初中政治 (道德与法治)人教版（2024）七年级上册（2024）认识生命教学设计

这是一份初中政治 (道德与法治)人教版（2024）七年级上册（2024）认识生命教学设计，共6页。
核心素养
目标
1. 通过“森林紧急救援”活动，了解生命是大自然的奇迹、是珍贵财富，掌握生命重要性，增强道德修养。
2. 通过“时光当铺抉择”“生命之树传承”情境演绎，掌握人的生命具有的特质，培养健全人格与责任意识。
3. 通过“精神火炬传递”活动，理解精神生命的传承价值，强化政治认同。
学情分析
七年级学生正处于青春期初期，对“生命”的认知多停留在“活着”的表层，缺乏对生命本质、价值及特质的深度思考；同时，他们好奇心强、乐于参与情境互动，但抽象思维较弱，难以理解“生命接续”“精神传承”等抽象概念。因此，需通过“体验剧场”的具象化形式，让学生在角色代入中主动感知，避免单向灌输。
教材分析
本框是七年级上册第八课第一框，是“生命教育”模块的开篇内容。教材以“认识生命”为核心，从“生命的重要性”和“人的生命特质”两个维度展开，既强调生命的自然属性（如不可逆、有限），也突出其社会与精神属性（如独特性、代代接续、精神传承），为后续“守护生命”“绽放生命之花”奠定认知基础，是培养学生尊重生命、珍惜生命核心素养的关键课时。
教法学法
情景演绎、讨论法
重点
理解生命的重要性；掌握人的生命具有哪些特质？
难点
理解“生命的代代接续”与“精神生命的传承”。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
激活入场券，点击“开始检票”，抽取盲盒。学生随机抽取盲盒同步播放对应角色的“生命初体验”短素材（如种子在土壤中挣扎生长、小狗第一次蹒跚走路、婴儿第一次抓握母亲手指）；播放结束后，学生以“我抽取到的角色是 ，我此刻的感受是______”句式分享。
思考：刚才的短素材里，种子、小狗、婴儿有一个共同的特点，是什么？
生答：它们都是“活着的生命”，都在以自己的方式开启生命旅程。
师小结：从种子破土到婴儿啼哭，每一种生命的起点都充满力量——这些鲜活的生命，到底为何如此珍贵？今天我们就走进“生命体验剧场”，一起探寻生命的答案。
抽取盲盒，思考并回答问题
通过抽取盲盒引发学生对生命的思考，激发学生的学习兴趣。
新课新授
第一幕：生命价值剧——探究“生命的重要性”
剧情：森林紧急救援——暴雨冲毁了森林，小松鼠失去家园、幼苗被淹、迷路的小孩被困
扮演对象：森林救援人员
救援日志
剧场任务：如果森林里没有这些生命（松鼠、幼苗、小孩），森林会变成什么样？结合自己的生活，有了生命，你能体验到哪些美好？
生答：会变得冰冷、没有生机，失去动态的美和活力。能感受家人的陪伴、朋友的欢笑，能追求自己喜欢的兴趣（如画画、打球），能创造属于自己的小成就（如完成一次演讲、帮助他人）。
师小结：①人的生命是大自然的奇迹，是地球上最为珍贵的财富。②有了生命，我们才能感受大自然的勃勃生机，才能体验生活的多姿多彩，才能拥有追求幸福生活的种种可能，才能创造璀璨的人类文明。
第二幕：生命特质剧——解密“人的生命特质”
剧情：时光当铺——每天都会有人来当铺用时间兑换想要的东西，一经售出，不再退还，你们是今天的客人
扮演对象：时光当铺客人
小组活动：填写自己的“生命档案”，小组内交换分享“我的生命密码和别人有什么不同”。
剧场任务：为什么每个人的“生命档案”都不一样？
生答：（1）每个人的生命都是独特的。
剧情：进入当铺，里面已经有几位客人在里面咨询了
女明星：我要用我未来十年的寿命换我三年星途红火
老人：我要用我的记忆换我再活五年
公司老板：我要用我的过去十年青春换我公司起死回生。
剧场任务：他们为什么要来时光当铺交换东西，换了之后能反悔吗？
生答：不能反悔。
剧情：当铺老板准备向你推销一款产品，请选择 换 / 不换。
用100万元现金，但条件是必须从你未来的寿命中扣除30年，且一旦兑换，这30年寿命将永久消失、无法追回。
剧场任务：选择换和不换的理由分别是什么？如果
生命可以“重来”，你会改变过去的某件事吗？但现实中为什么做不到？
生答：（2）每个人的生命都是不可逆的。
剧情：当铺老板有个生命倒计时器，可以让你跳跃到生命的任何一个时刻。
小组活动：如果计时器将你的时间跳跃到生命最后一个月，在所剩无几的时间里，你想完成什么事？
剧场任务：为什么生命会有终点？如何让有限的生命变得有意义？
生答：（3）每个人的生命都是有限的。原因：新陈代谢、生老病死是无法抗拒的规律。要求：我们应感恩生命的获得，把有限的生命投入到无限的奋斗和奉献之中，让生命的每一段历程都变得精彩和有意义。
师小结：（1）每个人的生命都是独特的。（2）每个人的生命都是不可逆的。 要求：我们要珍惜生命的每一天。（3）每个人的生命都是有限的。原因：新陈代谢、生老病死是无法抗拒的规律。
要求：我们应感恩生命的获得，把有限的生命投入到无限的奋斗和奉献之中，让生命的每一段历程都变得精彩和有意义。（★如何让有限的生命变得有意义？）
第三幕：生命传承剧——理解“生命的接续与传承”
剧情：生命之树——在当今时代，生命的诞生同时也代表了生命的延续，生命的延续就像一棵大树，接连着无数根脉，你也是其中一个
扮演对象：2025年全国新时代好少年——历二女足
材料：2025年全国“新时代好少年”济南市历城二中女足，她们握紧属于自己这一代人的“接力棒”，短短4年斩获13个省级以上冠军 ，在第27届世界中学生足球锦标赛中七战七捷夺得世界冠军。她们传承和发扬着体育精神，也承载着学校、教练、家人的期望与教导，将拼搏的力量延续下去。
剧场任务：你现在是一名历二女足的球员，你觉得你的生命价值体现在哪里？
生答：为校争光，赢得荣誉。
剧情：生命之树——在当今时代，生命的诞生同时也代表了生命的延续，生命的延续就像一棵大树，接连着无数根脉，你也是其中一个
扮演对象：自己
小组活动：
分享“祖辈传给父辈的东西”和“我从父辈那里学到的东西”
剧场任务：结合历二女足和自身实际，谈谈这些东西如何体现“生命的接续”？我的生命只是我自己的生命吗？为什么？
生答：（4）人的生命是代代接续的。
表现：在历史的长河中，虽然个人的生命很短暂，但一代又一代的个体生命实现了人类生命的接续。在生命的接续中，每个人的生命不仅是“我”的生命，还是“我们”的生命。
剧情：生命火炬——火炬代表着前进，代表着希望，代表着未来，它从一个人又一个人的手中传递，体现着生命的传承与接力
扮演对象：火炬手
小组活动：“火炬卡片”上郑重写下“我想传承的一种精神”
剧场任务：这些精神会随着某个人的生命结束而消失吗？为什么？
生答：不会，（5）人的精神生命是不断传承的。
表现：伟大的思想、崇高的信仰、高尚的道德等都是精神生命的体现。在生命的传承中，人类的精神不断积淀和丰富。
师小结：（1）每个人的生命都是独特的。（2）每个人的生命都是不可逆的。（3）每个人的生命都是有限的。（4）人的生命是代代接续的。（5）人的精神生命是不断传承的。
情感升华：
同学们，今天的生命剧场到此已全部结束。在自然界漫长的演化过程中，人类的生命从大千世界脱颖而出，积极主动地创造着一幅幅美丽的画卷。要珍视自己的生命，也尊重他人的生命；珍惜大家能珍惜每一个当下，也愿意传承美好精神，让生命更有意义！
课后作业：
必做：《基训》
选做：完成“生命传承小行动”——为家人做一件体现“生命关怀”的事（如给祖辈捶背、帮父母整理房间）。
角色扮演，小组合作，回答问题。
角色扮演，小组合作，回答问题。
观看素材，学生思考并回答问题。
学生思考并回答问题。
通过情景演绎和角色扮演，理解生命的重要性。
通过进入时光当铺，引导学生得出生命的特点，提高学生的参与积极性。
通过“历二女足”和自身实际，引发学生思考，得出生命是代代接续的。
通过火炬传承的活动，培养学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力，提升学生的逻辑思维和批判性思维能力。
拓展延伸
1.人类的精神文明得以不断继承和创造，积累和丰富，主要得益于（ ）
A. 生命的多样
B. 生命的宝贵
C. 生命的接续
D. 生命的顽强
2.人活着要完成一种承上启下的责任——物种的壮大与发展，在这一过程中最好要有为后来人所铭记的价值和意义。对这句话理解正确的是（ ）
①一代代的个体生命实现了人类生命的接续
②在人类生命的接续中，我们要担当一份使命
③个体的生命是短暂的，人类的生命不能永恒
④每个人的生命是“我”的，也是“我们”的
A. ①②③B. ①②④ C. ①③④ D. ②③④
3.生命是短暂的。下列诗句能直接体现这一观点的是（ ）
①人生天地之间，若白驹之过隙，忽然而已
②对酒当歌，人生几何！
③一生复能几，倏如流电惊
④明日复明日，明日何其多。我生待明日，万事成蹉跎
A. ①②④ B. ①③④ C. ②③④ D. ①②③
答案：CBD
完成习题，当堂巩固。
了解学生本节课的学习效果。
课堂小结
本节课以“生命体验剧场”一案到底，通过“入场券”导入激活学生对生命起点的感知。随后3幕剧层层深入：“生命价值剧”借森林救援探讨生命重要性，明确其是自然奇迹与珍贵财富；“生命特质剧”用身份证、时光当铺、倒计时，让学生理解生命独特、不可逆、有限的特质；“生命传承剧”依托家族树与精神火炬，突破生命接续与精神传承的难点。最后梳理“生命说明书”，并布置课后实践，实现知识掌握与情感认同的统一。
板书设计
生命剧场节目单
第一幕：生命价值剧——生命的重要性
第二幕：生命特质剧——生命的特点：独特的、不可逆的、有限的。
第三幕：生命传承剧——生命的特点：代代接续、不断传承。
教学反思
本课优点在于“体验剧场”设计贴合学情，将抽象知识点具象化，学生参与度高，尤其“时光当铺”“精神火炬墙”活动，有效突破重难点。但也存在不足：部分小组在“生命接力驿站”讨论时，对“生命接续”的理解仍显浅显，需教师更多引导；“精神火炬传递”环节时间稍紧，个别学生未能充分分享。后续需优化小组讨论时长分配，增设分层引导问题，确保每位学生深度参与，同时预留更多时间让学生表达，强化情感共鸣。