湘科版（2024）2 它有多远优秀教学设计

这是一份湘科版（2024）2 它有多远优秀教学设计，共4页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学准备，教学过程等内容，欢迎下载使用。

【教学目标】
1．科学知识：知道使用距离远近可以在确定方向后更加准确地描述物体所处的位置。
2．科学探究：通过观察、比较，分析等思维方法，体会到用远近、移动的格子数、走路的步数等，在确定方向后可以更加准确地描述物体所处的位置。在找地雷游戏中，体验有了对物体位置清晰准确的描述如何能找到它；并在活动中体会如何能清晰、准确地描述物体所在的位置。
3．科学态度：初步体验描述位置的本领在生活和游戏中运用的乐趣；通过游戏激发学习兴趣，体会合作学习的乐趣。
【教学重难点】
知道使用距离远近可以在确定方向后更加准确地描述物体所处的位置。
【教学准备】
分组材料：篮球、钢球和乒乓球，以及能将三个球容纳的带网格的大纸。如果篮球过大，可以变换为其他网球、玻璃球等进行替换。
教师准备：篮球、钢球和乒乓球的板贴，网格帖；或者与之相对应的PPT投影。
【教学过程】
一、教学导入。
看教材中的图片。图中有什么，他们都在干什么，谁的回答更具体，怎样能更准确地描述物体的位置？
二、新课学习。
（一）是远还是近。
1．教师可以在黑板上贴出篮球、钢球、兵乒球，也可以在PPT中投影3个球的位置关系。可以组织学生想一想、说一说，怎样借助上节课学习的上下、前后左右、东南西北等名词描述3个球的位置。先在组里说一说，再全班集体讨论交流。
2．引导学生关注到，诸如“钢球与乒乓球都在篮球的右边”这样的问题，该如何更好、更清楚地表述它们的位置关系呢？引出活动主题“是远还是近”，教师适时讲解借助“远”“近”“更远”“更近”等词表示物体的位置。
3．练习使用“远”“近”“更远”“更近”等词语表示物体的位置。教师先点评一位学生的描述，并进行梳理，再适时将学生的各种不同的描述按教材的格式板书在黑板上。本活动可以以小组为单位展开，每个小组按照板书或PPT的样子将3个球的位置摆好，尝试用“远近”描述他们的关系。还可以变换他们的位置关系，再次进行描述。小组内一人描述，其他人倾听后进行判断与评价。
4．引导学生比较各种不同的描述，寻找其中的相同点和不同点。
找不同点：描述对象不同，“钢球”“篮球”“乒乓球”都分别作为描述对象出现；选择参照的物体也不同。对于每个描述对象，都选择了两个不同的参照物体，描述的远近有所不同。如描述“钢球”，就选择了“乒乓球”和“篮球”分别做参照，描述的远近不同：“钢球距离乒乓球近”，“距离篮球远”。
找相同点：相同点很难被发现，需要在比较的基础上，再次运用归纳与抽象能力。有了上一节课的训练，加上教材的排版方式，以及用不同颜色的字体提醒学生，降低了比较、归纳的难度。教师要在此基础上，引导学生寻找本质属性上的相同点，即描述对象、物体1、物体2。在此基础上，学生可以进一步提炼出描述一个物体的远近是相对选择参照的物体（物体1．物体2而言的。
5．同时还要引发学生思考，“远近”虽然能在比较的过程中更清晰地描绘物体所处的位置，但是“远近”还比较模糊，到底有多远，到底有多近，还是不清楚，往往需要选择两个以上的参照物才能描述得更清楚。那该怎么办呢？生活中我们还可以借助什么来把远近表示清楚呢？从而引出下个活动，从定性的描述过渡到定量的描述。
（二）距离多远。
1．出示教材图片。
2．引导学生使用“A在B的××边，距离B××格”的方式描述乒乓球、篮球、钢球之间的位置关系。
3．提问：这些描述有什么相同之处？
启发学生比较各种不同的描述，寻找其中的相同点和不同点。学生交流表达环节，建议学生说教师写，引导学生点评并梳理黑板上板书，并且尽可能多地呈现出来，便于后面的抽象概括。启发学生参照活动1，寻找针对不同的球的多种位置描述中的相同和不同。上节课已经学了方位描述，可以让学生自主归纳提炼，重点放在引导距离描述。
找不同点：描述的对象“钢球”“乒乓球”“篮球”等不同，选择参照的物体篮球”“钢球”等不同，方位“东边”“西边”等不同，远近“8格”“6格”不同。
找相同点：上节课已学习方位描述，可让学生自主完成。在描述距离部分，教师可启发学生归纳提炼“长度 多远”“定量距离”或“远近”），并让学生说出此“远近”与上一活动中的“远近”有何不同。结合板书进行分析，“钢球”“乒乓球”“篮球”是需要描述的对象，“篮球”等都是描述方位和距离的某个参照“物体”，“东边”“西边”都是方位，“8格”“6格”都是长度（定量距离或远近）。描述包含4个要素，即描述对象、某个物体、方位、远近（定量距离或长度），描述格式都是“描述对象”在“某物体”的“方位词”“长度”.
4．练习使用网格更加清楚地表示物体的位置。本活动可以以小组为单位展开，每个小组按照板书或PPT的样子将3个球的位置摆在网格上，尝试用网格数描述他们的位置关系。还可以变换他们的位置关系，再次进行描述。小组内一人描述，其他人倾听后进行判断与评价。体会借助定量的距离能更好更清楚地表述它们的位置关系。
5．同时还要引发学生思考：生活中我们除了用网格数、地砖数表示远近，还有没有能够更清晰地表示远近的方法？引发学生联系生活，进一步思考，如第几棵树、第几个路口、第几间教室，等等，为下面的应用活动奠定基础。
（三）找“地雷”。
1．明确任务：在校园内选择一个地方，埋下“地雷”。在活动手册上画一张找“地雷”的路线图。
2．路线图指导。
给“地雷”做上标记。
清晰描述“地雷”位置，包括它在某个物体的什么方位，以及距离这个物体有多远。
注意安全。
3．小组其他同学按照“地雷”路线图寻找“地雷”。
4．说一说：你是根据什么找到“地雷”的？