语文六年级下册表里的生物教学设计

这是一份语文六年级下册表里的生物教学设计，共6页。教案主要包含了教学目标，教学准备，教学过程等内容，欢迎下载使用。
1.结合预学单和语文作业本习题1，会写“脆、怖、蟋”等8个生字，重点书写“蟋、蟀”等易错字。
2.利用思维导图，小组合作梳理文中“我”形成观点的论证过程，并完成语文作业本第三题，借助图表概括课文的主要内容。
3.结合自身经历，谈谈和文中的“我”有相似经历的趣事，感受童年时代对未知事件的好奇和想象。
教学重难点：结合自身经历，谈谈和文中的“我”有相似经历的趣事，感受童年时代对未知事件的好奇和想象
二、教学准备
1.课前：利用预习单和语文作业本，初步感知主要内容、预学生字词。
2.课中：利用学习单和语文作业本，梳理推测过程，概括课文主要内容。
三、教学过程
一、预学反馈，整体感知梳理经历
（一）利用学习单，交流字词的预学情况
1.同学们，课前老师收集了大家预习过程中容易写错的字词，一起来看看吧！（出示预学单）聚焦易写错词语“蟋蟀、玻璃、盲人”，请小老师提醒易错部分。
2.预习时，我们还关注到了一些容易读错的词语，（出示）
清脆 齿轮 怀表（后出示）
丑恶 恐怖 蝎子（后出示）
（1）指生领读词语。
（2）文中说什么是清脆的？（出示怀表的资料）来看看发出声音的到底是什么？是齿轮带动弹簧发出的声音。
（3）“丑恶、恐怖”文中是写谁的呢？
点拨：发出清脆声音的怀表和丑恶恐怖的蝎子之间有什么关系呢？
（二）利用学习单，交流整体感知的预学情况
1.呈现预学单，交流课文写了一件什么事？
2.出示学生预学成果，比较发现，教师点拨。
（1）学生自由发表意见，出示预学单。
预设1：作者一开始觉得生物都会发出声音，对爸爸的表很好奇，爸爸带我看了表，最后相信表里有只蝎子。
预设2：作者觉得父亲的表里有生物，看了表后，相信了表里有蝎子。
点拨：发现几种答案都有一个最初的观点和一个最终的结论。
（2）小结：我们发现同学通过抓关键句找到作者的最初观点和最终的结论，但是中间这个探究的过程大家有一些分歧，那我们就来好好探究，小作者经历了什么？
？
预设1： 作者一开始觉得生物都会发出声音，对爸爸的表很好奇，产生各种猜测想解开谜底，终于爸爸带我看了表，最后相信表里有只蝎子。
？
预设2：作者觉得父亲的表里有活的生物，看了表后相信了表里有蝎子。
（板贴：凡能发出声音的，都是活的生物/父亲有一只小蝎子在表里）
（三）完成思维导图，梳理探究的过程
1.学习任务一：默读课文，圈画“我”如何从最初的观点得到最终的结论的关键词句。
2.展示对比，归纳提炼。同屏展示学生的圈画的结果，聚焦共同圈画的两个方面：
疑问和猜想（板书）
3.学习任务二：合作学习，完成导图。
①交流：提炼一致内容 ②填写：抓关键词句 ③练说：连起来说探究过程
（1）出示学习要求，明确步骤
图示样式
（2）展现学习成果，交流发现
·选择典型成果小组进行汇报
预设：学生对于第二个猜测的提炼会有产生分歧。
预设1：表里有活的生物
预设2：有小蝎子的尾巴，一动就要蛰你
点拨：把同学的发现做一个整合提炼，就是“表里有蝎子，会蜇人”
板贴：教师根据学生的汇报随机板贴，在黑板上共同完成导图。
·组内根据讨论结果修改导图。
二、借助导图，分析过程探寻逻辑
（一）探究推测证据，感受思维过程
1.链接单元：这个单元，我们学习了《真理诞生于一百个问号之后》，文章通过：波义尔发明酸碱试纸、魏格纳整理出“大陆漂移说”、“阿瑟林斯基得出心理学家研究做梦的重要依据”这三件事例，来说明观点的。那这篇文章中作者又是通过哪些具体事例来说明自己的观点呢？
2.学习任务三：四人小组讨论：作者通过哪些具体事例来说明自己的观点？在书上做批注。
3.小组汇报结合课文内容讲述说明观点的具体事例。适时朗读重点段落。
证据1：联系第一自然段。
早晨有鸟叫的很好听，夜里有狗吠的很怕人，夏天蝉在绿树上叫，秋晚有各种的虫在草丛中唱不同的歌曲，钟楼上的钟不是活的，有时却洪亮的响起来，那是有一个老人在敲，街心有时响着三弦的声音，那是一个盲人在弹。
师生合作读：一起合作着读读，来感受一下，老师读红色的，你们来读黑色的。
师：哪有死的东西会自己走动，还能自动的发出和谐的声音呢？可父亲的表里明明就在滴答滴答的发出声音了。所以我想——（出示）表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧，这生物被父亲关在表里，不许小孩子动。
点拨：作者根据自己经验，听到各种生物发出的声音，又听到父亲的表里有声音，得出了表里一定有蝉或虫一类的生物。

证据2：联系第十一自然段。
追问：父亲终于答应给我看一看了。他看到了什么呢？
美丽的世界：蓝色的、红色的小宝石，钉住几个金黄色的齿轮，里面还有一个小尾巴似的东西不停地摆来摆去。这小世界不但被表盖保护着，还被一层玻璃蒙着。我看得入神，唯恐父亲再把这美丽的世界盖上。
师：一个美丽的世界，立即呈现在我的眼前。心情是？读出这份快乐与开心。
点拨：作者亲眼看到父亲打开表，里面有个美丽的世界，有个小尾巴似的东西不停的摆来摆去。还有一层玻璃蒙着。

证据3：联系13-17自然段。
我听父亲说：“这摆来摆去的是一个小蝎子的尾巴，一动就要蛰你”。
师：父亲的话证实我的猜想没有错——表里面有一个活的生物。
猜想得到证实，但他并没有停止对这件事情的思考，他又产生了新的疑问——（为
什么把蝎子放在表里）
4.教师点拨，提炼具体事件的关键词完善表格。
总结：原来文中的“我”是通过生活中听生物发出声音、亲眼看到父亲开表、最后听父亲说表里有蝎子，这些具体的事例得出不同的推测。
（二）观察思维导图，多重发现交流体会
1.提问：这张图里藏着很多秘密，等着同学去发现，你可以横着看，竖着看，
边看边思考，你发现了什么？
预设1：从上面这一行看，文中的“我”是一个会思考爱提问题的孩子。
预设2：从下面这一行看，文中的“我”是一个天真可爱，有想象力的孩子。
预设3：从中间轴看，文中的“我”是一个会不断钻研的孩子，通过听到的，看到的努力解开自己心中的疑惑。
预设4：竖着看我发现，心中的问题总是通过一些具体的事例来得出一些猜测，而不是凭空产生的，都有一定的理由，是有关联的。不断的得出结论又不断引发思考。
预设5：总的看这张图，我发现是提出观点到论证观点到得出结论这样的顺序。
2.教师根据学生的发现，板书：提出观点→证据证明→得出结论
根据思考的过程可以继续猜想还会有什么猜测，如何去验证呢？
3.出示篇章页总结：同学们的这些发现让我觉得你们也是会思考会观察的孩子。
正如第五单元篇章页的中那句话：科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的人。
？
……

4.提问：真的有小蝎子在里面吗？为什么父亲没有揭开最终的谜底？
预设：父亲希望他继续探究。保护他的童心，激发他不断的探秘……
三、提炼归纳，联系生活找趣事
（一）提炼思维导图，完成作业本习题
1.再次观察思维导图，发现和作业本第三题相关联的地方。
预设：我最初的观点——凡能发出声音的都是活的生物
我的一次经历——中间不断探究的过程（需要提炼）
我得出的结论——表里有一个小蝎子
2.尝试提炼整合中间的探究过程，就是“我的一次经历”，回应预学时概括的难点。
预设1：我很好奇，我不断质疑和探究，听到了表里的声音、看到了表里世界，听了父亲的话。
预设2：我很想弄明白，不断地探究和质疑，终于看到表里的世界。
3.交流反馈后完成作业本习题，校对订正。
4.利用作业本习题的表格，同桌练说课文的主要内容。
课后作业：想一想自己童年有过这样有趣经历，也可以来梳理一下，下节课交流。
你有没有和作者有过相似的经历？从最初的产生一个有趣的观点，通过自己的不断论证，得出结论的趣事，可以选择一些图表来梳理，理一理自己的探究线索。
你有相同的经历吗？也可以用图示来展现你解开心中疑惑的过程。