？怎么‘量’？如果没有尺子，我们能用身体的什么部位帮忙？”（引导学生想到 “用手比”）
师出示教材第 22 页 “测量场景图”：“大家看教材上的图，小朋友们在用什么量课桌？（生：用手）这种用‘手张开’量东西的方法，在科学上有个名字，叫‘以 “拃” 为尺’—— 今天我们就来学习用‘拃’测量物体。”（板书课题：以 “拃” 为尺）
2.经验分享（链接预习任务）
设计意图：从 “礼盒能不能放进抽屉” 的生活问题切入，链接学生预习的 “手的大小对比” 经验，自然引出 “拃” 的概念；结合教材场景图，让学生直观感受 “拃的应用”，符合新教材 “从生活到科学” 的编写理念。
师：“课前大家比过妈妈的手和自己的手，谁愿意分享发现？”（学生回答：“妈妈的手张开更大”“我的手张开小”）
师引导：“手张开的大小，其实就是‘拃长’—— 那用妈妈的‘拃’和你的‘拃’量同一个东西，结果会一样吗？带着这个问题，我们先学习‘什么是拃’。”
科学探究：“拃” 的测量之旅 —— 结合教材内容探究
活动 1：认一认 —— 什么是 “拃”
教材内容讲解
教师翻开教材第 22 页，指向 “拃的定义图”：“大家看教材上的图，小朋友的手是怎么放的？（生：拇指和中指张开，其他手指弯着）图上还有文字：‘拇指指尖到中指指尖的最大距离，叫做一拃’。”
师用放大版 “拃” 模型示范：“像这样，拇指尖和中指尖使劲张开，中间的距离就是‘一拃’；如果手指没伸直，或者没张开到最大，就不是标准的‘拃’哦！”
师生互动：练做 “标准拃”
师播放 “正确量拃” 示范视频（分解动作：伸手→张开拇指中指→其他手指弯曲→固定姿势），学生跟着模仿；
师巡视纠正错误动作：“小明的手指没伸直，这样拃长就变短了”“小红的拇指没张开，再使劲一点”；
同桌互查：“看看你的同桌做的是不是标准的拃，不对的帮他改一改”。
3.小活动：测自己的 “拃”
师：“我们的拃有多长呢？虽然现在不用尺子量，但我们可以记住自己拃的大小 —— 用你的拃比一比铅笔，看看你的一拃能比几根铅笔长？”（学生动手比，初步感知 “拃的长度”）
设计意图：通过教材定义图、模型示范、视频分解，让学生明确 “拃” 的科学定义；同桌互查与 “比铅笔” 活动，帮助学生巩固 “标准拃” 的动作，为后续测量奠定基础，落实 “科学观念” 中 “认识拃的本质” 目标。
活动 2：学一学 —— 用 “拃” 测量的步骤（教材第 23 页 “测量步骤图”）
1.教材内容拆解
教师出示教材第 23 页 “测量步骤图”（共 3 步：① 起点对齐；② 标记终点；③ 数出拃数），逐步讲解：
第一步：“看第一步的图，小朋友把什么对准了课本的一端？（生：拇指尖）对，测量时要把拇指尖对准物体的起点，不能歪；”
第二步：“量完一拃后，怎么量第二拃？（生：用中指尖做标记）对，在中指尖的位置贴个小贴纸，作为下一拃的起点；”
第三步：“一直量到物体的另一端，数一共用了几拃，就是物体的长度（用拃表示）。”
2.师生互动：示范测量 “语文课本”
师拿出语文课本，边操作边说步骤：“第一步，拇指尖对准课本的左端（起点）；第二步，张开手，中指尖在课本上贴贴纸（标记）；第三步，从贴纸处开始量第二拃，刚好到课本右端 —— 所以课本的长度是 2 拃。”
师提问：“如果量到最后，剩下的部分不够一拃，怎么办？”（引导学生回答：“也算一拃，或者说‘2 拃多一点’”）
3.分组实践：量 “课桌长边”
设计意图：通过教材步骤图的逐步拆解，让学生掌握测量的规范流程；教师示范与分组实践结合，让学生在 “做中学”，同时培养小组合作能力，落实 “探究实践” 中 “掌握测量方法” 的目标。
◦学生分组（4 人一组），每组发放 1 张小贴纸，按步骤测量课桌长边：
1 号同学负责对准起点（课桌左端）；
2 号同学做标记（贴贴纸）；
3 号同学数拃数；
4 号同学在教材活动手册第 18 页记录：“课桌长边：____拃”；
◦师巡视指导，重点纠正：“起点没对齐，要重新来”“标记要贴在中指尖正下方”。
活动 3：比一比 —— 不同人的 “拃” 与测量结果（教材第 24 页 “对比记录表”）
教材内容引导
教师出示教材第 24 页 “对比记录表”（表格含 “测量物体：黑板边”“测量人 1”“拃数 1”“测量人 2”“拃数 2”）：“教材上的小朋友测了黑板边，不同的人测的结果不一样，为什么呢？我们也来做个对比实验。”
师生互动：对比实验 “测黑板边”
实验设计：选 3 位不同身高的学生（高、中、矮），依次用自己的拃测量黑板边（提前在黑板左端做起点标记）；
数据记录：师在班级记录表上填写：“小明（高）：4 拃”“小红（中）：5 拃”“小刚（矮）：6 拃”；
师提问：“为什么测的是同一个黑板边，结果不一样？（生：因为他们的拃不一样长）谁的拃最长？谁的最短？（生：小明的拃最长，小刚的最短）”
总结规律：“拃越长，量同一物体用的拃数越少；拃越短，用的拃数越多。”
2.讨论：“用谁的拃测量更合适？”
设计意图：通过教材对比记录表与真实对比实验，让学生直观发现 “拃长差异” 与 “测量结果差异” 的关系，突破教学难点；讨论 “用谁的拃合适”，既激发学生的思考，又为单元后续内容埋下伏笔，落实 “科学思维” 中 “分析差异原因” 的目标。
师：“如果我们要告诉别人‘黑板边长 5 拃’，别人不知道是用谁的拃量的，能明白吗？（生：不能）那怎么办呢？”（引导学生思考 “需要统一的拃”，为后续学习 “标准尺子” 铺垫）
师补充：“以后我们会学习更标准的测量工具 —— 尺子，它就像‘统一的拃’，不管谁量，结果都一样。”
拓展迁移：“拃” 的生活应用 —— 联系生活与后续学习
1.生活场景应用（教材第 24 页 “生活实例图”）
教师出示教材第 24 页 “生活实例图”（含 “量沙发长度”“量书桌宽度”“量窗帘高度”）：“大家看，生活中哪些地方可以用拃测量？”（学生回答：“量家里的桌子”“量书包的大小”）
师举例子：“妈妈买窗帘前，用拃量窗户的高度，就能知道买多长的窗帘；我们买新文具时，用拃量文具盒，看看能不能放进书包。”
学生分享：“我想用拃量我的床，看看有多长”“我想量电视，看看能不能放在电视柜上”。
2.趣味任务：“我的拃量万物”
师布置 “课后小任务”（教材活动手册第 19 页）：“回家后，用你的拃测量 3 样东西（如餐桌、椅子、玩具箱），记录在表格里：
| 测量物体 | 我的拃数 | 爸爸 / 妈妈的拃数 |
明天来分享，看看你和爸爸 / 妈妈的测量结果一样吗？”
3.安全提示
师：“用拃测量时，要注意什么？（生：不碰尖锐的东西）对，测量家具、玩具时，要小心边角，保护自己；另外，测量时要轻轻放手，不要使劲按物体哦！”
设计意图：通过教材生活实例图，让学生体会 “拃的实用价值”，落实 “科学态度” 中 “科学与生活紧密联系” 的目标；课后任务将课堂探究延伸到家庭，强化测量方法的应用，同时为 “标准尺子” 的学习积累认知冲突（不同人结果不同，需要统一工具）。
反思：我的 “拃” 测量小收获 —— 梳理与升华
1.知识梳理（师生共同总结）
师：“今天我们学会了什么是拃，怎么用拃测量 —— 谁能说说‘拃’是什么？（生：拇指尖到中指尖的最大距离）用拃测量要分几步？（生：对齐起点、做标记、数拃数）”
师出示 “测量口诀”（贴在白板上）：“手张开，指伸直，起点对齐要牢记；做标记，数清楚，真实记录不忘记”，学生齐读。
2.能力反思
师请学生自我评价：“今天你能用拃测量物体了吗？你觉得最难的是什么？”（如 “数拃数容易数错”“标记贴不准”）
师针对性指导：“数拃数时可以边数边做记号（如数 1 时点头）；标记要贴在中指尖正下方，不确定就请同桌帮忙看。”
3.情感升华
师：“用拃测量虽然简单，但能帮我们解决生活中的问题（如判断东西能不能放进抽屉）。以后不管用什么工具测量，都要做到‘规范操作、真实记录’，这样才能得到准确的结果 —— 希望大家都能成为‘认真的小测量员’！”
设计意图：通过 “口诀总结” 帮助学生形成结构化认知；自我评价与指导帮助学生明确不足，针对性提升；情感升华将 “知识学习” 与 “严谨态度” 结合，落实 “科学态度” 培养，符合新教材 “反思促成长” 的编写理念。
小结
本节课严格遵循湘科版（2024）小学科学新教材 “问题情境 — 科学探究 — 拓展迁移 — 反思” 的体例结构，围绕 “用‘拃’测量物体长度” 的核心目标，构建了 “生活困惑→科学认知→实践应用” 的教学逻辑，实现了核心素养的全面落地：
在知识层面，通过教材定义图、步骤图与对比实验，帮助学生建立 “拃是身体测量工具”“测量需规范操作”“不同人拃长不同导致结果不同” 的科学观念，将碎片化的 “用手比长短” 经验转化为系统的 “测量认知”；
在能力层面，通过 “练做标准拃”“分组测物体”“对比实验” 等活动，让学生在动手操作中掌握 “拃的测量方法”，培养 “数据记录”“合作交流”“分析差异” 的科学思维与实践能力；
在态度层面，通过生活场景应用、课后家庭任务，让学生体会 “测量工具的实用价值”，养成 “规范操作、真实记录” 的严谨态度，符合低年级科学 “启蒙性、实践性、生活性” 的课程定位。
本课的教学价值不仅在于让学生学会 “用拃量东西”，更在于引导学生建立 “‘量化’比‘目测’更准确” 的科学意识 —— 从 “我觉得它长” 到 “我量出它是 5 拃”，为后续学习 “标准尺子”“统一测量单位” 奠定认知基础，真正实现小学科学 “从生活中来，到生活中去” 的育人目标。