人音版（2024）八年级上册（2024）第二单元 银屏乐声演唱 绒花表格教案及反思

这是一份人音版（2024）八年级上册（2024）第二单元 银屏乐声演唱 绒花表格教案及反思，共7页。教案主要包含了情境导入，初识“绒花”之美，初识旋律，感知音乐风格，聚焦歌词，解读象征意义，总结升华，致敬青春等内容，欢迎下载使用。
学科
初中音乐
年级册别
八年级上册
共1课时
教材
人音版《义务教育教科书·艺术·音乐（简谱）》八年级上册
授课类型
新授课
第1课时
教材分析
教材分析
《绒花》是电影《小花》的插曲，旋律优美、情感真挚，具有浓郁的民歌风格。作为“银屏乐声”单元的核心作品，它不仅承载着革命年代女性英雄形象的艺术表达，更通过“绒花”这一象征物，将青春、牺牲与信仰融为一体。歌曲以中速抒情的节奏呈现，调式为G大调，结构清晰，适合八年级学生进行情感体验与声乐训练。本课旨在引导学生在演唱中感受音乐的情感张力，理解歌词背后的历史语境与人物精神，提升审美感知与艺术表现能力。
学情分析
八年级学生已具备一定的音乐基础，能较准确地视唱简单旋律，对流行歌曲和影视音乐有较强兴趣。但对革命题材作品的情感共鸣较弱，易停留在表面欣赏。部分学生存在咬字不清、气息不稳、音准控制不佳等问题。本课通过情境创设、故事化教学和分层任务设计，激发学生参与热情；结合微视频、角色扮演等手段，帮助学生从“听”到“演”再到“唱”，实现由感性体验向理性表达的跃迁，突破情感理解与技术表现的双重难点。
课时教学目标
审美感知
1. 能通过聆听与对比，识别《绒花》的调式特征、节拍结构与旋律走向，感受其民歌风的清新流畅之美。
2. 在情境体验中，能准确捕捉歌曲中的情绪变化，如柔美、坚定、激昂，并用表情与肢体语言加以表达。
艺术表现
1. 能准确演唱歌曲主旋律，做到音准稳定、节奏准确、吐字清晰，掌握连贯气息与自然发声技巧。
2. 在小组合作中，尝试运用轻声哼唱、分声部轮唱、情景表演等方式，创造性地展现歌曲意境。
创意实践
1. 能结合歌词内容，设计简单的舞台动作或画面构图，体现“绒花”象征的坚韧与奉献精神。
2. 能在教师引导下，为歌曲片段配合适当的伴奏乐器（如口琴、手鼓），丰富表现形式。
文化理解
1. 能简述《小花》电影背景及“绒花”在影片中的象征意义，理解其与革命女性形象的关系。
2. 能联系现实生活，说出当代青年应如何传承“青春吐芳华”的奋斗精神。
教学重点、难点
重点
1. 准确演唱《绒花》主旋律，把握中速抒情的节奏感与连贯的气息。
2. 理解“绒花”意象的文化内涵，体会歌曲所表达的青春献身精神。
难点
1. 在高音区（如“啊啊绒花！”）保持声音圆润、不破音，避免喊唱。
2. 如何在演唱中融入情感，使声音与情绪同步，避免机械重复。
教学方法与准备
教学方法
情境探究法、合作探究法、讲授法、示范指导法
教具准备
多媒体课件、电影《小花》片段、绒花实物/模型、口琴、手鼓、投影仪
教学环节
教师活动
学生活动
一、情境导入，初识“绒花”之美
一、情境导入，初识“绒花”之美
（一）、导入
1. 创设情境：小花在战火纷飞中佩戴绒花、英勇赴死，同时配合低沉而深情的背景音乐。
2. 提问引导：“同学们，你们注意到她头上那朵小小的花了吗？它是什么颜色的？看起来像什么材质？”
3. 出示实物绒花（仿真品）并传递给学生传看，让学生触摸感受其柔软与精致。
4. 引导语：“这朵看似普通的‘绒花’，却承载着一位少女最深沉的爱与信仰。今天我们要学习的这首歌曲，就叫《绒花》，它讲述的就是这样一个关于青春、牺牲与希望的故事。”
5. 板书课题：“第二单元 银屏乐声：演唱 绒花”
6. 启发思考：“如果让你用一句话形容这朵‘绒花’，你会怎么说？”
7. 学生自由发言后，教师总结：“它不是真正的花朵，却是比任何鲜花都更美丽的生命之花——因为它开在了最危险的时刻，绽放在最年轻的岁月里。”
二、初识旋律，感知音乐风格
（一）、教师完整范唱第一段歌词
1. 教师以柔和、富有感情的声音演唱第一段：“世上有一朵美丽的花，那是青春吐芳华。”
2. 演唱时注意连贯气息，强调“吐芳华”三字的延长音处理，用轻微颤音增强感染力。
3. 演唱结束后，提问：“这首歌给你什么样的感觉？是欢快的？悲伤的？还是充满力量的？”
4. 引导学生发现：旋律线条流畅，节奏平稳，带有明显的民歌风特征。
5. 教师指出：“这首歌曲采用的是G大调，中速，整体情绪是温柔中带着坚定，就像一朵在风雨中依然挺立的花。”
6. 请一名学生模仿教师演唱，其他同学做“小评委”，从音准、节奏、情感三个方面进行点评。
7. 教师点评：“这位同学的音准很准，但在‘青春吐芳华’一句中，气息稍显不足，建议吸气更深一点，让声音更饱满。”
三、聚焦歌词，解读象征意义
（一）、分组朗读歌词，讨论关键词
1. 教师将全班分为四组，每组负责一段歌词的朗读与关键词提取。
2. 每组派代表朗读，其余学生边听边记录关键词，如“青春”“鲜血”“映彩霞”“顶天立地”等。
3. 教师引导：“这些词让你想到了什么？它们共同描绘了一个怎样的形象？”
4. 预设回答：一个年轻女子，在战争年代为了理想奋不顾身，哪怕牺牲也在所不惜。
5. 教师补充：“‘绒花’在这里不仅是装饰品，更是一种精神符号——它象征着那些默默无闻却无比珍贵的奉献者。”
6. 拓展提问：“你身边有没有这样的人？比如老师、父母、抗疫人员？”
7. 学生举例后，教师总结：“他们就像那朵绒花，在平凡中绽放出非凡的光芒。”
1. 观看电影片段，感受画面氛围
2. 传看绒花实物，描述触感与外观
3. 回答教师提问，表达初步印象
4. 尝试模仿演唱，体验情感表达
评价任务
聆听专注：☆☆☆
关键词捕捉：☆☆☆
情感表达：☆☆☆
设计意图
通过真实电影片段与实物展示，构建沉浸式学习情境，激活学生对“绒花”这一意象的好奇心与情感共鸣；借助多感官参与，降低抽象概念的理解门槛，为后续演唱与情感投入奠定基础。
二、分步学唱，攻克技术难关
一、分句学唱，夯实基础
（一）、教师逐句示范，学生跟唱
1. 教师用钢琴弹奏前两句旋律（1=G, 中速）：“世上有一朵美丽的花，那是青春吐芳华。”
2. 强调起音位置：要求学生“先吸气，再开口”，避免突然抢音。
3. 指导发音：“‘世’字要轻巧上扬，‘青’字略带鼻音，‘吐’字要有爆发力，‘芳华’两字连贯下行。”
4. 学生集体跟唱两遍，教师巡视纠正：重点关注“芳华”二字的连音连接是否自然。
5. 教师指出：“‘芳华’不是两个独立音符，而是像流水一样滑过去，不能断开。”
6. 请两名学生上前领唱，其余学生轻声伴唱，形成“合唱团”效果。
7. 教师点评：“声音整齐，但‘青春’二字的重音不够突出，要强调‘青’字的力度。”
二、难点突破，攻克高音
（一）、聚焦“啊啊绒花！”高音段落
1. 教师播放录音片段，重点播放“啊啊绒花！”部分，让学生集中听辨。
2. 示范：先用轻声哼鸣练习，如“嗯～嗯～”，感受喉头放松、软腭抬起的状态。
3. 引导学生模仿：“想象你的声音是从头顶轻轻飘出来的，不要用力挤压喉咙。”
4. 教师带领学生进行“气泡音”练习：闭嘴，从低音慢慢向上滑动，感受声带振动。
5. 分组练习：每组轮流演唱该句，教师逐一指导：
- A组：提醒“啊”字开口要圆，舌尖抵住下齿龈，避免扁嘴。
- B组：强调“绒花”二字的清晰度，不可含糊。
6. 教师示范完整句：“啊啊绒花！啊啊绒花！”
7. 请三位学生挑战领唱，其他同学用手势“画波浪线”表示旋律起伏，强化听觉记忆。
8. 总结：“高音不怕，只要放松、靠气息支撑，就能唱得明亮又不刺耳。”
三、完整演唱，融合情感
（一）、全班齐唱第一段，教师指挥
1. 教师用指挥棒引导节奏，强调“中速”要求，避免过快或过慢。
2. 提醒学生注意强弱变化：“‘世上有一朵美丽的花’是弱起，后面‘那是青春吐芳华’要稍微加强。”
3. 学生演唱过程中，教师随时观察：是否有咬字不清、气息不稳、节奏错乱等情况。
4. 发现问题立即暂停，回放录音对比，引导学生自我纠错。
5. 点评：“整体完成度不错，但在‘沥沥鲜血染红它’一句中，‘血’字应短促有力，表现出牺牲的决绝。”
6. 请一组学生尝试用“轻声+表情”方式演唱，营造“回忆录”般的氛围。
7. 教师鼓励：“你们不是在唱歌，而是在讲述一个动人的故事。”
1. 跟随教师逐句学唱，注意发音与气息
2. 分组练习高音段落，互相提醒
3. 完整演唱第一段，注重情感表达
4. 尝试轻声演绎，体会叙事感
评价任务
音准稳定：☆☆☆
气息控制：☆☆☆
情感融入：☆☆☆
设计意图
采用“分句教学+难点拆解”策略，将复杂旋律分解为可操作步骤，降低学习难度；通过“气泡音”“轻声哼鸣”等科学发声训练，解决高音破音难题；结合指挥与反馈机制，实现即时矫正，确保每个学生都能在安全、有效的环境中完成技术突破。
三、创意演绎，深化理解
一、角色扮演，再现情境
（一）、教师设定情境：烽火连天的山村，小花即将奔赴战场
1. 教师讲述：“现在，我们穿越回1940年代的山村。小花站在村口，母亲悄悄为她戴上一朵绒花，说：‘孩子，愿你一路芬芳。’”
2. 学生分组进行角色扮演：一人扮演小花，一人扮演母亲，其余为村民围观者。
3. 每组表演时间不超过2分钟，要求加入动作、眼神、语气变化。
4. 教师巡视指导：提醒小花的眼神要坚定，母亲的手要颤抖，村民的表情要凝重。
5. 表演结束后，教师点评：“这位小花的眼神特别有光，仿佛真的看到了未来的希望。”
6. 请两组上台展示，全班鼓掌鼓励。
二、创意编排，赋予新生
（一）、小组合作设计“绒花舞台剧”片段
1. 提出任务：“请你们用3分钟时间，为《绒花》设计一个一分钟的舞台表演：可以加入舞蹈动作、背景音乐、道具使用。”
2. 每组发放一张A4纸，用于绘制“舞台构图草图”（含人物站位、动作示意、道具位置）。
3. 教师提供参考：可用红布做“血染的绒花”，用黑板擦模拟“山岗”，用纸片剪成“花瓣”撒落。
4. 学生讨论并绘制，教师巡回指导：
- 指导组1：建议“绒花”从头顶缓缓落下，象征生命的消逝。
- 指导组2：建议“啊啊绒花”处加入手举花的动作，形成视觉高潮。
5. 每组派代表上台展示构图，并口头说明设计理念。
6. 总结：“你们的设计不仅有美感，更有深度——把一朵花变成了一个时代的见证。”
三、多元表现，拓展延伸
（一）、尝试不同伴奏形式
1. 教师出示口琴与手鼓，介绍其音色特点。
2. 请一组学生用口琴吹奏旋律主干音，另一组用手鼓打节奏（以“哒-哒-哒”为主）
3. 全班再次演唱，加入伴奏元素，感受不同音效带来的氛围变化。
4. 提问：“你觉得哪种伴奏更适合这首歌？为什么？”
5. 学生回答后，教师总结：“口琴清亮，像风中飘荡的花；手鼓沉稳，像心跳般坚定。”
1. 分组角色扮演，体验人物心理
2. 设计舞台构图，表达创意构思
3. 合作排练，尝试加入动作与道具
4. 体验多种伴奏形式，感受音乐多样性
评价任务
创意表现：☆☆☆
合作分工：☆☆☆
舞台呈现：☆☆☆
设计意图
通过“角色扮演+创意编排”双轨推进，将音乐学习升华为一场跨媒介的艺术创作；鼓励学生从“被动接受”转向“主动建构”，在动手实践中深化对“绒花”精神的理解；引入器乐伴奏，拓宽音乐表现维度，培养学生的综合艺术素养。
四、总结升华，致敬青春
一、情感共鸣，分享感悟
（一）、教师引导学生回顾整节课
1. 教师提问：“今天我们学的不只是《绒花》这首歌，更是那段历史中的一群人。如果你是小花，你会怎么选择？”
2. 学生自由发言，教师记录关键词：责任、勇气、坚持、奉献。
3. 总结：“她们没有豪言壮语，只有一朵小小的绒花，却照亮了整个时代。”
4. 引出当代意义：“今天的我们，虽然不再面临战火，但依然需要‘绒花’精神——在学习中坚持，在生活中担当，在未来中发光。”
二、集体演唱，留下印记
（一）、全班齐唱《绒花》完整版
1. 教师指挥，全体学生起立，以最饱满的情感演唱全曲。
2. 演唱过程中，教师不断观察：是否有学生走神、音量减弱、表情松懈。
3. 发现问题立即暂停，重新组织情绪：“让我们把每一句都当作对英雄的致敬。”
4. 演唱结束，教室响起掌声，教师微笑致谢：“你们的声音，就是新时代的‘绒花’。”
5. 教师宣布：“下节课我们将继续探索银屏乐声，看看还有哪些歌声，曾陪伴我们走过岁月长河。”
1. 分享个人感悟，表达敬意
2. 集体演唱，凝聚情感
3. 感受音乐的力量，建立价值认同
4. 期待下一课，延续学习热情
评价任务
情感投入：☆☆☆
集体表现：☆☆☆
价值认同：☆☆☆
设计意图
以“致敬青春”为主题收尾，将音乐教育上升至价值观培育层面；通过集体演唱形成仪式感，强化学生的情感归属与身份认同；埋下“银屏乐声”单元的伏笔，为后续课程衔接做好铺垫。
作业设计
一、基础巩固：填空与判断
1. 《绒花》是电影《______》的插曲，作曲家是______。
2. 歌曲的调式是______，速度是______。
3. “绒花”在歌词中象征着______。（单选）
A. 美丽的装饰品
B. 革命女性的坚韧精神
C. 自然界的植物
4. 判断题：《绒花》的旋律属于民歌风格。（√）（×）
5. 请写出“青春吐芳华”一句的简谱：_________________________
【答案解析】
一、基础巩固：填空与判断
1. 小花；王酩
2. G大调；中速
3. B
4. √
5. 1 1 2 3 5 5 . 6 6 . 5 4 5 6 5 4 2
板书设计
第二单元 银屏乐声：演唱 绒花
—— 一朵开在青春里的花
旋律特征：G大调 · 中速 · 民歌风
象征意义：青春 · 牺牲 · 奉献
学唱要点：
• 吸气深，发声轻
• “芳华”连贯滑行
• “啊啊绒花”放松发声
创意实践：
角色扮演 → 舞台设计 → 伴奏创新
教学反思
成功之处
1. 情境贯穿始终，从电影片段到角色扮演，学生全程沉浸于“绒花”故事中，情感投入度高。
2. 难点突破有效，通过“气泡音”“轻声哼鸣”等方法，多数学生能顺利完成高音段落。
3. 创意活动充分，学生设计的舞台构图新颖，体现出较强的审美与协作能力。
不足之处
1. 部分学生在角色扮演中过于拘谨，未能完全释放情感，需加强心理疏导。
2. 个别小组在伴奏设计上缺乏协调，导致节奏混乱，需加强团队分工指导。
3. 时间分配略有偏差，创意环节略显仓促，下次可适当压缩讲解时间。