初中生物苏教版（2024）七年级上册（2024）无脊椎动物表格教学设计

这是一份初中生物苏教版（2024）七年级上册（2024）无脊椎动物表格教学设计，共8页。教案主要包含了15分钟，10分钟，答案解析等内容，欢迎下载使用。
学科
初中生物
年级册别
七年级上册
共1课时
教材
苏教版
授课类型
新授课
第1课时
教材分析
教材分析
本节内容选自苏教版七年级上册第四章第一节，是学生系统认识动物类群的起点。教材以“海洋中的热带雨林”珊瑚礁为情境导入，引出红珊瑚这一我国一级保护野生动物，自然过渡到对无脊椎动物的探究。通过线虫动物、环节动物、节肢动物三大类群的典型代表（如松材线虫、蚯蚓、蝴蝶等）展开结构特征与生活习性的对比分析，突出“身体无脊柱”这一核心共性，并结合人类生产生活实例，引导学生理解无脊椎动物在生态、农业、医药、经济等方面的重要作用与潜在危害。教材图文并茂，注重科学思维与社会责任意识的融合，符合新课标中“科学观念”“探究实践”“态度责任”的培养要求。
学情分析
七年级学生已具备一定的观察力和好奇心，对昆虫、蜘蛛、蚯蚓等常见动物有初步认知，但多停留在感性层面，缺乏系统分类知识。他们正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，能理解具体事例，但对“体节”“外骨骼”“寄生”等生物学概念理解较浅。部分学生存在“所有小虫都是害虫”的片面认知，需通过真实案例纠正。教学中应借助多媒体资源、实物标本和情境任务，激发兴趣，引导学生主动建构知识，发展科学思维与批判性判断能力，突破“分类依据”“利弊权衡”等难点。
课时教学目标
科学观念
1. 能说出无脊椎动物的主要类群及其共同特征——体内没有脊柱，能列举至少三种典型代表动物。
2. 能归纳线虫动物、环节动物、节肢动物的身体结构特点，并解释其与环境适应的关系。
科学思维
1. 能运用比较法，分析不同无脊椎动物在形态结构上的异同，形成类群辨识能力。
2. 能基于证据（如松材线虫传播途径、水蛭素药用价值），辩证看待无脊椎动物对人类生活的双重影响。
探究实践
1. 能使用放大镜观察节肢动物标本，依据“两对翅、三对足”等标准准确识别昆虫。
2. 能设计简单的调查方案，记录生活中常见的无脊椎动物及其与人类的关系。
态度责任
1. 能认同保护珍稀无脊椎动物（如红珊瑚）的重要性，树立生物多样性保护意识。
2. 能提出日常生活中预防寄生虫感染的具体措施，养成健康生活习惯。
教学重点、难点
重点
1. 无脊椎动物的核心特征：体内没有脊柱，占动物种类总数的95%以上。
2. 线虫动物、环节动物、节肢动物的主要形态特征及其与人类关系的实例分析。
难点
1. 理解“体节”“外骨骼”等结构如何增强动物的运动能力和环境适应性。
2. 辩证分析无脊椎动物对人类既有益又有害的复杂关系，避免绝对化认知。
教学方法与准备
教学方法
议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法
教具准备
PPT课件、红珊瑚模型、松材线虫显微图片、蚯蚓标本、昆虫标本盒、放大镜、学习任务单
教学环节
教师活动
学生活动
情境导入，探秘“海底花园”
【5分钟】
一、创设情境，引发好奇
（一）、创设情境：绚丽多姿的珊瑚礁生态系统
珊瑚礁在阳光下闪烁、小鱼穿梭其间、海藻摇曳。
1. 提问引导：同学们，你们看到了什么？这个美丽的海底世界被称为什么？
2. 引导思考：为什么它被称为“海洋中的热带雨林”？它为何能成为如此多生物的家园？
3. 揭示线索：其实，这美不胜收的“海底花园”是由一种微小的生物——珊瑚虫建造而成的。请看（展示红珊瑚特写），它是中国一级保护野生动物，也是珊瑚虫的一种。它们属于哪一类动物呢？
4. 布置任务：今天，我们就化身“小小生物侦探”，揭开无脊椎动物的秘密，探索它们如何构建生命之网，又如何影响我们的生活。
（二）、出示课题：4.1 无脊椎动物
教师板书课题，并强调：“无脊椎”意味着“没有脊柱”。我们人体有脊柱，但这些小动物没有，所以叫“无脊椎动物”。它们虽然个头小，却数量庞大，种类繁多，构成了地球生命的重要部分。
5. 激发挑战：接下来，我们将分组完成三个“探案任务”——找出它们的特征、发现它们的作用、评估它们的影响。谁能成为最优秀的“生物侦探”？
1. 观看视频，感受海底世界的美丽与生机。
2. 思考并回答问题，初步建立“珊瑚礁=生物栖息地”的认知。
3. 注意听讲，理解“无脊椎动物”的基本定义。
4. 明确学习任务，激发探究欲望。
评价任务
情境投入：☆☆☆
提问回应：☆☆☆
任务理解：☆☆☆
设计意图
通过视听震撼的“海底花园”视频创设真实情境，将学生带入一个充满生命力的生态世界，有效激发学习兴趣。利用红珊瑚这一国家一级保护动物作为切入点，不仅引入主题，更自然渗透生态保护意识。设置“小小生物侦探”角色，赋予学习过程以游戏性和挑战性，驱动学生主动参与，为后续探究活动奠定情感与认知基础。
合作探究，解密三大类群
【15分钟】
一、小组合作，探究类群特征
（一）、分组与任务分配
教师将全班学生分为6个小组，每组6-7人，每组领取一份“探案包”（内含该类群的图文资料卡、任务单、放大镜）。各组随机抽取一个类群任务：
- A组：线虫动物（松材线虫）
- B组：环节动物（蚯蚓、水蛭）
- C组：节肢动物（蝴蝶、螃蟹、蜘蛛）
- D组：补充类群（软体动物，如河蚌、蜗牛）
- E组：综合比较组（对比三类群异同）
- F组：应用分析组（分析利弊）
教师强调：每组需在10分钟内完成任务，最后由“总侦探长”进行汇报。
（二）、任务一：解码形态特征
1. A组任务：阅读关于松材线虫的描述，思考：它的身体是什么形状？有没有明显的分节？消化道有几个开口？（提示：文中提到“身体不分节，消化道有口和肛门”）
2. B组任务：观察蚯蚓、水蛭、沙蚕的图片，重点注意它们的身体是否由许多相似的环状结构组成？这种结构叫什么？（提示：文中明确指出“身体由许多形态相似的体节组成”）
3. C组任务：观察蝴蝶、螃蟹、蜘蛛、蜈蚣的外部形态，特别关注它们的身体和附肢是否分节？体表是否有坚硬的外壳？（提示：文中强调“身体和附肢分节，体表有坚硬的外骨骼”）
4. D组任务：查阅资料卡，了解软体动物的特征，重点是它们是否具有贝壳？身体是否柔软？（提示：文中描述“大多数软体动物体外被覆坚硬的贝壳”）
5. E组任务：整合前四组信息，制作一张“无脊椎动物特征对比表”，列出“身体是否分节”、“是否有外骨骼”、“消化道开口数”等关键点。
6. F组任务：讨论：松材线虫和蜈蚣虽属不同类群，但它们的共同点是什么？（提示：它们都“无脊柱”）
（三）、教师巡回指导与追问
1. 对于A组，追问：“如果松材线虫寄生在松树里，它会争夺什么？”引导学生联系“营养不良”这一后果。
2. 对于B组，追问：“蚯蚓的体节越多，它的运动能力越强吗？为什么？”启发学生思考体节与灵活性的关系。
3. 对于C组，追问：“为什么说‘外骨骼’既是盔甲又是束缚？”引导学生理解其双面性。
4. 对于E组，提醒：“比较要全面，不能只看表面。”
5. 对于F组，强调：“‘无脊柱’是所有无脊椎动物的共性，这是分类的关键依据。”
1. 小组成员分工合作，仔细阅读资料卡。
2. 讨论并填写任务单，记录关键信息。
3. 使用放大镜观察标本，验证文字描述。
4. 在组内交流观点，形成初步结论。
5. 准备向全班汇报。
评价任务
资料解读：☆☆☆
合作效率：☆☆☆
观点表达：☆☆☆
设计意图
采用“小组探案”模式，将复杂的分类知识分解为可操作的任务，让学生在“做中学”。通过实物观察、图文对照、小组讨论，充分调动学生的多种感官，促进深度理解。教师的适时追问，引导学生从现象深入本质，发展科学思维。此环节紧扣“科学思维”与“探究实践”目标，是实现知识建构的核心环节。
应用分析，辩证看待影响
【10分钟】
一、聚焦现实，分析利弊
（一）、案例剖析：松材线虫病的防治
教师展示“松材线虫病”专题页，包括松树枯萎、松墨天牛的图像、花绒寄甲的捕食行为。
1. 提问：松材线虫被称为松树的“癌症”，它如何传播？（引导学生回忆：通过松墨天牛传播）
2. 播放动画：花绒寄甲如何捕食松墨天牛幼虫，从而阻断传播链。
3. 引导思考：这种方法与喷洒农药相比，有什么优势？（提示：避免环境污染，保护森林资源）
4. 结论：这就是“以虫治虫”的生物防治，是人类智慧与自然规律结合的典范。
（二）、小组辩论：无脊椎动物是“益虫”还是“害虫”？
教师抛出辩题：“无脊椎动物对人类只有害处。”
1. 分组：正方（认为有利）、反方（认为有害）。
2. 正方举例：蚯蚓疏松土壤、蜜蜂传粉、家蚕产丝、水蛭素治病。
3. 反方举例：蛔虫致病、蚊子传病、蝗虫吃庄稼、钉螺传播血吸虫。
4. 教师总结：任何事物都有两面性。我们要学会用辩证的眼光看待它们，既要防治危害，也要珍惜其价值。
（三）、延伸思考：白蚁的双重角色
1. 展示“千里之堤，溃于蚁穴”成语典故，引出白蚁破坏建筑的危害。
2. 但同时，白蚁能分解枯木，为森林更新创造条件；它们富含蛋白质，是鸟类的食物。
3. 提问：这说明了什么道理？（提示：生态系统的物质循环与能量流动）
1. 观看视频，理解松材线虫病的传播机制。
2. 参与辩论，积极陈述己方观点。
3. 体会“生物防治”的智慧。
4. 思考白蚁的双重角色，理解生态平衡的重要性。
评价任务
辩证思维：☆☆☆
举例论证：☆☆☆
语言表达：☆☆☆
设计意图
本环节聚焦真实社会问题，将生物学知识与生活实际紧密结合。通过“松材线虫病”案例，展示科学在解决环境问题中的应用，提升学生的社会责任感。组织“辩论赛”活动，鼓励学生从多角度思考问题，培养批判性思维和表达能力。最后通过白蚁案例，深化“生态系统整体性”的认识，实现从知识到价值观的升华。
巩固练习，检验掌握程度
【8分钟】
一、独立完成课堂练习
（一）、理解题精讲
1. 教师逐题讲解“本节练习”第1题：
- A项：蛔虫身体不分节，正确。
- B项：蚂蚁是节肢动物，体内无脊柱，错误！应选择此项。
- C项：蚯蚓身体分节，正确。
- D项：蜈蚣体表有外骨骼，正确。
强调：题目问的是“不匹配”的，因此答案是B。
2. 讲解第2题：
- A项：正确，线虫危害作物。
- B项：错误，蚯蚓不仅能疏松土壤，还能分泌有机物提高肥力。
- C项：正确，蜜蜂传粉。
- D项：正确，蝗虫危害作物。
强调：答案是B。
3. 讲解第3题判断题：
- (1) 正确，防蚊可减少丝虫病风险。
- (2) 错误，棉红蜘蛛身体不分节，但附肢也不分节，是蛛形纲动物，非节肢动物中典型的分节类群。
- (3) 正确，两者均无脊柱。
（二）、应用题引导
1. 教师展示“白蚁”案例，引导学生仿照此例，举出其他例子。
- 如：蜜蜂——传粉有益，但蜇人有害。
- 螃蟹——美味食物，但可能携带细菌。
- 蝴蝶——观赏美丽，但幼虫啃食叶片。
2. 鼓励学生在课后继续观察，收集更多实例。
1. 独立思考，完成练习题。
2. 与同学核对答案，理解错误原因。
3. 举手发言，分享自己想到的例子。
评价任务
答题准确：☆☆☆
理解深刻：☆☆☆
拓展思维：☆☆☆
设计意图
通过针对性的练习讲评，帮助学生查漏补缺，强化对核心概念（如无脊柱、体节、外骨骼）的理解。引导学生将所学知识迁移到新的情境中，如“蜜蜂的双重角色”，锻炼其迁移应用能力。此环节旨在检测教学目标达成度，确保学生能够真正“学懂、会用”。
总结升华，守护生命之网
【7分钟】
一、构建知识网络
（一）、师生共建“无脊椎动物知识树”
教师在黑板上画一棵大树，主干写“无脊椎动物”，分支写“线虫动物”、“环节动物”、“节肢动物”、“软体动物”等。
1. 请学生依次上台，将代表各自类群的卡片贴在相应枝干上。
2. 在每个分支下，贴上关键词：如“身体不分节”、“体节”、“外骨骼”、“无脊柱”等。
3. 最后，在树根处贴上“生物多样性”和“生态平衡”标签。
（二）、情感升华与行动号召
1. 教师总结：今天我们认识了无数微小却伟大的生命。它们有的是“森林医生”（花绒寄甲），有的是“土壤工程师”（蚯蚓），有的是“空中信使”（蜜蜂），也有的是“隐形威胁”（松材线虫）。
2. 强调：每一个物种都在生态链中扮演着不可替代的角色。红珊瑚的消失，意味着一个完整的生态系统正在瓦解。
3. 发出倡议：从今天起，让我们拒绝购买非法野生动物制品，不随意丢弃垃圾污染环境，不随意捕捉或伤害小动物，做一个负责任的地球公民。
4. 结束语：愿我们都能成为守护“海底花园”与陆地生命的小小卫士。
1. 积极参与知识树的构建，回顾本节课核心内容。
2. 听讲，接受情感熏陶。
3. 心中默念保护承诺，产生责任感。
评价任务
知识整合：☆☆☆
情感共鸣：☆☆☆
行为承诺：☆☆☆
设计意图
通过“知识树”可视化工具，帮助学生系统梳理零散的知识点，形成清晰的认知框架。将科学知识与生命教育、生态文明教育深度融合，完成从“知”到“行”的转化。结尾的情感升华，呼应开篇的“海底花园”情境，首尾圆合，让整堂课在崇高的价值追求中结束，真正实现“态度责任”目标的落地。
作业设计
一、基础巩固
1. 请根据所学知识，完成下列填空：
（1）无脊椎动物的共同特征是____________________。
（2）蚯蚓的身体由许多______________组成，这有助于它在土壤中灵活运动。
（3）松材线虫病主要通过_________传播，防治该病可采用___________的生物防治方法。
（4）蝗虫、蜜蜂、蝴蝶等都属于__________动物，它们的共同特征是：身体分为头、胸、腹三部分，有________对翅，________对足。
2. 判断题（正确的打“√”，错误的打“×”）：
（1）所有昆虫都有两对翅。（ ）
（2）水蛭可以用于治疗血栓性疾病，是因为其体内含有水蛭素。（ ）
（3）红珊瑚是脊椎动物。（ ）
（4）软体动物都生活在水中。（ ）
3. 请写出两种你熟悉的无脊椎动物，并分别说明它们对人类的积极和消极影响。
（1）动物名称：_________
积极影响：_____________________________________________________
消极影响：_____________________________________________________
（2）动物名称：_________
积极影响：_____________________________________________________
消极影响：_____________________________________________________
二、拓展探究
1. 请利用周末时间，观察你家附近或学校周边的环境，记录下你看到的至少三种无脊椎动物（如蚂蚁、蜻蜓、蜗牛、蜘蛛等），并简要描述它们的生活习性。
2. 请你设计一条宣传标语，呼吁大家保护无脊椎动物，维护生态平衡。
标语示例：保护小生命，守护大生态！
你的标语：_________________________________________________________
【答案解析】
一、基础巩固
1. （1）体内没有脊柱；（2）体节；（3）松墨天牛；以虫治虫；（4）节肢；两；三。
2. （1）×；（2）√；（3）×；（4）×。
3. （示例）
（1）动物名称：蜜蜂；积极影响：为农作物传粉，提高产量；消极影响：蜇人可能引起过敏反应。
（2）动物名称：蛔虫；积极影响：无；消极影响：寄生在人体肠道，夺取营养，导致营养不良。
二、拓展探究
1. （略，根据学生实际观察填写）
2. （略，开放性答案，如：“小虫也有大作用，保护它们就是保护我们自己！”）
板书设计
[无脊椎动物]
│
├── 共同特征：体内没有脊柱（占95%）
│
├── 代表类群：
│ · 线虫动物：身体不分节，消化道有口和肛门（如松材线虫）
│ · 环节动物：身体分节，体节促进功能发展（如蚯蚓）
│ · 节肢动物：身体和附肢分节，体表有外骨骼（如蝴蝶）
│ · 软体动物：多数有贝壳，身体柔软（如河蚌）
│
├── 与人类关系：
│ · 积极：传粉、改良土壤、提供食物/药材/工业原料（如蜜蜂、蚯蚓、家蚕）
│ · 消极：传播疾病、危害农林作物（如蚊子、蝗虫、松材线虫）
│
└── 我们的行动：
· 保护珍稀物种（如红珊瑚）
· 健康生活，预防寄生虫感染
· 倡导生物多样性，守护生命之网
教学反思
成功之处
1. 以“海底花园”为情境主线，贯穿始终，极大地提升了课堂的吸引力和沉浸感，学生参与度极高。
2. 采用“小组探案”模式，将抽象概念具体化，学生在动手、动脑、动口中实现了深度学习，知识内化效果显著。
3. 通过“松材线虫病”和“白蚁”等真实案例，成功引导学生形成辩证思维，有效突破了“利弊关系”的教学难点。
不足之处
1. 由于时间紧凑，部分小组在“综合比较”环节讨论不够深入，个别学生未能充分表达观点。
2. 课外观察任务的指导不够具体，部分学生可能因缺乏经验而无法有效完成。
3. 对于“软体动物”这一类群，因教材内容较少，学生认知较为模糊，后续需补充相关资料。