七年级上册（2024）单细胞生物表格教案设计

这是一份七年级上册（2024）单细胞生物表格教案设计，共8页。教案主要包含了15分钟，10分钟等内容，欢迎下载使用。
学科
初中生物
年级册别
七年级上册
共1课时
教材
苏教版
授课类型
新授课
第1课时
教材分析
教材分析
本节内容位于七年级上册第二章第二节，是学生首次系统接触“单细胞生物”这一生命形式。教材通过引入硅藻、衣藻、草履虫等典型实例，从形态特征、结构组成、功能分工及对外界刺激的反应等方面展开教学，帮助学生理解“一个细胞即是一个完整生命体”的核心概念。该部分内容承前启后，既是对前一节“细胞是生命活动的基本单位”的深化，也为后续学习“多细胞生物体的结构层次”奠定认知基础。教材强调观察与实验探究相结合，突出科学思维与实践能力的培养，符合新课标中“科学探究”与“生命观念”的要求。
学情分析
七年级学生刚刚进入初中阶段，对微观世界充满好奇，但缺乏显微镜操作经验，对“细胞”概念仍停留在宏观层面。他们虽有小学科学知识基础，但对“单细胞生物如何完成复杂生命活动”存在认知盲区。部分学生可能误认为“单个细胞无法独立生存”，或混淆单细胞与多细胞生物的区别。在生活经验方面，学生偶见池塘水中有小点状漂浮物，但未能联想到生物体。针对此，教师需借助真实图像、显微镜实物观察与情境化任务驱动，引导学生从“看到”走向“理解”，突破“结构简单=功能单一”的误区，建立“结构与功能相适应”的生命观念。
课时教学目标
生命观念
1. 能够说出单细胞生物由一个细胞构成，并能说明该细胞具备完整的生命活动功能，理解“细胞是生命活动的基本单位”。
2. 能基于结构示意图，描述衣藻、草履虫等典型单细胞生物的主要结构及其对应的功能，建立“结构决定功能”的生物学观点。
科学思维
1. 能通过对比不同单细胞生物的结构差异，归纳出单细胞生物在形态、结构上的多样性特点。
2. 能根据实验现象和数据分析，推理得出草履虫对环境刺激具有趋性反应的结论，发展逻辑推理能力。
探究实践
1. 能按照实验步骤规范操作显微镜，完成草履虫临时装片的制作与观察任务。
2. 能设计并实施初步的对照实验，探究草履虫对食盐刺激的趋避行为，提升实验设计与操作能力。
态度责任
1. 能在小组合作中主动承担角色，遵守实验室安全规则，体现科学探究的责任意识。
2. 能认识到单细胞生物虽微小，却在生态系统中扮演重要角色，形成尊重生命、敬畏自然的情感态度。
教学重点、难点
重点
1. 掌握单细胞生物由一个细胞构成，且能独立完成各项生命活动的核心特征。
2. 理解衣藻、草履虫等典型单细胞生物的结构与其功能之间的对应关系。
难点
1. 如何引导学生理解“一个细胞如何完成运动、取食、排泄、繁殖等多种复杂生命活动”这一抽象过程。
2. 如何通过实验设计与现象分析，让学生真正理解“趋性”这一生物学概念，并能用科学语言进行解释。
教学方法与准备
教学方法
情境探究法、合作探究法、讲授法、实验观察法
教具准备
显微镜、载玻片、盖玻片、滴管、草履虫培养液、食盐、解剖针、黑纸片、投影仪、课件、板书图示
教学环节
教师活动
学生活动
情境导入：神秘的“微小世界”之旅【5分钟】
一、创设问题情境，激发探究兴趣
（一）、引发思考
1. 教师出示一张清晰的显微镜下池塘水样本，布满细小的、会游动的白色颗粒状物体。教师提问：“同学们，你们见过这样的‘小点’吗？它们是什么？为什么会在水中不停地动？”
2. 引导学生结合生活经验讨论：是否曾在雨后水洼、鱼缸或河沟中看到过类似的小颗粒？这些颗粒会不会是某种生物？
3. 一位科学家在显微镜下观察池塘水，镜头缓缓推进，出现大量形态各异的微小生物，其中一只像小鞋底的生物快速移动，另一只则呈圆形，不断伸缩伪足。教师同步解说：“这些看似不起眼的‘小点’，其实都是一个个完整的生物体——单细胞生物。”
4. 板书课题：2.2 单细胞生物。
5. 提出核心问题链：为什么说它们是“生物”？一个细胞怎么就能完成吃、喝、动、长、生、死这些复杂的活动？它们能感知外界变化吗？
二、初识单细胞生物，建立基本认知
（一）、观察衣藻结构
1. 教师将衣藻结构投屏放大，逐项讲解：
- 细胞壁：外层保护结构，维持细胞形状。
- 细胞膜：紧贴细胞壁内侧，控制物质进出。
- 细胞质：含有各种细胞器，是生命活动的场所。
- 细胞核：遗传信息库，控制细胞活动。
- 鞭毛：两条细长丝状结构，位于细胞前端，通过摆动推动身体前进。
- 眼点：红色感光结构，能感知光线强弱。
- 叶绿体：含叶绿素，可进行光合作用制造有机物。
- 伸缩泡：位于细胞中部，可周期性收缩，排出多余水分。
2. 提问：“如果把衣藻比作一艘小船，那么鞭毛是发动机，眼点是导航仪，叶绿体是发电站，伸缩泡是排水泵，这艘‘小船’靠什么维持平衡？”
3. 强调：虽然只有一个细胞，但内部结构分工明确，各司其职，共同完成生命活动。
4. 补充资料：衣藻生活在淡水中，常在阳光充足处聚集，因能进行光合作用而被称为“水中的小太阳”。
（二）、观察草履虫结构示意
1. 教师投屏展示草履虫结构，重点标注：
- 表膜：特殊的细胞膜，表面密布纤毛。
- 纤毛：短而密集，像无数小桨，摆动使草履虫旋转前进。
- 口沟：位于表膜一侧，像一个“进餐口”
- 食物泡：由口沟进入的食物被包裹形成的囊泡，负责消化。
- 胞肛：食物残渣排出的通道。
- 伸缩泡与收集管：分布在虫体两端，像“水泵系统”，持续排水。
- 大核与小核：大核控制营养代谢，小核负责遗传繁殖。
2. 通过动画演示草履虫的运动轨迹：先向左摆动纤毛，身体旋转前进；遇到障碍物时，纤毛反向摆动，迅速后退并改变方向。
3. 设问：“草履虫没有嘴巴、胃、肠，它如何‘吃饭’？又如何‘拉屎’？”引导学生关注“食物泡”和“胞肛”的作用。
1. 观看显微镜下的池塘水视频，产生好奇。
2. 分组讨论“小点”是否是生物，提出猜想。
3. 认真观察衣藻与草履虫的结构图，理解各部分名称与功能。
4. 思考并回答“一个细胞如何完成复杂生命活动”的问题。
评价任务
1. 结构识别：☆☆☆
2. 功能理解：☆☆☆
3. 问题回应：☆☆☆
设计意图
通过真实影像与生动比喻，构建“微观世界”的直观印象，打破学生对“生物必须有器官”的刻板认知。利用结构图与功能类比，帮助学生理解“一个细胞≠无功能”，为后续实验探究打下认知基础。问题链设计层层递进，激发深度思考。
实验探究：寻找草履虫的“避险本能”【15分钟】
一、分组实验：探究草履虫对食盐的趋性
（一）、任务布置与分组指导
1. 教师将全班分为8组，每组4人，分别担任“观察员”、“操作员”、“记录员”、“汇报员”角色。明确职责：观察员负责用显微镜观察，操作员负责滴加试剂，记录员填写实验表格，汇报员负责总结结果。
2. 出示实验材料清单：显微镜、载玻片、盖玻片、滴管、草履虫培养液、食盐溶液（浓度5%）、解剖针、黑纸片。
3. 展示图2-9实验示意图：在载玻片上滴两滴草履虫培养液，中间用解剖针划一条线，左侧滴入食盐溶液，右侧保持清水。
4. 明确实验目标：观察草履虫是否会避开食盐区域，判断是否存在趋性反应。
5. 强调安全提示：使用解剖针时注意尖端朝下，避免划伤；勿将食盐直接撒入培养液，应先配成溶液再滴加。
（二）、实验操作与现象记录
1. 每组操作员用滴管吸取草履虫培养液，在载玻片中央滴一滴，加盖玻片，置于显微镜下。
2. 观察1分钟后，记录草履虫在视野中的分布情况：是否集中在某一边？是否在移动中突然转向？
3. 操作员用滴管吸取少量食盐溶液，沿划线缓慢滴入左侧培养液，观察草履虫的反应：
- 是否立即停止运动？
- 是否快速向右移动？
- 是否在食盐区域附近聚集？
4. 记录员填写实验记录表
5. 教师巡视各组，及时纠正错误操作，如盖玻片压碎、滴液过多导致溢出、显微镜焦距未调准等。
6. 提醒学生重复实验两次以上，以提高数据可靠性。
二、现象分析与结论推导
（一）、小组交流与汇报
1. 各组汇报实验现象：多数组表示草履虫在食盐加入后迅速向右侧移动，甚至完全撤离左侧区域。
2. 教师引导提问：“草履虫为什么避开食盐？这说明了什么？”
3. 学生讨论后得出结论：食盐对草履虫有毒害作用，草履虫能感知这种化学刺激，并做出躲避反应，这是一种趋避性反应。
4. 教师补充：这种反应称为“趋性”，即生物对环境刺激作出定向反应的能力。草履虫对化学物质的避开反应属于“负趋性”。
1. 分工合作，明确角色职责。
2. 规范操作显微镜，完成装片制作。
3. 仔细观察并记录草履虫在食盐刺激下的行为变化。
4. 小组讨论并总结“草履虫能对环境刺激产生反应”的结论。
评价任务
操作规范：☆☆☆
现象准确：☆☆☆
结论合理：☆☆☆
设计意图
通过真实的实验任务，将抽象的“趋性”概念具体化。学生在动手实践中亲历“发现问题—提出假设—设计验证—得出结论”的科学探究全过程，不仅掌握知识，更发展科学思维。角色分工促进合作学习，强化责任意识。
拓展延伸：生命之微，亦有智慧【10分钟】
一、对比分析：不同单细胞生物的“生存策略”
（一）、对比三种生物
1. 教师分别展示衣藻、草履虫、变形虫的运动方式与摄食方式：
- 衣藻：依靠鞭毛在水中游动，眼点感知光线，自动游向光照充足处进行光合作用。
- 草履虫：靠纤毛摆动前进，口沟处纤毛将细菌“扫入”体内，形成食物泡消化。
- 变形虫：通过伸出伪足“吞食”细菌，伪足随运动方向不断变化，形似“流动的泥团”。
2. 教师提问：“这三种生物都只有一个细胞，但它们的‘生存技能’完全不同，这是为什么？”
3. 引导学生发现：结构差异决定了功能差异，适应不同生活环境。
4. 补充：眼虫兼具植物与动物特征，既有叶绿体可光合作用，又有鞭毛可运动，是“半植物半动物”的特殊存在。
二、联系实际：单细胞生物与人类的关系
（一）、阅读课外阅读材料“放线菌与抗生素”
1. 教师展示放线菌结构，介绍其形态：菌丝缠绕，末端生孢子，像“根须扎土的藤蔓”。
2. 朗读材料：“目前已知的大多数抗生素是放线菌产生的……链霉素抗结核，红霉素治梅毒，卡那霉素对抗耐药菌，放线菌素D用于抗癌。”
3. 提问：“你身边有哪些药物来自微生物？这些微小生物为何能治病？”
4. 引导学生理解：虽然单细胞生物微小，但它们在医药、环保、工业等领域发挥巨大作用，是人类的“隐形助手”。
1. 观看动画，比较不同生物的运动与摄食方式。
2. 思考并回答“结构如何决定功能”的问题。
3. 阅读材料，了解单细胞生物在医学中的应用。
4. 举例说明生活中常见的微生物产品。
评价任务
对比分析：☆☆☆
联系实际：☆☆☆
举例说明：☆☆☆
设计意图
通过多物种对比，深化“结构与功能相适应”的生命观念。引入真实案例，拓展学生视野，从“生物学”走向“社会价值”，增强科学责任感与人文关怀意识。
课堂小结：从“一个细胞”到“整个世界”【5分钟】
一、构建知识网络，提炼核心概念
（一）、师生共同梳理知识框架
1. 教师引导学生回顾本节课内容，用板书关键词构建思维导图：
- 单细胞生物：一个细胞 = 一个生命体
- 结构特点：无组织、无器官，但有细胞器分工
- 功能实现：运动、取食、排泄、繁殖、感应环境
- 趋性：对刺激的定向反应（趋利避害）
- 生态价值：生态平衡、医药资源、工业原料
2. 提问：“我们今天认识了哪些单细胞生物？它们最特别的地方是什么？”
3. 学生回答：硅藻、衣藻、草履虫、变形虫、眼虫、放线菌等，最特别的是‘一个细胞就完成了所有生命活动’。
二、升华情感，树立生命观
（一）、情感升华与价值观引导
1. 教师总结：“我们常常以为只有大的、复杂的生物才值得尊重，但事实上，这些微小的生命，用一个细胞撑起了自己的世界。它们不依赖他人，不惧环境变化，用自己的方式活着，这就是生命的奇迹。”
2. 布置一句寄语：“每一个细胞，都是一个宇宙。”
3. 鼓励学生：下次去池塘边，别只看风景，也看看那些会动的‘小点’，也许，它们正悄悄告诉你生命的奥秘。”
1. 回顾本节课核心知识点，参与构建知识体系。
2. 体会“微小生命亦有尊严”的情感共鸣。
3. 记录寄语，激发探索自然的兴趣。
评价任务
知识整合：☆☆☆
情感体验：☆☆☆
语言表达：☆☆☆
设计意图
通过结构化小结，帮助学生形成系统认知。情感升华提升课堂高度，引导学生从“知道”走向“感悟”，建立尊重生命、敬畏自然的价值观，落实“态度责任”目标。
作业设计：当一名“微观侦探”【5分钟】
一、基础巩固：选择题与判断题
（一）、理解题
1. 单细胞生物的生命活动离不开营养物质。草履虫消化食物、吸收营养物质主要依靠( )。
A. 食物泡 B. 伸缩泡 C. 表膜 D. 口沟
2. 用显微镜观察池塘水中的生物时，我们可以学习绘制下页图中生物的结构示意图。其中，需要绘制细胞壁的是( )。
A. 草履虫 B. 眼虫 C. 衣藻 D. 变形虫
3. 判断下列说法是否正确，并说明理由。
(1) 变形虫能依靠纤毛的摆动，运动到光照较强的水面进行光合作用，获取生命活动所需的营养物质。
(2) 衣藻和草履虫的伸缩泡都对维持体内的水平衡有重要作用。
二、应用拓展：实验设计题
（一）、应用题
1. 为进一步探究草履虫的趋性，兴趣小组的同学对草履虫进行了下列4组实验。哪一组实验中，可能有更多草履虫运动到载玻片左侧的液滴中？为什么？
A组：左侧培养液，右侧培养液（无添加）
B组：左侧培养液，右侧食盐（高浓度）
C组：左侧食盐（低浓度），右侧培养液
D组：左侧培养液，右侧光照（强）
2. 通过实验，我们知道草履虫能够对环境变化产生反应。想一想，衣藻也能够对环境变化产生反应吗？尝试设计实验，探究衣藻的趋性。
要求：写出实验目的、材料、步骤、预期现象与结论。
1. 独立完成选择题与判断题。
2. 尝试设计实验方案，提升科学探究能力。
3. 书写规范，条理清晰。
评价任务
答题准确：☆☆☆
设计合理：☆☆☆
表达清晰：☆☆☆
设计意图
作业设计分层递进：第一题巩固基础知识，第二题提升应用能力，第三题开放探究，鼓励创新思维。通过“设计实验”任务，延续课堂探究精神，培养学生自主解决问题的能力。
板书设计
2.2 单细胞生物
→ 一个细胞 = 一个生命体
■ 典型代表：
- 硅藻：遗骸成硅藻土 → 保温/吸附材料
- 衣藻：鞭毛+眼点+叶绿体 → 游向光照处，光合作用
- 草履虫：纤毛+口沟+食物泡+伸缩泡 → 运动、取食、排泄
- 变形虫：伪足 → 摄食、运动
- 放线菌：产生抗生素 → 抗菌、抗癌
■ 核心特征：
1. 体形微小，结构简单（一个细胞）
2. 内部结构分工明确（细胞器协同）
3. 能独立完成生命活动（运动、取食、繁殖、感应）
4. 对环境变化有趋性反应（趋利避害）
■ 生命启示：
“每一个细胞，都是一个宇宙。”
教学反思
成功之处
1. 以“微小世界”为故事主线，贯穿导入、实验、拓展、小结全过程，增强了课堂的连贯性与吸引力。
2. 实验环节设计科学，学生参与度高，真正实现了“做中学”，有效突破了“一个细胞如何完成复杂功能”的教学难点。
3. 通过对比分析与真实案例引入，拓展了学生的科学视野，提升了社会责任感。
不足之处
1. 部分学生显微镜操作不熟练，导致观察时间不足，影响实验效果，需加强前期训练。
2. 实验报告填写较粗糙，个别小组缺乏数据记录意识，需在后续课程中强化科学写作训练。
3. 时间分配略紧，拓展部分讲解稍快，部分学生未能充分消化“趋性”概念，建议增加一个简短的反馈提问环节。