小学语文统编版（2024）四年级上册爬天都峰优秀教案设计

这是一份小学语文统编版（2024）四年级上册爬天都峰优秀教案设计，共11页。教案主要包含了课程导入，整体感知，问题探究，书写指导等内容，欢迎下载使用。
1.认识“级、链”等6个生字，读准多音字“相”，会写“颤、攀”等8个字，会写“石级、发颤”等9个词语。
2.明白作者是按照事情发展的顺序，抓住人物怎么想、怎么说将事情写清楚。
教学准备：ppt
教学课时：2课时
第1课时
教学目标：
1.认识“级、链”等6个生字，会写“陡、级”等9个字，会写“石级、发颤”等9个词语。
2.初读课文，说说课文写了一件什么事，是按什么顺序写的。
3.感知作者爬山前的想法，体会作者内心的感受。
教学过程：
一、课程导入
1.有这么一句话叫“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”，同学们知道中国的五岳吗？课件出示：展示五岳的图片
2.这句话出自徐霞客的《漫游黄山仙境》，意思是领略过五岳的风光，其他的群山就不值得一看了；但是黄山都具备了五岳的的特性。在二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》，了解了黄山的雄奇秀美。今天，这节课，让我们跟随黄亦波爷爷去黄山三大奇峰之一的天都峰看一看，学习怎样把一件事写清楚。
课件出示：17.爬天都峰
师板书课题，生齐读课题。（板书：爬天都峰）
二、整体感知
1.请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。不熟悉的词语和句子多读几遍，争取把课文读通顺。读完思考：课文主要讲了一件什么事情？
课件出示：
学习任务一：
自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。不熟悉的词语和句子多读几遍，争取把课文读通顺。
思考：课文主要讲了一件什么事情？
2.刚才同学们课文读得认真，让我们来读读生字。开火车来读。
课件出示：
假日 云彩 石级 发颤 年纪
奋力 猴子 铁链 攀登 纪念
辫子 笑呵呵 鼓舞 居然
现在，把这些词语放入课文中你还认识它们吗？
课件出示：
①我站在天都峰脚下抬头望:啊，峰顶这么高，在云彩上面哩!我爬得上去吗?再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤!
②在鲫鱼背前，爸爸给我和老爷爷照了一张相，留作纪念。爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”
引导：读得可真标准，老师听见这位同学把这一段话中的一个多音字读得很准确，“相”在文中读作xiàng，它还有一个读音，读作xiāng。
我们可以通过查字典的方法来理解两个读音的意思，区分它们。“相”字读作xiàng时在文中的意思是“样子”它还有两个意思：查看和辅佐，分别可以组词为“相机行事”和“宰相”。读作xiāng的时候，意思是“交互”和“看”，分别可以组词为“相信”“相中”。
同学们都会读了，现在请完成作业本第2题。
课件出示：作业本第2题
3.现在我们再读文章，找出文章六要素，试着填写下面的表格。
课件出示：文章六要素表格
根据上面表格，说说作者写了一件什么事，试着用这样的句式说说：课文主要写了_______（时间），_______（人物）去_____（地点）_______（事情）时遇见一位老爷爷，“我们”彼此从对方身上_______（经过），最终_______（结果）的事情。
课件出示：
课文主要写了_______（时间），_______（人物）去_____（地点）_______（事情）时遇见一位老爷爷，“我们”彼此从对方身上_______（经过），最终_______（结果）的事情。
预设1：课文主要写了假日里，“我”和爸爸去黄山爬天都峰。看到天都峰又高又陡，“我”很害怕自己爬不上去时遇见一位老爷爷，“我们”彼此从对方身上汲取力量，奋力向封顶爬。最后，“我”和爸爸还有老爷爷都顺利爬上了山顶。
追问：作者写爬天都峰，先写了什么，接着写了什么，最后写了什么？是按什么顺序写的？请同学们默读课文，借助相关语句说一说。
预设:“我站在天都峰脚下抬头望”，这属于——爬山前。
追问”那从哪里开始爬山的？
预设：“我奋力向顶峰爬去”。
一直到哪里？
预设：第七自然段结束，这属于——爬山中。
那后面这一部分呢？
预设：爬山后
由爬山前、爬山中自然想到了爬山后，可是此时“我”和爸爸还有老爷爷下山了吗？他们还在哪？应该怎么概括才更准确？
预设：爬上顶峰。
小结：文章是爬山前、爬山时、爬上峰顶后的顺序写的。（板书：顺序 爬山前 爬山时 爬上峰顶后）
课件出示：
1-5段爬山前
6-7段爬山中
8-10段爬上顶峰后
总结：要把一件事情写清楚，除了把时间、地点、人物等六要素交代明白，还要像这样按一定的顺序写，就能把事情的来龙去脉写清楚了。通过提取关键词句，我们知道了《爬天都峰》写的是假日里“我”和爸爸爬天都峰的事,是按照爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序来写的。请同学们完成作业本第3题
课件出示：
作业本第3题
三、问题探究
1.现在让我们跟随作者，阅读课文第1—2自然段，说说爬山前“我”的心理状态，一起探究一下，看看作者具体写了哪些内容。
学习任务二：
默读课文第2自然段，找出爬山前描写“我”所想的关键词句，感受天都峰的特点，体会“我”的感受。
2.刚才同学们读了课文第2自然段，面对这么高且陡的山峰，“我”有什么样的想法？
预设1：从“啊！”可以感受到“我”对天都峰高和陡的惊讶。（板书：惊讶）
预设2：从“我爬得上去吗？” 可以感受到，面对天都峰的高的，“我”没有信心爬上去。（板书：没有信心）
预设3：从“真叫人发颤！” 可以感受到“我”对天都峰的陡的恐惧。（板书：恐惧）
课件出示：
我爬得上去吗？
真叫人发颤！
引导：在天都峰脚下，通过“我”的所想，你感受到了天都峰的什么特点？
预设1：“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”这句话通过我的心里所想，写出了天都峰高的特点。动画圈出高
预设2：“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！” 这句话通过我的心里所想，写出了天都峰陡的特点。动画圈出陡
引导：铁链可能从天上挂下来吗？
预设：不可能。
点拨：铁链不可能是从天上挂下来的，这句“石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的”用了夸张的修辞手法，生动形象地写出了都峰很险要，不好爬。
课件出示：夸张 形象地写出了天都峰的高和陡。
引导思考：为什么作者要写天都峰“高”和“陡”的特点？
预设：写天都峰的高和陡，是为下文描写爬山的艰难和体现人物品质作铺垫。
小结：作者通过在山脚下观察天都峰的所想，充分写出了天都峰的特点，写出了作者爬山前内心的切实感受。我们在平时写作时也可以写出自己的所思所想。（板书：所想）
3.我们来看看这个天都峰到底是怎样的，让作者发出这样的感叹。
课件出示：
天都峰位于黄山东南，与光明顶、莲花峰并称三大黄山主峰，高达一千八百多米，登山石阶大约有1.5公里长，坡度在70度之上。最险处是鲫鱼背，它是一道长约几十米、宽不过一米的下场光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊，为黄山三大峰中最险峻者。
请你带着对天都峰“高”和“陡”的感受，读一读第二自然段吧。
课件出示：第二自然段
4.又高又陡的天都峰，让我产生了畏惧不敢爬。可是后来怎么敢爬了呢？让我们读一读课文，接下去写了什么？
课件出示：3-5自然段
生：在我畏惧害怕的时候，课文接下去写到我看见一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大，也是赖爬天都分的，这让我十分惊讶。
从哪里感受到我的惊讶？
生：作者写了和老爷爷的对话。老爷爷说，小朋友你也来爬天都峰。我点点头，扬起脸问老爷爷，您也来爬天都峰，他们都觉得对方要爬这么高、这么陡的山峰是不可思议的。仅仅只有惊讶吗？
课件出示：
动画画出描写“我”与老爷爷对话的词句。
让我们一起来读读他们的对话：
老爷爷：“小朋友，你也来爬天都峰？”
小朋友：“老爷爷，您也来爬天都峰？”
老爷爷也点点头，说：“对，咱们一起爬吧!”
提问：想象一下，他们在说这句话的时候心里是怎么想的？
课件出示：老爷爷当时心里会想：“_______________________。”
老爷爷可能会想：“年龄这么小的小朋友都来爬天都峰，我也不能落后，我一定要爬上天都峰！”
“我”可能会想：“年龄这么大的老爷爷都来爬天都峰了，真了不起，我怎能输给他呢！”
课件出示：我当时心里会想：“_______________________。”
追问：哪个词可以看出老爷爷年纪大？
预设：白发苍苍。
思考：这时候，“我”有信心爬上天都峰吗？你从那句话感受到的？
点拨：这时候的“我”和老爷爷对爬上天都峰都树立了信心。我从老爷爷这句话 “对，咱们一起爬吧”感受到的。
小结：作者通过对“我”与老爷爷的对话，充分展现了“我”爬上峰顶前由没有信心、恐惧到树立信心的心理变化，让我们读着觉得特别生动形象。（板书：所说 树立信心）
的确在爬山前，我一开始是紧张害怕的，看到一位老爷爷也来爬天都峰，感到既惊讶又敬佩，互相鼓励着，决心爬上山顶。让我们分角色朗读老爷爷与“我”的对话，再次体会“我”的心理变化。
课件出示：
忽然听到背后有人叫我：“小朋友，你也来爬天都峰?”
我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩!我点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰?”
老爷爷也点点头，说：“对，咱们一起爬吧!”
小结：从他们的对话中，我们感受到这一老一小是在给自己增添信心，也是在互相鼓励呢。
四、书写指导
过1.渡：同学们，朗读课文的时候，你是否关注了本课的生字呢？它们是什么结构的汉字？哪些字容易写错？怎么书写才美观呢？让我们动笔写一写吧。
1.组织学生自主学习写字，全班交流易错字的书写。
课件出示生字：抖 级 链 颤 攀 猴 鲫 辫 呵
点拨：
（1）“抖、级、链、颤、猴、鲫、呵”都是左右结构的字。注意“级”右半部分的第一笔是长撇；“链”字中的中间部分要最后写；“颤”字左右宽窄相当，“页”的长撇伸向左侧下方；注意避让；“猴”字中间不要多写一竖。
（2）“攀”是上下结构的字。“攀”上宽下窄，上部两个“木”的末笔改捺为点，“樊”大“手”小。
（3）“辫”是左中右结构的字，中间的绞丝旁在竖中线上，要写得瘦长些。
2.学生练习书写，教师巡视课堂，推荐展示几位“书法家”的书写供学生欣赏。（可拍照上传评比）
3.同学们，这节课我们根据六要素梳理了课文内容，知道作者用夸张的修辞手法写出了天都峰高而陡的特点，并感知到了作者爬山前的心里所想：惊讶、没有信心和恐惧，爬山中又会发生哪些事情呢？作者的心情又会发生什么变化呢？从这些变化中你感受到了什么呢？下节课我们再一起去学习吧！

板书：
17爬天都峰
爬山前 爬山时 爬上峰顶后
（ 所想 惊讶、没有信心、恐惧）



第2课时
教学目标：
1.知道要按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。
2.感受我登天都峰前后的思想变化，懂得从别人身上汲取力量，战胜困难。
教学过程：
一、课程导入
1.复习导入：同学们，上节课我们根据六要素梳理了课文内容，知道作者按照爬山前、爬山时、爬上峰顶后的顺序写出了爬天都峰的事情，并感知到了作者爬山前的心理感受：惊讶、没有信心和恐惧，爬山中又会发生哪些事情呢？作者的心情又会发生什么变化呢？今天我们继续学习《爬天都峰》。
课件出示：爬山前 爬山中 爬上顶峰后
二、问题探究课文6-7自然段
1.请同学们阅读第6—7自然段，画出描写爬山动作的关键词句，说说“我”在爬山过程中是怎么做的，感受“我”奋力攀登的姿态。
课件出示：
自由朗读课文第6-7自然段，画出描写爬山动作的关键词句，说说“我”在爬山过程中是怎么做的。
同学们都找出描写爬山过程的关键词句了吗？谁来说说“我”在爬山过程中是怎么做的。
预设1：我圈出的词句是“奋力向峰顶爬”“攀着铁链上”“手脚并用向上爬” ，从这些词句中，可以感受到“我”奋力向上爬的姿态。
出示：爬去、攀着、向上爬
预设2：我圈出的句子是“一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……”从两个“一会儿”可以感受到“我”不怕累，巧用爬山方法，历尽艰辛、克服各种困难、四肢并用向上爬的姿态。动画圈出：一会儿 一会儿
预设3：我圈出的句子是“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”从“爬呀爬”可以感受到爬山的不容易，“终于”表现了“我们”经过巨大的考验。动画圈出：终于
天都峰多难爬呀，在这个过程中，“我”还会怎样爬呢？或者还会怎么做、怎么说呢？你能展开想象，用“一会儿……一会儿……”接着说一说吗？
课件出示：我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样；一会儿________________;一会儿___________________。
学生发言交流。
4.请同桌一起读一读，注意读出爬山过程中的艰难和爬上峰顶的快乐。体会攀登高峰必须奋力向上，勇于攀登才能爬上顶峰。
课件出示：
出示第6.7自然段
小结：“我”和老爷爷在相互鼓励后，奋力攀爬，终于爬上了峰顶，体会到“我”的爬山的努力及爬上山顶的兴奋与喜悦。现在请同学们完成作业本第4题。
课件出示：作业本第4题
三、合作探究学习8-10自然段
1.刚刚我们抓住了人物的语言描写，体会人物的情感，现在请同学们用上这样的阅读方法，读读第8—10自然段，找出描写 “我”与老爷爷对话的相关词句，明白爬山成功之理。
课件出示：出示第8-10段
动画蓝色线画出老爷爷说的话，动画红色线画出我说的话
2.同桌分角色朗读，说说爬山后老爷爷说了什么话？“我”说了什么话？
预设1：老爷爷：“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”
预设2：小朋友：“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！”
从他们所说的这些话中，你可以感受到他们的什么心情？从哪里感受到的？
预设：激动、兴奋。
交流：谈谈你对“我”及老爷爷所说的话的理解。
预设1：老爷爷的话肯定了“我”爬山的勇气对老爷爷行为的影响。“居然”说明老爷爷爬上天都峰是出乎意料，根本没想到的。
预设2：“我”的话表明，“我”由望峰生畏到树立信心直至爬山成功，来源于老爷爷的行为鼓舞。
点拨：从他们的互相道谢可知，他们在爬山过程中不仅自己努力攀登，而且从别人身上汲取力量，在对方勇气的鼓舞下爬上天都峰的。
课件出示：“我”影响老爷爷 老爷爷影响“我”
所以爸爸是这样说的：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量”中“汲取”是什么意思？
预设：吸取；吸收。
提问：怎么理解爸爸的话？
预设1：这一老一小，虽然互不相识，却能相互鼓励，相互学习。
预设2：这句话让我明白，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，才能取得进步。出示文字：吸取；吸收
小结：作者通过对“我”与老爷爷爬上峰顶后互相道谢的对话，充分展现了“我”爬上峰顶前由害怕到树立了信心再到激动、兴奋的心理变化，让我们读着觉得特别生动形象。有感情地朗读8—10自然段，再次体会“我”激动、兴奋的心情。
课件出示：第8-10段
回顾全文，探究写法
1.“我”开始不敢爬，最后爬上去了，课文是怎么把“我”爬山的过程写清楚的？
预设1：要把一件事情写清楚，我们要按照顺序来写，就像《爬天都峰》是按照爬山前、爬山中和爬上峰顶后的顺序来写的。爬山前，“我”站在山脚下，觉得天都峰高且陡，感到害怕，忽然一个老爷爷问“我”你也来爬天都峰，经过交谈“我”了解到老爷爷也是来爬天都峰的，于是“我俩”决定一起爬，一路上相互鼓励，努力攀爬，最后“我”终于爬上了峰顶。（板书：按顺序把事情写清楚）
预设2：作者不仅按照爬山前、爬山中和爬上峰顶后的顺序来写, 同时还把“我”的所想、所说、所做都写了下来,把整个过程写得很细致。
课件出示：、心理 对话
2.通过这节课的学习，我们明白作者按照爬山前、爬山中和爬上峰顶后的顺序写出了爬天都峰的过程，并且通过所想、所说、所做，具体生动地写出了“我”爬天都峰前后的心理变化，希望同学们在以后的习作中能灵活运用这些方法。那就让我们来小试牛刀，请同学们一分钟观察图画内容。
课件出示：图画
交流：图画上画了什么内容？
我们给奶奶过70大寿的生日。（由物及人），桌上摆满了丰富的菜肴贺蛋糕，我们给奶奶过70大寿的生日。
看到图画，你觉得我们应该按照什么顺序来写呢？
预设：准备——庆生——感受。
现在就让让我们一起来把这个场景写具体。
课件出示：
生日庆典开始了。爸爸_______。妈妈___________。妹妹________。我________。奶奶的脸上_____________。欢声笑语充满了整个房间，幸福传得很远很远。
3.评比交流
课件出示：小练笔评价表
板书设计：
17.爬天都峰