苏教版（2024）藻类和苔藓植物、蕨类植物表格教学设计

这是一份苏教版（2024）藻类和苔藓植物、蕨类植物表格教学设计，共9页。教案主要包含了10分钟，答案解析等内容，欢迎下载使用。
学科
初中生物
年级册别
七年级上册
共1课时
教材
苏教版
授课类型
新授课
第1课时
教材分析
教材分析
本节内容是七年级上册第三章第一节，属于“生物圈中的绿色植物”主题下的基础性知识。教材以腾格里沙漠中的乌兰湖红色现象为情境切入，引导学生思考藻类与环境的关系，进而系统介绍藻类、苔藓植物和蕨类植物的结构特征、生活环境及与人类生活的联系。通过水绵观察实验和实地考察任务，帮助学生建立“从形态到功能”的生物学思维。本节内容承前启后，既是对细胞结构与光合作用知识的延伸，也为后续学习种子植物奠定认知基础，在课程体系中具有重要地位。
学情分析
七年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡阶段，对自然现象充满好奇，具备一定的观察能力和动手操作意愿。他们已掌握显微镜使用基础，但对微观生物结构的理解仍较模糊。生活经验中常见池塘绿藻、墙角青苔，但缺乏系统分类意识。部分学生可能将“绿色植物”等同于“高等植物”，忽略低等植物的存在。针对这一难点，教学中需借助真实图片、动态视频与实验探究，激发兴趣，突破认知误区，培养科学观察与归纳能力。
课时教学目标
生命观念
1. 能够说出藻类、苔藓植物、蕨类植物的主要特征，理解其结构简单性与环境适应性的关系。
2. 能基于生物体结构与功能相统一的观点，解释三类植物繁殖依赖水的原因。
科学思维
1. 能通过观察水绵细胞结构图与实物，归纳出藻类无根茎叶分化的特征，并能进行合理推断。
2. 能结合“树干长苔藓一侧朝北”的现象，运用已有知识解释地理方位判断原理，发展逻辑推理能力。
探究实践
1. 能独立完成水绵临时装片的制作与显微观察，记录并描述细胞结构特点。
2. 能设计简单的野外调查方案，采集苔藓与蕨类植物样本，分析其生存环境特征。
态度责任
1. 能正确认识藻类在净化水质、固碳减排中的积极作用，树立生态保护意识。
2. 能分析火电厂周边苔藓消失的现象，理解环境污染对生物多样性的影响，增强社会责任感。
教学重点、难点
重点
1. 藻类、苔藓植物、蕨类植物的形态结构特征及其与生活环境的适应关系。
2. 繁殖过程依赖水环境的原因分析。
难点
1. 从细胞层面理解藻类无根茎叶分化，以及输导组织缺失对植物体发展的限制。
2. 如何将“苔藓生长方向判别南北”这一生活经验转化为科学解释，实现知识迁移。
教学方法与准备
教学方法
议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法
教具准备
多媒体课件、水绵样本、显微镜、载玻片、盖玻片、镊子、台灯、放大镜、烧杯、池塘水
教学环节
教师活动
学生活动
情境导入：红色湖泊之谜【5分钟】
一、创设情境，引出课题
（一）、展示腾格里沙漠乌兰湖
1. 引导学生聚焦湖面颜色。
2. 提问：“同学们，你们见过这样的红色湖泊吗？它为什么是红的？”
3. 引导学生自由发言，预设答案包括“染料”“泥土”“夕阳反射”等。
4. 教师补充说明：“‘乌兰’在蒙古语中意为‘红色’，而这个湖之所以呈现红色，是因为湖水中生活着一种名为杜氏藻的单细胞藻类，它们能产生红色色素。”
5. 强调其为单细胞结构，通过细胞分裂繁殖，且繁殖过程必须依赖水环境。
6. 追问：“自然界中还有哪些藻类？它们有什么共同特征？除了藻类，还有哪些植物也依赖水环境繁殖？它们和我们的生活有什么关系？”
7. 板书课题：《藻类和苔藓植物、蕨类植物》，并提出本节课核心议题：“从微观到宏观，探秘低等植物的生命密码”。
二、任务驱动：寻找校园里的‘绿色地毯’【1分钟】
（一）、发布探索任务
1. 教师宣布：“今天我们将化身‘自然侦探’，开展一场校园生态寻宝行动！”
2. 布置任务：“请小组在校园内寻找苔藓植物或蕨类植物，观察它们的生长位置、形态特征，并拍照记录。”
3. 明确要求：每组至少发现一处，拍摄照片不少于2张，标注地点与时间。
4. 提醒安全事项：“注意不要踩踏草坪，小心使用镊子、刀片等工具。”
5. 分组发放任务卡，包含“观察要点”与“记录表格”模板。
6. 强调评价标准：“观察细致度、记录完整性、团队协作表现”将作为课堂展示评分依据。
1. 观察红色湖泊图片，提出猜测。
2. 听讲杜氏藻的特性，理解红色来源。
3. 记录问题，形成初步探究兴趣。
4. 接受“自然侦探”任务，明确分工与目标。
评价任务
情境感知：☆☆☆
问题提出：☆☆☆
任务理解：☆☆☆
设计意图
以真实自然现象为切入点，激发学生好奇心与探究欲望；通过“自然侦探”角色设定，赋予学习任务趣味性与挑战性，促使学生主动投入观察与思考，实现从“被动听讲”到“主动探索”的转变。
自主探究：水绵的秘密实验室【8分钟】
一、观察水绵——揭开藻类结构之谜
（一）、分组领取器材，布置实验流程
1. 教师将全班分为6个实验小组，每组配备一套实验器材包：显微镜、载玻片、盖玻片、镊子、烧杯、台灯、水绵样本、池塘水。
2. 指导学生阅读实验步骤卡片，逐项讲解：
- 第一步：用镊子夹取几根水绵，置于载玻片中央的水滴中。
- 第二步：先用放大镜观察外部形态，再制作临时装片。
- 第三步：结合水绵细胞结构，在显微镜下观察。
- 第四步：将水绵放入盛有池塘水的烧杯中，用台灯照射一段时间，观察气泡变化。
3. 特别提醒：“使用显微镜时，切勿用手触碰镜头；移动载玻片时要缓慢平稳。”
4. 强调安全规范：“严禁直接用手接触水绵或池塘水，防止微生物感染。”
5. 发放《水绵观察记录表》，要求填写“外部形态”“细胞结构”“光照前后变化”三项。
二、引导深度观察与讨论
（一）、巡视指导，个别点拨
1. 教师巡回各组，观察学生操作是否规范，及时纠正错误动作，如压碎标本、未调焦等。
2. 针对观察困难的小组，提供辅助建议：“可以尝试调节反光镜角度，使光线更充足；若看不清，可轻轻移动载玻片。”
3. 当发现学生无法辨认叶绿体时，提示：“注意观察绿色带状结构，它就是叶绿体。”
4. 对于出现气泡的学生，追问：“这些气泡是从哪里来的？为什么会在光照后出现？”
5. 组织小组间交流：“哪一组发现了最明显的气泡现象？能否解释原因？”
6. 总结：“光照促进光合作用，产生氧气，氧气聚集形成气泡，这是藻类释放氧气的直接证据。”
7. 板书关键结论：“藻类含有叶绿体，能进行光合作用，合成有机物并释放氧气。”
1. 按照步骤领取器材，完成水绵临时装片制作。
2. 使用放大镜观察水绵丝状体，记录形态特征。
3. 在显微镜下观察细胞结构，识别细胞壁、细胞膜、细胞核、叶绿体、液泡。
4. 将水绵放入烧杯，用台灯照射，观察气泡生成情况。
评价任务
操作规范：☆☆☆
结构识别：☆☆☆
现象解释：☆☆☆
设计意图
通过亲自动手实验，让学生直观感受藻类的微观世界，强化“结构决定功能”的生命观念。设置光照实验环节，引导学生从现象中提炼科学原理，提升科学探究能力。分组合作与教师巡视相结合，确保每位学生都能获得有效指导，体现“做中学”的核心理念。
合作探究：苔藓与蕨类的生态地图【10分钟】
一、分析实物与图片，归纳特征
（一）、展示苔藓与蕨类植物
1. 教师投影：葫芦藓（a）与蕨（b），并标注名称。
2. 提问：“这两种植物长得像吗？它们分别生活在什么地方？”
3. 引导学生观察细节：
- 葫芦藓：植株矮小，呈绿色绒毯状，叶片细小，无明显叶脉。
- 蕨：叶片羽状分裂，背面有褐色囊状隆起（孢子囊群）。
4. 出示“思辨题”：“如果有人说山坡上长有一株高达2米的植物，我们能立即判断那不是苔藓植物。那么，我们为什么会作出这样的判断？”
5. 学生讨论后回答：“因为苔藓植物没有真正的根，也没有输导组织，无法支撑高大植株。”
6. 教师板书：“苔藓植物：无根、无输导组织，只能生活在阴湿环境。”
7. 进一步对比：“蕨类植物有真正的根、茎、叶，体内有输导组织，因此能长得更高大。”
二、开展“生态地图绘制”活动
（一）、分组完成任务卡
1. 教师发放“生态地图绘制任务卡”，要求每组根据观察结果，绘制一幅简笔生态图：
- 标注“苔藓植物常见位置”（如：背阴墙角、树干基部、湿润石缝）
- 标注“蕨类植物常见位置”（如：林下草地、湿地边缘、溪流旁）
- 用箭头表示水分流动路径，说明为何它们都偏好阴湿环境。
2. 提供材料：彩色笔、白纸、标签贴纸。
3. 巡回指导，鼓励学生用符号表达，如用雨滴表示水源，用云朵表示湿度。
4. 鼓励跨组交流：“你们组的生态图与其他组有何不同？为什么？”
5. 选取两组代表上台展示，其他同学点评。
6. 教师总结：“尽管苔藓与蕨类能生活在陆地上，但它们的生殖细胞（精子）需要水才能游动受精，所以繁殖仍离不开水。”
7. 板书：“繁殖依赖水环境”为三大类植物共性。
1. 观察图片，比较两种植物的外形差异。
2. 回答“为何不能长高”的问题，理解结构限制。
3. 小组合作，绘制生态地图，标注环境要素。
4. 上台展示作品，接受同伴提问与评价。
评价任务
特征归纳：☆☆☆
图表表达：☆☆☆
逻辑推理：☆☆☆
设计意图
通过对比分析与绘图活动，帮助学生构建“结构—功能—环境”之间的关联模型。将抽象概念具体化，提升空间思维与信息整合能力。小组合作促进沟通协作，培养集体智慧。同时，回应课前提出的“高度判断”问题，实现知识闭环。
拓展应用：从污染到资源的转化【7分钟】
一、引入微藻固碳技术
（一）、微藻固碳
1.展示微藻如何吸收工厂排放的二氧化碳，将其转化为生物质。
2. 火电厂烟囱排出浓烟，微藻培养池中藻类快速生长，释放氧气。
3. 提问：“这种技术能解决什么问题？它和我们刚才学的藻类有什么关系？”
4. 学生回答：“能减少温室气体，缓解全球变暖。”
5. 教师补充：“微藻个体微小，光合效率极高，是天然的‘碳捕手’。”
6. 板书：“藻类不仅是环境指示者，更是生态修复者。”
二、分析现实案例，深化责任意识
（一）、设置情境问题
1. 教师展示某地火电厂建成前后苔藓植物分布变化。
2. 提问：“为什么火电厂建成后，苔藓消失了？”
3. 引导学生从多角度思考：
- 苔藓对有毒气体敏感，燃煤释放二氧化硫、氮氧化物会伤害其细胞。
- 火电厂附近空气污染严重，导致苔藓无法存活。
- 苔藓是空气质量的‘活指标’，它的消失意味着环境恶化。
4. 强调：“保护苔藓，就是保护我们赖以生存的空气。”
5. 布置延伸任务：“回家后调查你家附近是否有类似现象，记录并写一份‘环保建议书’。”
1. 观看动画，理解微藻固碳原理。
2. 分析火电厂对苔藓的影响，提出合理解释。
3. 思考自身可采取的环保行动。
评价任务
知识迁移：☆☆☆
环保意识：☆☆☆
表达清晰：☆☆☆
设计意图
打通课本知识与社会现实的通道，培养学生可持续发展意识。通过“污染—监测—治理”链条，展现生物多样性的价值。将科学知识转化为公民责任感，落实“态度责任”目标，实现教育的育人功能。
巩固练习：闯关答题大挑战【5分钟】
一、选择题闯关
（一）、出示题目，限时作答
1. 古典诗词中蕴含生物学知识，下列诗句描写现象与藻类有关的是（ ）。
A. 日出江花红胜火，春来江水绿如蓝
B. 应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开
C. 箭茁脆甘欺雪菌，蕨芽珍嫩压春蔬
D. 桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红
（解析：A句中“江水绿如蓝”是因藻类大量繁殖所致）
2. 一位同学在校园发现一种植物，具有根、茎、叶分化，叶片背面有褐色囊状隆起。推测该植物是（ ）。
A. 单细胞藻类 B. 多细胞藻类 C. 苔藓植物 D. 蕨类植物
（解析：褐色囊状隆起为孢子囊群，是蕨类植物特有特征）
二、判断与解释
（一）、给出说法，学生判断并说明理由
1. “藻类与人类生活关系密切，如满江红可用作绿肥。”
✅ 正确。满江红是蕨类植物，能固氮，可作绿肥和饲料。
2. “在秦岭林区迷路时，发现树干一侧长苔藓，另一侧没有，由此可判断长苔藓一侧朝北。”
✅ 正确。北方光照弱，湿度高，苔藓喜阴湿，故多生于北侧。
1. 独立完成选择题，选出正确答案。
2. 判断说法正误，并简要说明理由。
3. 举手抢答，参与课堂互动。
评价任务
知识掌握：☆☆☆
逻辑判断：☆☆☆
表达准确：☆☆☆
设计意图
通过游戏化练习，检测学生对核心知识点的掌握程度。题目紧扣教材与生活实际，注重思维训练与语言表达。抢答机制调动积极性，实现即时反馈，帮助教师调整后续教学节奏。
总结升华：守护生命的起点【5分钟】
一、回顾本课主线：从“红湖”到“绿岛”
（一）、梳理知识网络
1. 教师引导学生回顾整节课线索：
- 乌兰湖红 → 杜氏藻 → 藻类特征 → 水绵实验 → 无根茎叶 → 光合作用 → 气泡产生 → 依赖水环境 → 苔藓与蕨类对比 → 生态地图 → 微藻固碳 → 火电厂影响 → 环保责任。
2. 提问：“今天我们研究的这三类植物，它们虽然结构简单，但却是地球生态系统的重要基石。为什么这么说？”
3. 学生回答：“它们是初级生产者，制造氧气，固定碳，为其他生物提供食物。”
4. 教师总结：“它们是生命演化的起点，也是生态平衡的守护者。”
5. 板书核心句：“简单结构，伟大使命。”
二、情感升华：做一名负责任的自然观察者
（一）、发出倡议
1. 教师深情地说：“每一个小小的水绵，每一丛不起眼的苔藓，都是大自然写给我们的信。它们告诉我们：生命不分大小，只要存在，就有意义。”
2. 倡议：“让我们从今天开始，做一个细心的观察者，一个理性的思考者，一个勇敢的守护者。”
3. 结束语：“愿你们心中永远有一片绿意，像那片乌兰湖一样，美丽而坚韧。”
4. 播放轻音乐《森林的呼吸》，伴随渐暗灯光，结束课程。
1. 回忆本课知识脉络，构建思维导图。
2. 朗读板书句子，体会生命价值。
3. 静默聆听，感受自然之美与责任之重。
评价任务
知识整合：☆☆☆
情感共鸣：☆☆☆
语言表达：☆☆☆
设计意图
通过首尾呼应的叙事结构，完成知识闭环。以诗意语言收尾，唤醒学生对自然的敬畏与热爱。将科学知识升华为生命教育，落实“态度责任”目标，实现学科育人价值的最大化。
作业设计
一、基础巩固题
1. 请写出三种常见的藻类名称，并分别说明其用途：
（1）______________________，用途：______________________。
（2）______________________，用途：______________________。
（3）______________________，用途：______________________。
2. 判断下列说法是否正确，正确的打“√”，错误的打“×”：
（1）藻类植物都有根、茎、叶的分化。（ ）
（2）苔藓植物的吸水能力强，能保持水土。（ ）
（3）蕨类植物的孢子囊群通常位于叶片背面。（ ）
（4）赤潮是由藻类过度繁殖引起的水体污染现象。（ ）
二、综合应用题
1. 请你结合所学知识，解释“为什么说苔藓植物是空气污染的‘活指标’？”
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2. 某学校计划在校园内建设一座小型生态园，拟种植一些低等植物。请为他们推荐三种适合的植物，并说明理由：
（1）推荐植物：__________，理由：___________________________________。
（2）推荐植物：__________，理由：___________________________________。
（3）推荐植物：__________，理由：___________________________________。
三、拓展探究题
1. 请你查阅资料，了解“微藻固碳”技术的具体原理，并撰写一篇500字左右的小论文，题目自拟，例如《让藻类为我们减碳》。
（要求：结构完整，语言通顺，引用可靠来源）
【答案解析】
一、基础巩固题
1. 答案示例：
（1）海带，食用；（2）紫菜，食用；（3）小球藻，用于科研或固碳。
2. 答案：
（1）×；（2）√；（3）√；（4）√。
二、综合应用题
1. 苔藓植物叶片薄，无角质层，对空气中的二氧化硫等有毒气体极为敏感，一旦污染，叶片会迅速受损甚至死亡，因此可作为监测空气质量的生物指标。
2. 答案示例：
（1）葫芦藓：耐阴湿，易成片生长，可保持水土；
（2）满江红：漂浮水面，可作绿肥，净化水质；
（3）肾蕨：观赏性强，适应力强，适合庭院种植。
三、拓展探究题
（略，需学生自行查阅资料完成）
板书设计
■ 主题：从红湖到绿岛 —— 低等植物的生命密码
★ 藻类：
- 结构简单，无根茎叶分化
- 含叶绿体，能光合作用 → 产氧（气泡）
- 依赖水繁殖 → 池塘变绿、赤潮发生
★ 苔藓植物：
- 有假根，无输导组织 → 无法长高
- 生活在阴湿处 → 树干背阴侧多见
- 吸水保土，监测污染（活指标）
★ 蕨类植物：
- 有真根、茎、叶，有输导组织 → 可高大
- 孢子囊群在叶背 → 依赖水受精
- 用途广泛：药用、绿肥、观赏、煤源
★ 核心观点：
→ 繁殖离不开水环境！
→ 结构决定功能，功能适应环境！
→ 简单结构，伟大使命！
教学反思
成功之处
1. 以“乌兰湖红色之谜”为故事主线贯穿全课，极大提升了学生的探究兴趣，课堂氛围活跃，参与度高。
2. 实验环节设计科学，水绵观察与光照实验相结合，有效验证了光合作用现象，学生获得感强。
3. 任务驱动式教学充分调动小组合作，生态地图绘制活动实现了知识可视化，提升了学生表达与协作能力。
不足之处
1. 部分学生在显微镜操作中仍存在调焦不准、视野偏移等问题，需加强基本技能训练。
2. 拓展环节“微藻固碳”内容稍显抽象，个别学生理解不够深入，应增加更多生活化案例。
3. 作业设计虽丰富，但时间安排紧张，部分学生未能完成拓展题，建议分层布置。