初中音乐人音版（2024）八年级上册（2024）第一单元 百年风华欣赏 国际歌表格教案

这是一份初中音乐人音版（2024）八年级上册（2024）第一单元 百年风华欣赏 国际歌表格教案，共8页。教案主要包含了沉浸式开场，歌词核心等内容，欢迎下载使用。
学科
初中音乐
年级册别
八年级上册
共1课时
教材
人音版《义务教育教科书·艺术·音乐（简谱）》（赵季平、杜永寿主编）八年级上册
授课类型
欣赏课
第1课时
教材分析
教材分析
《国际歌》是世界无产阶级革命的象征性歌曲，具有极高的历史价值与艺术感染力。本课选自八年级上册第一单元“百年风华”，旨在通过聆听与赏析这首经典作品，引导学生理解其深厚的历史背景与革命精神内涵。歌曲采用混声合唱形式，旋律庄重雄伟，节奏坚定有力，歌词充满斗争意识与集体理想，体现了马克思主义思想在中国传播过程中的重要影响。作为一首跨越国界、历经百年的革命战歌，它不仅承载着工人阶级的抗争记忆，更成为中华民族追求独立、自由、平等的精神灯塔。本课以“听—思—悟—唱—创”为主线，融合音乐审美、历史认知与价值观培育，是落实新课标中“文化理解”“审美感知”“艺术表现”核心素养的重要载体。
学情分析
八年级学生已具备一定的音乐听辨能力与节奏感，对旋律走向和情绪变化有一定敏感度，但对革命题材作品的情感体验尚显浅层。他们虽在道德与法治课程中接触过“共产主义理想”“中国共产党奋斗史”等概念，但缺乏具体情境支撑，难以将抽象理念与真实音乐作品建立深层联结。部分学生可能因年代久远而对《国际歌》产生疏离感，认为其“沉重”“严肃”。因此需借助多媒体情境创设、角色代入式教学与多感官参与活动，激发情感共鸣。同时，学生具备初步的合作学习能力，可通过小组合作完成歌词解读、情绪表达与小合唱任务，提升团队协作与艺术表现力。教师应通过层层递进的任务设计，突破“只听不感”的困境，实现从“被动聆听”到“主动共情”的转变。
课时教学目标
审美感知
1. 能准确识别《国际歌》的调性（1=B）、节拍（4/4拍）及速度标记（庄严、雄伟地），并能说出其演唱形式为混声合唱。
2. 能结合乐谱与音频，感受歌曲由弱渐强的力度推进、紧凑有力的节奏结构与高亢激昂的旋律线条，体会其庄严磅礴的音乐氛围。
艺术表现
1. 能在教师引导下，用坚定有力的声音完整哼唱主旋律片段，掌握关键乐句的呼吸控制与音准节奏。
2. 能在小组合作中，尝试分声部进行简单轮唱或接唱练习，展现声音的层次感与集体凝聚力。
文化理解
1. 能说出《国际歌》的词作者欧仁·鲍狄埃、曲作者皮埃尔·狄盖特及其创作背景——诞生于19世纪末法国工人运动。
2. 能结合历史资料，解释“英特纳雄耐尔”这一法语音译词的含义，并理解其代表“共产主义理想”的深层意义。
创意实践
1. 能围绕“如果我是《国际歌》的编导”这一角色，为歌曲设计一段舞台动作或肢体语言表达，体现“觉醒—斗争—胜利”的叙事逻辑。
2. 能以小组为单位，运用现代音乐元素（如电子鼓点、AI合成音效）对原曲进行一分钟内的创意改编，展现时代精神的传承与创新。
教学重点、难点
重点
1. 准确把握《国际歌》的音乐风格特征：庄严雄伟的速度、坚定有力的节奏、统一协调的和声结构。
2. 深刻理解歌词中蕴含的“劳动创造世界”“人民当家作主”“团结斗争到底”的核心思想。
难点
1. 如何引导学生跨越时代隔阂，真正进入“为真理而斗争”的情感状态，实现从“听懂”到“感动”的跃迁。
2. 在有限时间内，如何组织有效的分声部合作训练，使混声合唱的层次感与力量感得以呈现。
教学方法与准备
教学方法
情境探究法、合作探究法、讲授法、议题式教学法
教具准备
多媒体投影仪、音响设备、PPT课件、《国际歌》音频与视频资源、乐谱打印稿、红色布景板、角色卡牌
教学环节
教师活动
学生活动
情境导入：唤醒百年记忆
一、沉浸式开场：穿越百年的呐喊
（一）、导入
1. 创设情境：1921年中国共产党第一次全国代表大会召开前夜的黑白影像资料，镜头缓缓扫过上海石库门老屋的窗棂，窗外隐约传来低沉而坚定的歌声：“起来，饥寒交迫的奴隶……”
2. 教师轻声提问：“同学们，你们听到的这首歌，为什么能在一百多年间，一次又一次地响起？它究竟承载着怎样的力量？”
3. 随即黑屏，仅留下一行白色字幕浮现：“《国际歌》——一个时代的灵魂之声”。
4. 教师引导语：“今天，我们将走进这首被无数先烈用生命传唱的战歌，去触摸那段波澜壮阔的百年风云。”
5. 屏幕淡出，出现课题标题：“第一单元 百年风华：欣赏《国际歌》”。
（二）、揭示作品身份。
1. 教师朗读标题：“国际歌”。
2. 重点强调：“这是由法国工人诗人欧仁·鲍狄埃作词，法国工人音乐家皮埃尔·狄盖特作曲，于1888年创作完成的一首革命战歌。”
3. 教师进一步说明：“1920年代传入中国后，由瞿秋白翻译成中文，成为中国共产党早期重要的精神旗帜之一。”
4. 展示“音乐小词典”内容：“‘英特纳雄耐尔’为法语音译，意即‘共产主义的理想’，是整首歌的核心信念。”
5. 提问：“你们知道‘英特纳雄耐尔’是什么意思吗？为什么它要反复出现？”
6. 鼓励学生自由发言，教师适时补充：“它不是一个人的名字，而是一种信仰——全世界无产者联合起来，推翻旧世界，建立新社会！”
7. 引出学习主线：“接下来，我们将化身‘百年之声’项目组成员，完成三项任务：听清旋律、读懂歌词、唱响信念。”
1. 观看历史影像，感受画面与声音的震撼。
2. 专注聆听教师讲解，思考歌曲为何具有如此深远影响。
3. 初步了解《国际歌》的词曲作者与历史背景。
4. 积极回应教师提问，表达对“英特纳雄耐尔”的初步理解。
评价任务
听辨准确：☆☆☆
理解深入：☆☆☆
参与积极：☆☆☆
设计意图
通过真实历史影像与权威文本叠加呈现，构建强烈的情感锚点，打破学生对革命题材的刻板印象；以“项目组”身份赋予课堂仪式感，激发责任感与使命感；借助“英特纳雄耐尔”这一关键词切入，开启深度认知旅程，实现“由表及里”的思维过渡。
初识旋律：捕捉音乐基因
一、分段聆听：解码旋律密码
（一）、第一乐段：觉醒之呼——“起来，饥寒交迫的奴隶”
1. 教师播放第一乐段音频（第1-4小节）：
“1起来，饥寒交迫的奴隶，起
来，全世界受苦的人！”
2. 提问：“这段旋律给你什么感觉？是悲伤？愤怒？还是希望？”
3. 引导学生注意：旋律从低音区开始，音符逐渐上行，形成“呼唤”之势；节奏为四拍子，每小节强拍落在“起”字上，仿佛有人用力拍桌唤醒沉睡之人。
4. 教师示范朗诵：“起来！起来！”——强调“起”字发音短促有力，带出“觉醒”的爆发感。
5. 学生跟读两遍，体会语气的变化。
6. 教师指出：“这不仅是歌词，更是一声号角，宣告一个新时代的到来。”
7. 请一名学生上前模仿指挥，带领全班做“起立”动作，配合“起来”的节奏，形成身体律动。
8. 小结：“第一乐段，是觉醒的召唤，是千万人共同发出的第一声呐喊。”
（二）、第二乐段：质疑之问——“从来就没有什么救世主”
1. 播放第二乐段音频（第5-8小节）：
“从来就没有什么救世主，也不靠神仙皇帝。
要解放人类，全靠我们自己！”
2. 教师提问：“为什么说‘没有救世主’？谁才是真正的解放者？”
3. 引导学生观察乐谱：旋律线呈直线型下行，语气坚定，毫无犹豫，表现出彻底否定外在依赖的态度。
4. 教师对比讲解：“这不是悲观，而是清醒。它告诉人们：命运掌握在自己手中。”
5. 组织小组讨论：“如果你是当时的一个工人，你会怎么回答这个问题？”
6. 每组派代表发言，教师记录关键词：“自力更生”“人民力量”“反对迷信”“自主选择”等。
7. 教师总结：“这是对旧世界的彻底否定，是对新世界的理性建构。”
8. 请全体学生站起，双手握拳举过头顶，齐声朗读：“要解放人类，全靠我们自己！”
9. 动作与声音同步，强化集体意志的表达。
（三）、第三乐段：创造之答——“是谁创造了人类世界？”
1. 播放第三乐段音频（第9-12小节）：
“是谁创造了人类世界？是我们劳动群众。
一切归劳动者所有，哪能容得寄生虫！”
2. 教师提问：“为什么是‘劳动群众’？而不是国王、将军、资本家？”
3. 引导学生思考：“他们每天工作十几个小时，却连温饱都难保，但他们创造了财富，也创造了文明。”
4. 教师强调：“正是这些默默无闻的劳动者，推动了人类历史前进。”
5. 请学生闭眼想象：你是一位纺织女工，在机器轰鸣中纺纱，汗水滴落布匹，心中默念：“这是我创造的世界。”
6. 再次播放乐段，要求学生随旋律轻轻点头，感受“我们”二字的重量。
7. 小结：“这一段，是历史的真相，也是尊严的宣言。”
1. 专注聆听，感受旋律的情绪变化。
2. 跟读歌词，模仿教师语气，体会“觉醒”的力量。
3. 小组讨论，分享对“自救”理念的理解。
4. 集体站立，配合动作朗读，增强参与感与归属感。
评价任务
情绪感知：☆☆☆
节奏把握：☆☆☆
合作表达：☆☆☆
设计意图
通过“听—说—想—动”四维联动，将抽象旋律转化为可感知的身体经验；以“问题链”驱动深度思考，引导学生从“听懂”走向“悟通”；利用角色代入与情境想象，打通历史与现实的心理距离，让音乐成为思想的载体而非单纯的娱乐对象。
深度赏析：共情革命精神
一、核心段落精析：热血沸腾的战斗誓言
（一）、第四乐段：斗争之誓——“满腔的热血已经沸腾”
1. 教师播放第四乐段音频（第13-16小节）：
“满腔的热血已经沸腾，要为真理而斗争！
旧世界打个落花流水，奴隶们起来，起来！”
2. 教师提问：“‘满腔的热血’指的是什么？为什么‘沸腾’？”
3. 引导学生观察：旋律在第15小节达到最高音区，连续上行，如同火焰喷涌。
4. 教师示范演唱，强调“沸腾”二字要用气声托住，声音由内而外炸裂而出。
5. 学生分组练习：每组选取一句，用不同方式表达“沸腾”——有的用手掌拍胸，有的用拳头砸桌面，有的跺脚。
6. 教师巡视指导，纠正气息与发声位置，确保声音集中有力。
7. 请一组代表展示，其他组点评：“他们的‘沸腾’有温度吗？”
8. 教师总结：“这不是表演，是心火燃烧的表现。每一句都是血写的誓言。”
（二）、第五乐段：理想之光——“我们要做天下的主人”
1. 播放第五乐段音频（第17-20小节）：
“从来就没有什么救世主，也不靠神仙皇帝。
要解放人类，全靠我们自己！”
2. 教师提问：“‘我们要做天下的主人’意味着什么？这会带来什么样的社会？”
3. 讲述：一边是封建皇权统治下的百姓跪拜，另一边是新中国成立后人民代表投票选举的画面。
4. 引导学生思考：“当人民成为国家的主人，社会会怎样改变？”
5. 小组合作绘制“理想社会”草图：用纸笔画出人人平等、劳动光荣、教育普及的社会愿景。
6. 每组派代表展示并解说，教师给予肯定与建议。
7. 教师总结：“这不是幻想，而是可以实现的目标。只要我们团结起来，就能创造未来。”
（三）、第六乐段：终章回响——“英特纳雄耐尔就一定要实现”
1. 教师播放最后一段音频（第21-24小节）：
“这是最后的斗争，团结起来到明天，
英特纳雄耐尔就一定要实现！”
2. 提问：“‘最后的斗争’是不是指战争结束？还是另一种意义上的‘终结’？”
3. 引导学生理解：“不是物理意义上的‘最后一战’，而是‘为了理想而奋斗的终点’——只要还有压迫，斗争就不会停止。”
4. 教师播放2023年杭州亚运会开幕式上，来自全球各地的青少年共同演唱《国际歌》的片段，背景是五星红旗升起的画面。
5. 提问：“为什么今天的人们还在唱这首歌？它还适用吗？”
6. 学生自由发言，教师总结：“因为它讲述的是关于公平、正义、团结与希望的故事，永远不会过时。”
7. 全班起立，跟随音频，齐声高唱最后一段，声音洪亮，气势恢宏。
8. 教师记录下这一刻的录音，作为“班级记忆”保存。
1. 分组练习“热血沸腾”的表达方式，尝试用身体语言传递情绪。
2. 小组合作绘制“理想社会”草图，表达对未来社会的构想。
3. 观看现代版本演唱视频，思考歌曲的时代意义。
4. 集体高唱终章，体验集体力量与信念的升华。
评价任务
情感投入：☆☆☆
创意表达：☆☆☆
集体协作：☆☆☆
设计意图
以“斗争—理想—实现”为逻辑主线，层层推进情感高潮；通过身体语言、绘画创作、跨时代对比等多种媒介，拓展学生的艺术表达维度；借助现实案例链接历史，帮助学生建立“经典不朽”的认知，实现知识、情感、价值观的三维融合。
创意实践：我为《国际歌》加点光
一、角色扮演：我是新时代的编导
（一）、任务发布：为歌曲注入当代生命力
1. 教师宣布：“现在，请大家担任‘百年之声’项目组的创意总监，为《国际歌》设计一段全新的舞台呈现方案。”
2. 提供三种选项供选择：
- A. 设计一套简洁有力的肢体语言动作（适合校园演出）
- B. 用手机APP录制一段变奏版音频（加入鼓点、和声）
- C. 制作一张“国际歌精神传承卡”（图文并茂，含金句+插画）
3. 学生按兴趣分组，每组6-8人，明确分工：导演、编剧、音效师、美术设计师、发言人。
4. 教师巡视指导，提醒各组关注“核心精神不变，表现形式可变”的原则。
（二）、小组创作与展示
1. 各组使用提供的材料包（彩笔、卡纸、手机支架、简易节拍器）开展创作。
2. 教师播放轻缓背景音乐，营造安静专注的创作环境。
3. 每组展示时间不超过2分钟，需包含：设计理念说明 + 核心亮点演示。
4. 展示示例：
- A组：设计“五指握拳”动作，象征“五个手指紧握成团”，寓意“团结就是力量”。
- B组：在原曲基础上加入电子节拍，使节奏更具现代感，同时保留主旋律。
- C组：制作“传承卡”，正面印有“英特纳雄耐尔就一定要实现”，背面配图：孩子手捧国旗、青年志愿者服务社区、科学家研发芯片。
5. 全班投票选出“最具创意奖”“最感人表达奖”“最佳团队协作奖”。
6. 教师颁发虚拟勋章，并将优秀作品上传至班级云相册。
1. 根据兴趣选择创作方向，组建小组并分配角色。
2. 在小组内讨论设计方案，动手制作作品。
3. 准备展示内容，练习表达。
4. 参与投票，欣赏他人成果。
评价任务
创意新颖：☆☆☆
主题契合：☆☆☆
团队配合：☆☆☆
设计意图
将静态欣赏转化为动态创造，激活学生的主体性与想象力；通过“角色扮演”赋予学习趣味性与成就感；多元成果展示满足不同个性发展需求，体现“人人皆可创造”的教育理念，呼应新课标“创意实践”素养要求。
课堂小结：让歌声继续传唱
一、回望百年：从歌声中汲取力量
（一）、师生共诵结尾段落
1. 教师带领全班再次齐唱：“这是最后的斗争，团结起来到明天，英特纳雄耐尔就一定要实现！”
2. 声音由弱渐强，最后定格在“实现”二字上，久久不散。
3. 教师轻声说：“同学们，你们知道吗？这首歌曾被禁唱，也曾被传抄于地下。但它从未消失，因为它属于每一个相信光明的人。”
4. 教师提问：“如果有一天，你也在黑暗中，你会不会唱这首歌？”
5. 学生沉默片刻，随后纷纷举手：“我会！”
6. 教师微笑：“那，我们就把这份信念，永远留在心里。”
（二）、布置延伸任务
1. 请每位同学回家后，向家人讲述《国际歌》的故事，至少讲一遍。
2. 可录制一段30秒的小视频，发送至班级群，分享你的理解。
3. 下节课我们将举行“国际歌故事会”，评选“最佳讲述者”。
1. 集体高唱结尾段，感受信念的力量。
2. 思考教师提问，表达内心真实想法。
3. 记录课后任务，准备家庭分享。
评价任务
信念坚定：☆☆☆
表达清晰：☆☆☆
任务完成：☆☆☆
设计意图
以情感收尾，完成从“课堂”到“心灵”的迁移；通过“家庭传播”任务，实现教育的延展性与社会影响力；鼓励学生从“听众”变为“传播者”，真正实现“文化理解”素养的落地生根。
作业设计
一、基础巩固：填空与判断
1. 《国际歌》的词作者是__________，曲作者是__________。
2. 歌曲的调性是______，速度标记为__________。
3. “英特纳雄耐尔”是__________（国家）语言的音译，意思是__________。
4. 判断正误：
（1）《国际歌》是法国工人运动时期创作的。（ ）
（2）这首歌只适合在重大庆典中演唱。（ ）
（3）“我们要做天下的主人”体现了人民当家作主的思想。（ ）
（4）歌曲的演唱形式是独唱。（ ）
【答案解析】
一、基础巩固：填空与判断
1. 欧仁·鲍狄埃；皮埃尔·狄盖特
2. 1=B；庄严、雄伟地
3. 法语；共产主义的理想
4. （1）√ （2）× （3）√ （4）×
板书设计
《国际歌》——百年风华
一、音乐特征
• 调性：1=B
• 速度：庄严、雄伟地
• 形式：混声合唱
• 节奏：4/4拍，坚定有力
二、歌词核心
→ 觉醒：起来，受苦的人！
→ 质疑：没有救世主！
→ 创造：我们劳动群众！
→ 斗争：热血沸腾！
→ 理想：英特纳雄耐尔！
教学反思
成功之处
1. 成功构建了“历史—音乐—情感—行动”四位一体的教学链条，使抽象革命精神具象化、可触摸。
2. 创设“项目组”情境，极大提升了学生参与度与责任感，课堂气氛热烈，生成性资源丰富。
3. 通过身体律动、绘画创作、视频分享等多种形式，有效实现了跨学科融合与个性化表达。
不足之处
1. 部分学生在高音区演唱时气息不足，需加强发声训练。
2. 少数小组创意重复，缺乏独特性，需进一步引导差异化思维。
3. 时间分配略显紧张，个别小组展示时间不足，影响表达完整性。