外研版（三起）2024三年级上册（2024）Unit 6 My sweet home教案设计

这是一份外研版（三起）2024三年级上册（2024）Unit 6 My sweet home教案设计，共9页。教案主要包含了单元整体分析，学习内容分析，学习者分析，课时学习目标，表现性任务及评价量规等内容，欢迎下载使用。
乌鲁木齐水区小学英语教研团队
主备人：刘杨
一、单元整体分析
单元主题：Sweet hme属于“人与自我”的主题范畴，涉及“家庭与家庭生活”。
主题意义：通过介绍家庭空间，描述位置以及居所不同部分的功能，感知居所的多样性、增进对家的热爱。
单元内容结构图
三、学习内容分析
【What】: Lingling在家里寻找宠物猫Susu，她找遍客厅和卧室，只在床底下发现了Susu的玩具。正在焦急之时，她听到Susu的叫声，循声而去，惊喜地发现Susu在浴室的盒子里，并且带着四只刚出生的猫宝宝。
【Why】:通过有趣的故事引导学生感受家庭生活中的意外和惊喜，引发学生对家庭生活的热爱。
【Hw】: 该语篇是配图故事，故事中有询问和描述人物或物品位置的相关句型结构，如：Where is Susu? She's in the living rm.Where is the ball?It's under the table.该故事情节内容贴近生活，易于学生理解和交流，具有现实意义。
四、学习者分析
学生特点：三年级的学生处于知识水平二阶段，接受能力较强且处于生长发育的关键期，他们模仿能力强、好奇心强、活泼好动，但是依赖性强、自我约束能力差。性格爱好虽有差异，但是对于带有模仿性、竞争性的练习，学生都有很大的兴趣，特别是将练习项目融入游戏中，学生们更容易接受。
已知知识：学生对介绍事物有一定的基础，通过Get ready一课的学习，学生已了解房间类词汇，但是不了解方位类词汇，无法正确介绍房间内物品的位置。
生活经验：本语篇内容贴近学生生活，学生都处于家庭生活中，有相当多的体验，此经验有助于学生学习理解和应用实践本课内容。
语言能力：三年级的学生已具备运用所学语言知识进行简单交流的能力。本节课的话题比较贴近学生的实际生活、是学生乐于参与学习讨论的话题，但学生在活动中运用英语交流输出的准确性还有待提升。
五、课时学习目标
在看图片、听读故事活动中，感知理解谈论位置的句式：Where's Susu? She's in the living rm.理解故事大意。
借助课文图片，扮演Lingling和家人，使用…is in/under..描述家庭成员和物品的位置。
模仿例句，尝试运用核心语言谈论房间中事物的位置。
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心短语】
描述位置的相关短语：in the living rm, n the chair, under the bed, in the bx
【核心句型】
询问和描述人物或物品位置的相关句型：
Where is Susu? She's in the living rm.Where is the ball? It's under the table.
四、教学重难点及解决措施
重点：使用核心语言询问和表达家庭成员和物品在房间里的位置。
难点：方位介词的区分和正确使用。
解决策略：教师引导学生观察课文情境，在情境中感知语言；教师带领学生唱演歌曲，在情境中运用和巩固语言。
教学过程
六、表现性任务及评价量规
（1）任务目标：在教师的帮助下，分角色表演对话，注意语音语调和情感。
（2）任务描述：基于文本内容，学生根据自己的学习水平进行分层学习，朗读练习或角色扮演。
（3）评价标准：
教学目标
学习活动
效果评价
在看图片、听读故事活动中，感知理解谈论位置的语言，理解故事大意。
Greeting：
T: Hell, everyne. Nice t meet yu. Let’s play a game.
Game.听音辨房间
Guess：Where’s the dg?
Where’s Lingling?
将房间图片的一部分进行遮挡，让学生通过未遮挡的部分猜一猜小狗和Lingling在什么房间里？
Watch and find: What is Lingling ding?
猜出了Lingling所在的房间，结合Lingling的动作猜一猜Lingling在做什么？引导学生对文本进行预测。
Read and find: Where is Susu?
引导学生找到 Susu所在的房间，提问Wh is Susu? 让学生明确Susu是Lingling的猫。
Read and find: Hw des Lingling find Susu? (提示学生：When yu find infrmatin, yu can underline.)
以图片环游的方式呈现Lingling寻找Susu的过程，随文识字，在语境中呈现知识点，教授新单词chair, think, under, bed, ty, ball, bx。（通过图片演示和唱演歌曲区分和练习方位介词n, in, under, by）
在语境中教授核心句型Where’s It’s... 并梳理故事信息，以板书的形式呈现，引导学生理解文本大意。
8. Think and say.
Lk at Lingling’s face. Hw des Lingling feel? Frm beginning t last, what’s the difference? 引导学生关注玲玲找猫过程中的情绪变化：wrried—expected—happy—surprised
9. Think and say.
What d yu think f Lingling?引导学生通过小故事关注到Lingling是个有爱心、爱动脑筋、善于思考的孩子。
What d yu think f Lingling’s family?引导学生关注到Lingling的家人很有耐心，乐于向Lingling提供帮助；引导学生关注到家人友爱互助，温馨甜蜜的家庭氛围。
Read and circle.
通过完成课本上Activity 2的活动，引导学生关注文本细节信息。
观察学生能否参与互动和交流，根据学生表现给予指导和反馈。
教师观察学生能否积极回答老师问题。从图片里寻找到答案。
教师观察学生能否通过在语境中学习词汇，根据音，形，意记忆单词，在操练中运用单词。
教师观察学生能否在语篇中提取对物品位置的理解。
教师观察学生能否根据老师构建的思维框架概括提取语篇主要信息。
教师观察学生对核心语言能否正确的运用。
教师观察学生对人称的理解与正确的运用，根据学生的反馈，教师及时指导和进行表扬。
设计意图：本阶段学习活动旨在趣味游戏导入下，激活兴趣，学生可以积极地进入学习状态。通过活动激活已知，从家庭空间到人物或物品位置，引出新知。在文本情境中学习新单词和句型，根据问题链梳理文本信息，以板书的形式呈现故事脉络。
教学目标
学习活动
效果评价
借助课文图片和板书，进行角色扮演，使用核心语言描述家庭成员和物品的位置。
Listen and imitate.
Pay attentin t: right psture、crrect prnunciatin、nice intnatin、rich emtin.为学生提供评价标准，引导学生进行自评和互评。
Rle play.先按小组分配角色，借助板书提示，全班一起分角色朗读课文；再三人一小组，角色扮演。
Shw time
请一到两组上台展示角色扮演，其他同学按照评价标准进行评价。
观察学生是否掌握核心语言；用rle play的形式考察是否会表达重点句型。引导孩子们踊跃积极的把语篇内容进行表演。
设计意图：通过引导学生在梳理归纳核心语言的基础上，借助图片和板书进行语言输出，从理解语言到运用语言，再到内化语言，实现从理解过渡到应用实践的过程，为后面真实表达做准备。
教学目标
学习活动
效果评价
Lk and say: Where are the cats？
引导学生在房间图片中寻找小猫的位置，使用核心语言进行表达。
Wrk in pairs.
为学生提供语言支架，引导学生以对话的形式讨论房间内其他物品的位置。
Draw and say.
让学生发挥想象，在图片空白处画上其他物品，再描述其位置。
观察学生能否借助语言支架询问和回答物品位置。
设计意图：本阶段活动旨在帮助学生在贴近真实生活的迁移语境中，结合旧知，创造性地使用所学语言，应用所学语言解决现实问题的能力；能够让学生积极地向同伴介绍家庭空间，描述物品位置，提高语言的实际应用能力，感受温馨的家庭氛围。
作业设计
Need t d：
Listen and imitate the dialgue.
2. Chse t d（二选一）：
Talk abut the psitin f things in yur bedrm.
Draw a picture f a rm and talk abut the psitin f things.
板书设计
任务选择
评价要点
三星
二星
一星
Read
准确性，
流利度
发音准确
流利
发音基本准确，比较流利
有两个及以上错误
Rle play
声情并茂
动作自然，表现力丰富
缺少肢体动作
无表情
Pair wrk
分工明确，配合度高
分工明确，配合度高
分工明确，配合度较好
分工明确，配合度较低