七年级上册（2024）Unit 1 A new start教学设计

这是一份七年级上册（2024）Unit 1 A new start教学设计，共16页。教案主要包含了单元整体分析，教学过程设计，教学评估与反馈，教学反思与改进，教学资源拓展，差异化教学策略等内容，欢迎下载使用。
一、单元整体分析
（一）单元主题与教学目标
Unit 1 A New Start 的主题是 “初中生活的适应与学术探索”，具体聚焦在 “Presenting ideas” 和 “Reflectin” 两个环节上。本单元旨在通过制作海报和口头报告活动，培养学生多方面的核心素养。
语言能力
学生能够熟练使用本单元词汇和表达谈论学校生活，准确运用代词描述自己的初中生活。
提升在海报制作和口头报告中的语言组织与表达能力，做到语言准确、流畅、丰富。
文化意识
通过对比不同国家学生开学第一天的习俗和活动，拓宽国际视野，增强对文化多样性的理解与包容。
体会不同文化背景下对新开始的共通情感与态度，增进跨文化交际意识。
思维品质
在海报制作和口头报告中，培养创新思维，能够创造性地展示对初中生活的理解和感受。
通过反思初中生活的各个方面，发展批判性思维，学会分析问题、总结经验。
学习能力
通过小组合作完成海报制作和口头报告，提高团队协作学习能力，学会倾听他人意见，共同解决问题。
掌握自主学习方法，如通过反思明确自己的学习方向，主动进行学习规划和目标设定。
（二）学情分析
七年级学生刚从小学升入初中，面临着学习环境和社交圈子的双重变化。他们对初中生活既充满期待，又可能感到紧张或不安。在语言基础方面，具备一定的简单词汇和日常表达能力，但语言运用的准确性和复杂性有待提高。在学习能力上，自主学习和时间管理能力尚在形成阶段，合作学习意识和技巧也需要进一步培养。从思维发展来看，开始从形象思维向抽象思维过渡，具有一定的好奇心和探索欲，适合通过多样化的活动激发学习兴趣和培养思维能力。
（三）教学重难点
重点
学生能够扎实掌握并灵活运用代词，熟练使用与学校生活相关的词汇和表达进行交流。
提升学生在小组合作中的信息整合能力，学会从多方面收集、整理和呈现信息。
难点
如何引导学生在合作中充分发挥创新能力，制作出富有创意、独特视角的海报和进行新颖的口头报告。
帮助学生深入反思初中生活，将感性认识上升为理性思考，并能够清晰、有条理地通过口头和书面形式表达出来。
二、教学过程设计
（一）Step 1:Lead - in (导入)
教师活动
通过多媒体展示不同国家学生开学第一天的习俗和活动图片，如俄罗斯父母和学生参观学校、印尼学生参与团队活动等，引导学生仔细观察图片细节。
提出问题：“初中生活与小学有何不同 ？”“你对初中生活有哪些期待或担忧 ？” 鼓励学生大胆思考，积极分享自己的想法。
学生活动
认真观察图片，结合自身经历，思考教师提出的问题。
主动举手发言，分享自己对初中生活变化的感知，以及内心的期待和担忧。
设计意图
利用多元文化的开学场景，激发学生对新学习环境的好奇心和探索欲望，充分调动学生的参与热情。
通过引导学生思考和分享，帮助他们提前梳理对初中生活的认知，为后续深入探讨做好心理铺垫和知识储备，同时锻炼语言表达和思维能力。
（二）Step 2:Vcabulary Review (词汇复习)
教师活动
在黑板或 PPT 上列出与学校生活相关的词汇，如 “class”“hmewrk”“teacher”“friend” 等，带领学生大声朗读，强化记忆。
组织词汇游戏，如 “Wrd Bing” 或 “Memry Match”。在 “Wrd Bing” 游戏中，教师说出词汇，学生在自己的 Bing 卡片上标记，最先完成连线的学生获胜；在 “Memry Match” 游戏中，教师展示两组卡片，一组是词汇，一组是对应的图片或释义，学生需要快速找出匹配的卡片。
学生活动
积极参与词汇朗读，认真跟读，确保发音准确。
全身心投入词汇游戏，在游戏过程中集中注意力，快速反应，复习并巩固关键词汇。
设计意图
多样化的词汇复习方式，改变传统枯燥的背诵模式，增加学习趣味性，提高学生的学习积极性。
通过游戏活动，让学生在轻松愉快的氛围中加深对关键词汇的记忆，为后续描述初中生活的学习环节奠定坚实的词汇基础，同时培养学生的反应能力和竞争意识。
（三）Step 3:Grup Wrk - Pster Making (分组制作海报)
教师活动
根据学生的性格、能力等因素合理分组，每组 4 - 6 人。向学生布置任务：分组讨论初中生活的第一周，涵盖学习、活动、问题和感受等方面。
为学生提供海报制作的指导，包括内容设计的逻辑性，如按照不同板块分别展示学习、活动等；布局的合理性，如何安排文字和图片的位置；色彩搭配的协调性，选择合适的颜色突出主题和增强视觉效果。
学生活动
小组成员围坐在一起，积极展开讨论，分享自己在初中生活第一周的经历。每个人都充分表达观点，然后通过投票等方式决定海报要呈现的重点内容。
明确分工，有的学生负责撰写文字内容，有的学生负责绘制插图，有的学生负责色彩搭配，共同合作完成海报制作。
设计意图
小组讨论环节培养学生的合作交流能力，让他们学会倾听他人意见，相互学习，共同解决问题，增强团队凝聚力。
海报制作过程锻炼学生的信息整合能力，从众多的讨论内容中筛选、整理出有价值的信息，并以富有创意的方式呈现出来，提升学生的创造力和审美能力，同时强化对初中生活的认知和理解。
（四）Step 4:Language Tips (语言提示)
教师活动
为学生提供语言提示，帮助他们在海报中使用合适的表达。重点指导学生正确使用代词 “my”“yur”“his”“her”“its”“ur”“their” 等描述自己的初中生活。
展示丰富的样句，如 “My first week at junir high was challenging but exciting.”“I learnt a lt frm my first lessn, and I enjyed the activities.”，让学生体会不同句式和表达的效果。
引导学生从教材课文中寻找有用的表达或句子，加深对课文内容的理解和运用。
学生活动
认真聆听教师的语言提示，参考样句，思考如何将其运用到海报内容的撰写中。
仔细阅读教材课文，标记出可以用于描述初中生活的句子和表达，将其融入海报制作，丰富海报的语言内容，提升语言表达的准确性和丰富度。
设计意图
给予学生具体的语言指导，帮助他们克服语言表达障碍，能够用恰当、准确的语言描述初中生活经历和感受，提高语言运用能力。
引导学生回归教材，培养学生从教材中获取知识、运用知识的学习习惯，深化对教材内容的理解和掌握，同时为口头报告的语言表达做好准备。
（五）Step 5:Pster Presentatin (海报展示)
教师活动
组织学生有序地展示他们的海报，为每个小组提供充足的展示时间和一个公平、开放的展示平台，如教室前方的讲台或多媒体展示区域。
鼓励学生在展示过程中运用丰富的语言表达和多样化的非语言交流技巧，如适当的肢体语言增强表现力，通过声音的抑扬顿挫吸引听众注意力。
提醒其他学生认真倾听，做好记录和评价准备。
学生活动
每组推选一名代表或小组成员共同上台展示小组海报，向全班详细介绍海报的创作思路、内容设计以及所表达的对初中生活的理解和感受。
在展示过程中，注意语言表达的流畅性和准确性，合理运用肢体语言和声音变化，与台下同学保持眼神交流，增强互动性。
设计意图
海报展示环节为学生提供了锻炼口头表达能力的机会，让他们在公众场合自信地表达自己的观点，提高自信心和公众演讲能力。
学生在展示过程中需要对海报内容进行梳理和讲解，这有助于培养他们的逻辑思维能力和批判性思维，能够清晰、有条理地阐述自己的想法，同时学会接受他人的质疑和评价，进一步完善自己的观点。
（六）Step 6:Reflectin (反思)
教师活动
引导学生从多个角度反思对初中生活的理解，包括学习方法的适应性、生活节奏的调整、情感体验的变化等方面。
为学生提供详细的反思和自我评价表，表格内容涵盖学习成果（如掌握的新词汇、新的学习技巧等）、遇到的困难及解决方法、需要改进的地方（如时间管理能力的提升、与同学沟通技巧的加强等）。
组织学生进行小组内的反思分享，鼓励学生相互学习借鉴。
学生活动
认真思考教师提出的反思角度，结合自己在初中生活第一周的经历和在本单元的学习过程，深入反思自己的学习成果和不足之处。
仔细填写反思和自我评价表，如实记录自己的情况，并制定相应的改进计划。
在小组内积极分享自己的反思结果，认真倾听他人的经验和建议，学习他人的优点，反思自己的不足。
设计意图
促进学生自我反思和评价，帮助他们明确自己的学习方向和目标，培养自主学习能力和自我管理能力。
通过小组内的反思分享，营造良好的学习氛围，让学生在交流中相互启发，共同进步，增强合作学习的效果，同时培养学生的批判性思维和自我认知能力。
（七）Step 7:Summary (总结)
教师活动
全面总结学生在本单元中的学习成果，重点强调代词使用的准确性、团队合作在学习和生活中的重要性以及反思能力对个人成长的积极作用。
以思维导图或表格等形式回顾本单元的关键词汇和句型，通过提问、举例等方式确保学生已经掌握并能够在实际情境中灵活运用。
对学生在整个单元学习过程中的表现给予肯定和鼓励，同时指出存在的普遍问题和改进方向。
学生活动
认真聆听教师的总结，对照自己的学习情况，回顾并总结自己的学习收获，如学会了哪些新的知识和技能，在哪些方面有了进步。
思考如何将所学知识和技能应用到日常生活中，如在与同学交流、描述自己的学习生活时运用本单元的词汇和表达。
设计意图
帮助学生系统梳理本单元的知识和技能，强化记忆，加深理解，构建完整的知识体系。
引导学生将课堂学习与实际生活联系起来，提高知识的应用能力和迁移能力，培养学生学以致用的意识，为后续的学习和生活打下坚实基础。
（八）Step 8:Hmewrk Assignment (家庭作业)
作业内容
书面反思报告：要求学生撰写一篇 300 字左右的反思报告，内容全面涵盖对初中生活的感受、遇到的挑战及解决方案、以及未来的学习计划和目标。在报告中，鼓励学生运用本单元所学的词汇和表达，同时可以查阅相关资料，丰富报告内容。
词汇拓展：查找并学习 5 个与校园生活相关的新词汇，包括其英文释义、例句和用法，准备在下节课与同学分享。学生可以通过词典、英语学习网站等多种渠道获取词汇信息。
预习任务：预习 Unit 2 的内容，特别是与 “日常活动” 相关的词汇和句型。学生可以提前阅读课文，标注出不理解的地方，尝试完成课后的简单练习题，为下节课的讨论做好准备。
设计意图
通过书面反思报告，进一步巩固学生的反思能力，促使他们深入思考初中生活，将课堂上的反思成果以书面形式呈现，促进个人成长和学习能力的提升，同时锻炼学生的书面表达能力。
词汇拓展作业旨在拓宽学生的词汇量，培养学生自主学习和收集信息的能力，让学生学会主动探索新知识，提高语言运用能力。通过与同学分享，还能增强学生的交流和表达能力。
预习任务帮助学生提前了解下一单元的内容，对新知识有初步的认识，发现自己的疑问点，从而在课堂学习中更有针对性地听讲，提高课堂学习效率，培养学生的自主学习习惯和学习规划能力。
三、教学评估与反馈
（一）教学评估
过程评估
观察学生在小组讨论中的参与度，是否积极发言、倾听他人意见、与小组成员协作解决问题，评估其合作能力。
关注学生在海报制作过程中的表现，包括创意构思、信息整合、任务分工、时间管理等方面，评估其创新思维和实践能力。
在口头报告时，评估学生的语言表达能力，如发音准确性、语法正确性、词汇丰富度、表达流畅性和逻辑性，以及非语言交流技巧的运用，如肢体语言、眼神交流、声音控制等。
成果评估
仔细检查学生的反思报告，评估其反思的深度和广度，对初中生活的理解是否深刻，解决方案是否合理可行，学习计划和目标是否明确、具有可操作性，同时考察语言表达的准确性和连贯性。
认真批改词汇拓展作业，评估学生对新词汇的理解和掌握程度，英文释义是否准确，例句是否恰当，用法是否正确，是否能够灵活运用新词汇进行简单的表达。
通过检查学生的预习任务完成情况，评估其自主学习能力，如对课文的理解程度、词汇和句型的预习效果、提出问题的能力等。
（二）反馈机制
即时反馈
在小组讨论和海报制作过程中，教师巡回观察，及时给予学生反馈。对于表现优秀的小组和个人，当场给予表扬和肯定，如 “你们小组讨论非常积极，每个人都充分发表了自己的观点，而且能够迅速达成共识，这一点做得很棒！” 对于存在问题的地方，如小组分工不明确、讨论偏离主题、海报设计不合理等，及时指出并提供具体的改进建议，如 “你们小组在海报布局上可以再调整一下，将重点内容放在更突出的位置，这样会让海报更吸引人。”
书面反馈
在批改学生的反思报告和词汇拓展作业时，教师提供详细的书面反馈。在肯定学生的努力和进步的同时，针对存在的问题进行具体分析和指导。例如，在反思报告中，如果学生语言表达较为平淡，教师可以批注 “你的反思内容很真实，但在语言表达上可以多运用一些本单元学过的形容词和副词，让报告更生动，如‘My first week at junir high was extremely challenging but als incredibly exciting.’” 对于词汇拓展作业中词汇理解错误或用法不当的地方，教师详细说明正确的释义和用法，并给出更多的例句帮助学生理解。
同伴反馈
鼓励学生在海报展示后相互评价。组织学生填写同伴评价表，评价内容包括海报的创意性、内容完整性、语言表达准确性、展示效果等方面。学生在评价过程中要给出具体的优点和建议，如 “你们小组的海报创意很新颖，用漫画的形式展示初中生活的场景很吸引人，但是在语言表达上有些句子存在语法错误，比如‘I very like my new teacher.’应该改为‘I like my new teacher very much.’” 通过同伴反馈，促进学生相互学习和交流，提高学生的批判性思维和评价能力。
四、教学反思与改进
（一）教学反思
回顾整个教学过程，思考哪些环节设计得较为成功，有效地激发了学生的学习兴趣和参与度，达到了预期的教学目标。例如，小组合作制作海报和海报展示环节，学生表现出了较高的积极性和创造性，在合作和表达方面都有一定的提升。
分析学生在课堂上的表现和反馈，了解他们的学习需求和困难。部分学生在语言表达上仍然存在较多错误，尤其是在口头报告时，紧张情绪导致表达不流畅；一些学生在反思环节深度不够，对自己的问题认识不够清晰，改进计划缺乏可操作性。
思考如何更好地激发学生的学习兴趣和参与度，提高教学效果。在教学方法上，是否可以增加更多的互动环节和趣味性活动，如角色扮演、情景模拟等，让学生在更真实的情境中运用语言；在教学内容的呈现上，是否可以结合更多的多媒体资源，如视频、音频等，丰富学生的学习体验。
（二）教学改进
根据学生的反馈和表现，调整教学策略和方法。在后续的教学中，增加口语训练的机会，如开展每日英语演讲活动，让学生逐渐克服紧张情绪，提高口语表达的流畅性和准确性。针对学生反思深度不够的问题，在课堂上提供更多的引导和范例，帮助学生学会深入分析问题，制定切实可行的改进计划。
加强对学生个体差异的关注，为不同水平的学生提供个性化的指导和支持。对于学习困难的学生，利用课余时间进行辅导，帮助他们弥补知识漏洞，提高学习信心；对于学有余力的学生，提供拓展性的学习任务，如推荐相关的英语读物、组织英语社团活动等，满足他们对英语学习的更高需求，拓宽知识面和提升语言综合运用能力。
3. 优化教学资源的运用，丰富教学内容和形式。收集更多与初中生活相关的英语视频、音频材料，如国外初中生的日常 vlg、校园活动纪录片等，在课堂导入或拓展环节播放，让学生更直观地感受不同文化背景下的校园生活，同时锻炼听力理解能力。此外，引入在线英语学习平台的互动资源，如情景对话练习、词汇闯关游戏等，作为课堂教学的补充，让学生在课后也能通过有趣的方式巩固所学知识。
（三）后续教学衔接规划
在 Unit 2 “日常活动” 的教学中，结合本单元学生对初中生活的认知和反思，引导学生运用本单元所学的代词和校园生活词汇，描述自己的日常校园活动，实现知识的迁移和衔接。例如，让学生用 “My daily rutine at junir high includes...”“In ur P.E. class, we usually...” 等句式进行表达，强化语言能力的持续培养。
延续反思能力的培养，在 Unit 2 的教学中设置简短的阶段性反思环节，让学生对比本单元与 Unit 1 的学习内容和自身表现，总结学习方法的有效性，调整学习计划，形成持续反思、持续进步的学习习惯。
基于本单元小组合作的基础，在后续教学中设计更具挑战性的合作任务，如小组主题调研、英语短剧创编等，进一步提升学生的团队协作能力、创新思维和语言实践能力，逐步实现核心素养的螺旋式上升。
五、教学资源拓展
（一）基础资源
教材配套资源：充分利用外研版（2024）英语七年级上册教材配套的教师用书、学生活动手册、音频和视频材料。教师用书中的教学建议和补充练习可帮助教师精准把握教学重难点；学生活动手册中的习题能辅助学生巩固课堂所学；教材音频可用于听力训练和模仿朗读，视频材料则能为课堂导入、文化拓展提供生动素材。
词汇与语法工具书：推荐适合七年级学生使用的英语词典，如《牛津初中英语词典（英汉双解版）》，帮助学生自主查询生词的释义、词性和用法；提供语法手册，如《初中英语语法入门与实战》，针对本单元重点的代词用法，学生可自主查阅相关语法规则和例句，加深理解。
（二）拓展资源
文化类资源：
书籍：推荐《世界各地的校园生活》（英文简易版），书中介绍了不同国家初中生的校园环境、课程设置、课余活动等内容，配有插图和简单英文说明，既能拓宽学生的国际视野，又能锻炼英文阅读能力。
纪录片片段：选取《校园里的世界》纪录片中关于不同国家开学季的片段，如日本的入学仪式、美国的新生 rientatin 活动等，在课堂上播放并组织学生讨论，进一步深化文化意识的培养。
语言实践类资源：
英语学习 APP：推荐 “英语趣配音”，其中有许多与校园生活相关的动画片段或短视频，学生可通过配音练习，模仿地道的语音语调，提升口语表达的流利度和准确性；“百词斩” 的 “校园生活” 词汇专辑，可辅助学生拓展与本单元主题相关的词汇。
校园英语角活动：建议学校定期开展英语角活动，围绕 “我的初中第一周”“我最喜欢的校园活动” 等主题，让学生在真实的交流情境中运用本单元所学语言，提升语言运用能力和跨文化交际意识。
（三）数字化资源
在线学习平台：利用国家中小学智慧教育平台中的初中英语资源，如与 “校园生活” 相关的优质公开课、互动练习和教学课件，教师可借鉴其中的教学方法和活动设计，丰富自己的课堂教学；学生可通过平台上的自主学习模块，进行课后复习和拓展学习。
多媒体素材库：建立班级共享的多媒体素材库，收集教师和学生共同整理的与本单元主题相关的图片、视频、PPT 模板等资源。例如，学生在制作海报时，可从素材库中选取合适的校园场景图片作为参考；教师在设计教学课件时，可使用素材库中的 PPT 模板，提升课件的美观度和实用性。
六、差异化教学策略
（一）针对不同语言能力学生的策略
基础薄弱学生：
词汇学习：提供标注音标和中文释义的本单元核心词汇表，帮助学生准确认读和记忆；在词汇游戏环节，给予更多的提示，如在 “Memry Match” 游戏中，先展示词汇和对应的图片，再逐渐遮挡图片，让学生逐步回忆词汇。
语言表达：在海报制作和口头报告环节，提供更详细的语言模板，如 “My first week at junir high was ______. I had ______ classes. My favrite class was ______ because ______.”，让学生根据模板填充内容，降低表达难度；在课堂提问时，设计简单易懂的问题，如 “Did yu like yur new teacher?”“What did yu d in P.E. class?”，鼓励学生用简短的句子回答，增强学习信心。
中等水平学生：
词汇拓展：在完成基础词汇复习后，布置额外的词汇拓展任务，如让学生找出与 “schl” 相关的复合词（如 “schlbag”“schlyard”“schlbus”），并尝试用这些词汇造句。
语言实践：在海报制作中，要求学生不仅要呈现基础的初中生活内容，还要加入自己的独特感受和思考，如 “Althugh math class was difficult, I felt prud when I slved a hard prblem.”；在口头报告时，鼓励学生使用更丰富的句式，如宾语从句（“I think my first week at junir high was full f surprises.”）、转折句（“I made sme new friends, but I still miss my ld classmates smetimes.”），提升语言表达的复杂度。
学有余力学生：
深度探究：布置探究性任务，如让学生调研 “中西方初中校园活动的差异”，并以小组为单位制作英文调研报告，在课堂上进行展示；鼓励学生阅读英文原版的校园生活相关短文，如《Junir High: A New Adventure》，并撰写简短的读后感，提升英文阅读和书面表达能力。
创新实践：在海报制作环节，允许学生尝试用英文漫画、英文诗歌等形式呈现初中生活；在反思环节，引导学生结合自身学习情况，分析初中英语学习与小学英语学习的本质区别，制定更具个性化和挑战性的长期学习计划，如 “本学期我要掌握 100 个校园相关生词，并能独立完成一篇 500 字的英文校园生活短文”。
（二）针对不同学习风格学生的策略
视觉型学习者：
教学材料：在词汇复习时，使用图文结合的 PPT，将词汇与对应的校园场景图片一一对应；在讲解代词用法时，通过思维导图的形式，梳理 “my/yur/his/her/ur/their” 的用法区别和适用场景，帮助学生直观理解。
学习活动：鼓励学生在制作海报时，多运用色彩、插图和图表等视觉元素，如用柱状图展示自己一周的课程安排，用漫画形象表现校园生活中的趣事；在课堂总结环节，让学生根据教师展示的思维导图，复述本单元的重点内容。
听觉型学习者：
教学活动：在词汇复习环节，增加 “单词听写接龙” 游戏，教师念出词汇，学生依次接龙写出单词，同时大声读出单词；在语言提示环节，播放教材配套音频或教师录制的样句音频，让学生反复听读，模仿语音语调；在反思分享环节，组织学生进行小组内的口头反思交流，鼓励学生多倾听他人的想法，并通过提问和讨论深化思考。
动觉型学习者：
教学活动：在导入环节，组织 “校园场景模拟” 活动，让学生扮演初中生、教师、家长等角色，模拟开学第一天的场景，如 “新生报到”“第一节班会课” 等，在实践中感受初中生活的变化；在词汇复习时，开展 “词汇动作秀” 游戏，学生根据教师说出的词汇（如 “run”“read”“write”），做出相应的动作，通过身体运动强化词汇记忆；在海报制作环节，允许学生使用手工材料（如彩纸、贴纸、黏土等）制作立体海报，调动动手能力，增强学习参与感。