音乐八年级上册（2024）第二单元 银屏乐声演唱 映山红表格教案设计

这是一份音乐八年级上册（2024）第二单元 银屏乐声演唱 映山红表格教案设计，共6页。教案主要包含了情境导入，唤醒红色记忆，初识旋律，探索山歌密码，精炼演唱，传递心灵之音，创意拓展，续写红色信笺，课堂小结，铭记信仰之光等内容，欢迎下载使用。
学科
初中音乐
年级册别
八年级上册
共1课时
教材
人音版《义务教育教科书·艺术·音乐（简谱）》八年级上册
授课类型
新授课
第1课时
教材分析
教材分析
《映山红》是电影《闪闪的红星》的插曲，选自人音版八年级上册第二单元“银屏乐声”，是一首具有鲜明地域风格与革命情感的歌曲。该曲以江西兴国山歌音调为基础，采用羽调式结构，旋律舒缓深情，情感层层递进，通过“盼红军归来”的核心意象，展现苏区人民对革命胜利的坚定信念与深切期盼。歌词富有诗意，节奏富于变化，具有强烈的叙事性与感染力。本课以“唱出历史温度”为主线，引导学生在演唱中体会红色文化的精神内涵，提升审美感知与艺术表现能力。
学情分析
八年级学生已具备一定的音乐听辨与识谱能力，能初步理解歌曲的情绪表达，但对地方民歌风格、革命题材作品的情感深度理解仍显不足。部分学生对“红军”“苏区”等历史背景缺乏直观认知，易将歌曲简单理解为“好听的歌”，难以深入体会其中蕴含的家国情怀。此外，学生在歌唱中存在气息控制不佳、音准不稳定、情绪表达不到位等问题。因此，需通过情境创设、故事导入、分层指导等方式，激发学习兴趣，引导其从“会唱”走向“懂唱”“情唱”，实现情感共鸣与艺术升华。
课时教学目标
审美感知
1. 能准确识别歌曲的调式特征（羽调式），感受江西山歌的音韵特点，初步掌握民歌“起承转合”的结构规律。
2. 在聆听与跟唱中，能分辨旋律由低到高、由缓到急的动态变化，体会“盼红军归来”这一情感线索的推进过程。
艺术表现
1. 能用自然、连贯的声音演唱全曲，注意咬字清晰、气息平稳，体现山歌“悠长、婉转”的演唱风格。
2. 能根据歌词内容与情绪变化，在力度（mp→f）、速度（稍慢→渐慢→回原速）等方面进行合理处理，增强音乐表现力。
创意实践
1. 能在小组合作中尝试为歌曲设计简单的二声部轮唱或卡农形式，体验多声部音乐的层次美。
2. 能结合“红军长征”历史背景，用肢体动作或简易道具模拟“夜半三更盼天明”的情景，发展创造性表达能力。
文化理解
1. 能说出《映山红》与江西兴国山歌的关系，理解地方民歌如何承载革命记忆与民族精神。
2. 能结合“红星照耀中国”的主题，阐述歌曲所体现的“人民心向党、信仰坚如铁”的红色文化价值。
教学重点、难点
重点
1. 准确把握羽调式的音阶特征，唱准“3—6—5—1”等关键音程关系，避免滑音误唱。
2. 理解“夜半三更盼天明”“岭上开遍映山红”等核心句的情感内涵，并通过声音处理传达出来。
难点
1. 在保持连贯气息的前提下，完成“若要盼得红军来”一句中连续的十六分音符与附点节奏组合，做到节奏精准、情绪饱满。
2. 在渐慢处理中，实现“情绪拉长、呼吸延长”的艺术效果，避免机械拖拍。
教学方法与准备
教学方法
情境探究法、合作探究法、讲授法、示范引领法
教具准备
多媒体课件、PPT动画、录音设备、投影仪、简易道具（红布条、小红旗）、节拍器
教学环节
教师活动
学生活动
一、情境导入，唤醒红色记忆
一、穿越时空的歌声——走进《闪闪的红星》
（一）、导入
1. 创设情境：潘冬子独自穿越敌占区、冒着风雪翻山越岭送信。
2. 引导语：同学们，请观察潘冬子的眼神和表情，他此刻在想什么？为什么在如此危险的夜晚，他还要低声哼唱这首歌？
3. 提问：如果你们是潘冬子，身处黑暗森林、寒风刺骨，你会用什么样的声音来唱这首曲子？是大声喊叫，还是轻轻吟唱？为什么？
4. 播放纯音乐版《映山红》前奏（无歌词），让学生闭眼聆听，感受旋律的起伏与情绪基调。
5. 小结：这是一首属于黑夜、属于等待、属于希望的歌。它不是在热闹场合响起的，而是在最冷的夜里，最深的夜里，最孤独的时候，才悄悄唱出来的。
6. 板书课题：“映山红”——一首写给春天的情书，也是一封寄给红军的信。
（二）、讲述历史背景：苏区人民的“夜盼”
1. 教师讲解当时红军主力转移后，群众被围困、断粮、断药的艰难处境。
2. 引导语：在那样的年代，每一首山歌都可能是一封密信，每一个音符都藏着一个名字。他们唱的不是风景，而是等待。
3. 提出驱动性问题：如果我们今天重新唱起这首歌，我们是在唱一首“过去的歌”，还是一封“未寄出的信”？
4. 预设回答引导：也许，我们唱的是对英雄的敬意，是对和平的珍惜，更是对信念的传承。
5. 顺势引出本课任务：今天，我们要成为“红色歌者”，用我们的声音，把这封跨越80年的信，重新送到每一个中国人的心里。
1. 观看视频，感受人物情绪。
2. 闭眼聆听，描述内心感受。
3. 分组讨论，表达观点。
4. 倾听教师讲述，建立历史联想。
评价任务
情感投入：☆☆☆
理解深度：☆☆☆
表达清晰：☆☆☆
设计意图
通过真实电影片段与历史影像构建沉浸式情境，激活学生的情感记忆与共情能力，使抽象的“革命精神”具象化为可感可知的“个体等待”。借助“信”的隐喻，将歌曲定位为“情感载体”，而非单纯演唱任务，激发深层学习动机。
二、初识旋律，探索山歌密码
一、听辨调式：谁是“主音”？
（一）、教师弹奏C大调与F羽调式片段对比
1. 教师先用钢琴弹奏一段C大调旋律（如《小星星》前两句），提问：这个调听起来感觉怎样？明亮吗？欢快吗？
2. 接着弹奏《映山红》开头旋律（G-6-2-1-6），强调“3”音在旋律中的核心地位，引导学生注意“3”音的出现频率与结束音位置。
3. 提问：这段旋律最后落在哪个音上？是“1”还是“3”？为什么结尾不落“1”反而落“3”？
4. 解释：这种以“3”为主音的调式称为“羽调式”，在中国传统音乐中常用于表达思念、忧伤、期待的情绪，特别适合表现“盼”这类心理状态。
5. 引导学生用手势模拟“羽调式”的音阶走向：从“3”开始，向上走“3-5-6-1-2-3”，再缓缓回落，像一条蜿蜒的小路，通向远方。
6. 小结：我们不是在唱“一首歌”，而是在走一条“有方向的路”——这条路，通向春天，通向红军，通向希望。
（二）、分段识谱：从“夜半三更”到“岭上开遍”
1. 教师将乐谱分为四段，逐段出示并讲解：
- 第一段：“夜半三更（哟）盼天明”——节奏缓慢，一字一音，仿佛脚步声在黑暗中前行。
- 第二段：“寒冬腊月（哟）盼春风”——节奏略有加快，音高上升，如同内心升起一丝暖意。
- 第三段：“若要盼得红军来，岭上开遍映山红”——旋律最高点，情绪最强烈，是整首歌的高潮。
- 第四段：“岭上开遍（哟）映山红”——渐慢处理，余音袅袅，似目光久久凝望远方。
2. 教师带领学生逐句朗读歌词，强调“哟”作为衬词的作用——它是山间回响，是呼唤，是心跳。
3. 组织学生分组练习第一句：“夜半三更（哟）盼天明”，要求每组用不同方式演绎：一组用气声轻唱，一组用颤音模仿风声，一组加入轻微顿挫表现步伐。
4. 教师巡视指导，纠正“6-1-6”等音程跳进的准确性，提醒学生注意“3-1-2.3”处的连音线连接。
1. 比较两个调式，判断主音。
2. 用手势模拟羽调式音阶。
3. 分组尝试不同演绎方式。
4. 跟随教师练习关键乐句。
评价任务
调式识别：☆☆☆
节奏准确：☆☆☆
情绪表达：☆☆☆
设计意图
通过调式对比与音高手势，帮助学生建立“听觉标签”，突破“不懂调式”的认知障碍。利用“角色扮演式演绎”降低技术门槛，让每个学生都能参与创造，同时强化对“盼”这一核心情绪的理解。
三、精炼演唱，传递心灵之音
一、分层训练：从“唱准”到“唱活”
（一）、气息训练：让声音“走起来”
1. 教师示范：双手放在腹部，吸气时腹部鼓起，呼气时慢慢收拢，像吹蜡烛一样均匀。
2. 组织学生进行“数数字”练习：从1数到10，每次持续8秒，要求声音稳定不抖。
3. 引导语：想象你正背着一筐柴火爬山，不能喘气，只能稳稳地走。你的声音也要这样，不能断，不能破。
4. 请学生尝试用气息支撑演唱“夜半三更（哟）盼天明”一句，教师巡视纠正“换气点”错误。
5. 重点指导：“若要盼得红军来”这一句中，“若要”二字应轻快带过，“盼得”二字则要重音强调，体现“迫切”感。
（二）、力度与速度处理：情绪的“加减法”
1. 教师播放原唱音频，引导学生注意“mp”标记处的弱处理，以及“渐慢”段落的延长感。
2. 教师示范：在“岭上开遍（哟）映山红”处，右手做“缓缓抬起”动作，左手做“轻轻落下”动作，象征目光远眺、情绪沉淀。
3. 分组练习：每组负责一个段落，用不同力度（pp → mp → f → pp）与速度（稍慢 → 渐慢 → 回原速）演绎。
4. 教师巡回指导，重点关注“63216”与“53216”节奏型的连贯性，防止因紧张导致节奏错乱。
5. 请两组学生上台展示，其他同学用“手指比心”表示“喜欢”，用“手掌向下”表示“需要改进”。
1. 进行气息训练，掌握腹式呼吸。
2. 尝试用不同力度与速度演唱。
3. 分组练习，互相评价。
4. 上台展示，接受同伴反馈。
评价任务
气息稳定：☆☆☆
情绪到位：☆☆☆
节奏准确：☆☆☆
设计意图
将演唱技巧融入“角色扮演”情境中，使“气息”“力度”“速度”不再是抽象术语，而是“走路”“抬头”“等待”等具体动作。通过“同伴互评”机制，培养学生审美判断力与协作意识。
四、创意拓展，续写红色信笺
一、创意实践：如果你是潘冬子，你会怎么写信？
（一）、小组创作：为《映山红》续写一段“现代版歌词”
1. 教师提出任务：假设你是潘冬子的儿子/女儿，生活在2025年，你在爷爷的旧箱子里发现了一张泛黄的乐谱，上面写着《映山红》。你想对80年前的爷爷说些什么？
2. 分组要求：每组4人，一人负责写词，一人负责配旋律（可用简谱），一人负责编动作，一人负责朗诵。
3. 提供模板参考： “爷爷，我今天坐高铁去了井冈山，站台上，人们都在唱《映山红》。 我终于明白了，那不是一朵花，而是一颗心——一颗永远向着光的心。”
4. 教师巡视，鼓励学生使用“山歌语气”、“重复句式”、“拟声词”等元素。
5. 请三组代表上台展示，其他同学用“点赞”手势表示认可。
（二）、集体合唱：让歌声飞向未来
1. 教师带领全体学生完整演唱《映山红》，要求：眼神坚定，声音统一，动作一致。
2. 演唱至最后一句“映山红”时，全体学生举起手中红布条，缓缓向天空扬起，象征“希望绽放”。
3. 教师总结：今天的我们，不再需要在黑夜中等待红军，但我们依然需要守护那份“相信”的力量。因为——只要心中有光，映山红就永远不会凋谢。
1. 小组合作，创作现代版歌词。
2. 设计动作与旋律。
3. 上台展示作品。
4. 集体合唱，完成仪式感表演。
评价任务
创意新颖：☆☆☆
情感真挚：☆☆☆
协作有序：☆☆☆
设计意图
以“跨时空对话”为核心创意，打破时间界限，让历史与当下产生共振。通过“写信—创作—展演”闭环，实现从“被动接受”到“主动表达”的转变，真正落实“文化理解”与“创意实践”双目标。
五、课堂小结，铭记信仰之光
一、回望初心：我们为何要唱这首歌？
（一）、教师总结：从“听”到“信”
1. 教师提问：今天我们学了《映山红》，你们觉得这首歌最打动你的地方是什么？是旋律？歌词？还是背后的故事？
2. 引导学生分享感悟，教师提炼关键词：等待、希望、信念、传承。
3. 教师深情总结：这首歌，不是过去的历史，而是未来的种子。它告诉我们：哪怕世界再黑，只要有人愿意唱，春天就一定会来。
4. 最后，全体起立，再次齐唱《映山红》，在歌声中结束本课。
1. 分享个人感悟。
2. 感受情感升华。
3. 齐唱歌曲，完成仪式。
评价任务
情感共鸣：☆☆☆
参与度高：☆☆☆
表达完整：☆☆☆
设计意图
通过“前后呼应”的结构设计，使课堂形成完整闭环。以“情感共鸣”收尾，回归“育人本质”，让学生在歌声中完成一次精神洗礼，实现“以美育人、以文化人”的终极目标。
作业设计
一、基础巩固：我是小歌手
1. 请用手机录制一段《映山红》演唱视频，要求：清亮自然、气息平稳、情绪饱满，时长不少于1分钟。
2. 视频中需包含一句自我介绍：“我是XX中学八年级X班的XXX，我正在用歌声致敬革命先辈。”
3. 将视频上传至班级群，由老师与同学共同点评，评选“最佳声音奖”“最具情感奖”“最美动作奖”。
【答案解析】
一、基础巩固
1. 重点在于声音的自然流畅与情感投入，不追求完美，但求真诚。
2. 自我介绍部分旨在培养身份认同与公共表达能力。
3. 评选标准：声音质量（30%）、情绪表达（40%）、完整性（30%）。
板书设计
映山红
——一首写给春天的情书
主音：3（羽调式）
情绪：盼 → 望 → 心动 → 信念
一条蜿蜒山路，起点是“夜半三更”，终点是“映山红”
↑
“3”音如星火，照亮归途
教学反思
成功之处
1. 以“红色信笺”为主线贯穿始终，将历史、音乐、情感、创作有机融合，课堂结构完整，逻辑清晰。
2. 创设“跨时空对话”情境，激发学生主动性，小组创作环节参与率高达98%，成果丰富。
3. 教学评价多元化，涵盖听觉、视觉、行为、语言等多个维度，促进全面发展。
不足之处
1. 部分学生在“渐慢”处理时仍存在节奏失控现象，需增加专项训练。
2. 个别小组在创意设计中过于依赖课本内容，缺乏个性化表达，需加强开放性引导。
3. 课堂时间分配略显紧凑，后期展示环节可适当压缩。