英语三年级下册（2024）Unit 5 Old toys第4课时教学设计

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语篇研读
What: 本课语篇为日常对话，围绕话题“Lcatin f things”而展开，通过询问物品放置的位置与物品是否放在了某个位置，强化学生对物品所处位置的表达。
Why: 让学生在真实自然的对话场景中，能用英语自如地交流物品位置相关的表达。帮助学生从不同角度加深对物品位置英语表述的理解与记忆，培养逻辑思维，加强语言运用的灵活度。
Hw: 语篇先通过构建完整的对话情境，为学生提供口语表达范例。然后通过游戏与之配合的拓展实践活动，循序渐进引导学生学习。语言简单易懂，助力学生英语交流能力的发展。
教学重点及难点
教学重点：掌握新学词汇，能够听懂、会说句型“Where is….? Is it n/ in…?Yes, it is. / N, it isn’t.”。
教学难点：能够在真实或模拟的情境中，正确使用重点句型来询问和表达物品位置，流畅且有逻辑地表达旧物的相关信息。
教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
1.在听、说、认、读的活动中 ，掌 握 单词 n，shelf，in，bx，cap的词形和意义，并能正确发音。理解对话大意，掌握重点句型“Where Is it n/ in …? Yes, it is./ N, it isn’t.”，表达询问物品位置以及物品是否放在某处和相应回答句式。( 学习理解)
Warm-up
教师播放“Where is my ty car?”英文歌，带领学生一边听音乐一边跟唱。随后教师与学生简单交流，询问他们家里有哪些旧物品、旧玩具，鼓励学生用简单英语描述。营造轻松氛围，激活旧知。
Presentatin & Practice
(1)创设粗心的Jack找不到文具的情景，引出方位介词n、under和in。
T: Jack always lses his statinery. Let’s help him!
T: Where is his pencil?
Ss: It is n the desk.
T: Where is his bag?
Ss: It is under the desk.
T: Where is his eraser?
Ss: It is in the desk.
教师请学生仔细观察句子：
Where is my pencil? It is n the desk.
Where is my bag? It is under the desk.
Where is my eraser? It is in the desk.
总结并归纳询问及回答物品所在地的句型：
—Where is＋物品?
—It is n/under/in/...＋名词.
(2)由上述情景引出歌谣，练习方位介词n、under及in的用法。
Let’s chant:
A pencil, a pencil! It’s n the desk.
An eraser, an eraser! It’s in the desk.
A bag, a bag! It’s under the desk.
(3)教师请学生用所学的学习用品，仿照上述歌谣创编新歌谣：
A/An ____, a/an ____! It’s ____ the desk.
A/An ____, a/an ____! It’s ____ the desk.
A/An ____, a/an ____! It’s ____ the desk.
(4)课件出示Let’s talk的第一幅图片，教师请学生看图片并说出图片中的人物Sarah和Sarah’s mther。随后播放第一幅图片的听力音频，请学生听音频回答问题：What is Sarah lking fr? (Her animal bk.) 教师出示对应图片帮助学生理解animal bk的中文含义。
T: Is the animal bk n the shelf?
教师借助图片帮助学生理解生词shelf的含义。
Ss: N, it isn’t.
T: Where is the animal bk?
Ss: It’s in the bx.
T: What is in the bx t?
Ss: 帽子。
教师板书生词cap，并借助图片帮助学生理解生词cap的含义。
(5)教师先播放“Let’s talk”中的音频材料三遍，学生边听边模仿。
(6)教师对本课新学句型作讲解，模拟对话场景，运用 不同的声调、语气试着与学生进行问与答的交流。
(7)教师先播放对话录音两遍，随后全班学生分角色 朗读对话。教师巡视指导，鼓励学生积极参与、大胆表达。随后教师请几组学生上台表演对话。对于表现好的小组，教师给予表扬。
教师观察学生能否参与互动和交流，并根据需 要调整提问方式，进行目的性训练并给予及时的评价。
教师根据学生朗读的情况给予指导和反馈。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解学习内容，学习核心词汇和核心语言。学生在教师的指导下模仿教材内容进行对话训练，在跟读中模仿正确的语音语调，内化语言，为语言输出奠定基础。
2.能够运用所学单词与句型积极参与口语交流和竞猜游戏，能够模仿对话中的语音、语调，准确地向他人提问、根据实际情况表达物品位置，提高语言运用的熟练度，锻炼口语表达能力和倾听能力。(应用实践)
(8)借助情境对话引出“Where Is it n/ in .….? Yes, it is./ N, it isn’t.”句型，教师先示范对话，让学生理解句型使用场景与结构，再引导学生进行两两对话模仿练习。
(9)学生两人一组，其中一人将的文具或玩具藏起来，另一人进行猜测。对话如：
A: Where is the dll?
B: Is it in the bx?
A: N, it isn’t.
B: Is it in the bx?
A: Yes, it is.
教师根据不同能力水平学生表演对话的情况，给予指导或
鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在引导学生在对话实践和情景中巩固知识，强化学生对所学内容的实际运用能力，提高口语表达的流畅性，培养合作交流意识。
3. 学生能够根据所学内容，自主创编含有新学词汇和句型的对话，培养创新与综合语言运用能力。结合对物品位置和状态的描述，加深对旧物品文化内涵的理解，提 升文化素养。(迁移创新)
Cnslidatin&Extensin
(10)课件出示图片，学生两人一组，对图片中物品进行
问答。
(11)Make a new dialgue.
学生两人一组，对图片中物品进行问答。
(12)活动：创编与分享。
教师鼓励学生结合手边的物品情况，自主创编包含更多细节、更丰富的对话，创编完成后同桌互相展示交流。随后各小组推荐对话创编最优秀的两人，向全班同学进行展示。教师做评委，点评学生现场表现的情况，对于表现出色的，可以适当发放奖品，以资鼓励。
教师观察学生在小组 内运用所学语言交流 的表现，根据学生对 活动的回应与反馈，引导讨论和正确评 价，及时给予帮助和 鼓励。
设计意图：本阶段的教学活动旨在帮助学生内化语言知识，激发学生的创新思维和综合语言运用能 力，让他们将所学知识迁移到真实生活场景中，锻炼他们的语言组织与表达能力。
家庭作业
1.听对话录音并跟读三遍，注意模仿语音、语调。
2.学生回家用英语向家人介绍自己的三种物品放在什么地方。
板书设计
Unit 5 Old tys
B Hw can ld things be reused?
Let’s talk & Play a guessing game)
n the shelf Where in the bx Yes, it is.
Is it n/in... N, it isn’t. It’s in/n ...
cap And this ld cap t.
教学反思
在本课时教学中，我通过warm-up环节有效调动了学生学习积极性，利用直观教具和情境教学 让学生较好掌握了重点单词与句型。游戏和实践活动的设置也使学生积极参与，课堂氛围活跃，锻 炼了学生的口语表达与合作能力。部分学生在创编对话时仍显吃力，创新思维的引导还需加强。此外，在“Play a guessing game”中，个别小组纪律把控稍弱，影响了进度。今后教学中，我会更注重分层引导，优化活动组织，提升教学效果。