新统编版小学语文六下《古诗词诵读：清平乐》教案

这是一份新统编版小学语文六下《古诗词诵读：清平乐》教案，共6页。
古诗词诵读《清平乐》【教学目标】1.理解黄庭坚在词中流露惜春、恋春思想感情。目标2．鉴赏本次曲折新颖的结构、清新的风格。3．了解词人轻巧、活泼、清新的语言。【教学过程】谈话导入，激兴趣1.时光如流水，一去不复返，在词人黄庭坚的眼里，春是什么样的呢？接下来，我们一起来学习《清平乐》（板书课题：清平乐）2.齐读课题。你对黄庭坚有哪些了解？黄庭坚(1045—1105)北宋诗人、书法家。字鲁直,号山谷道人、涪翁，洪州分宁(今江西修水)人。出于苏轼门下，为“苏门四学士”之一,又与苏轼齐名，世称“苏黄”。其代表作有《清平乐·春归何处》《晚楼闲坐》等。（设计意图：创设情境，渗透教育，是学习语文的最终目的。）初读诗词，了解诗意1.教师提出要求：自由读古诗，注意把字音读准确。2.正音：啭（zhuàn）3.初读词，通词句。读准节奏。清平乐•春归/何处北宋 黄庭坚春归/何处?寂寞/无/行路。若有/人知/春/去处，唤取/归来/同住。春无/踪迹/谁知?除非/问取/黄鹂。百啭/无人/能解，因风/飞过/蔷薇。①学生用自己喜欢的方式，将古诗多读几遍。②教师指名读古诗，并相机正音。③全班齐读古诗，读出节奏。（设计意图：学习古典诗词要咬文嚼字、一个字一个字地读，才能品味出其中的韵味，所以，读准字音，读好节奏理解诗词背景才能理解文字背后的深意。）学习古诗《清平乐》解诗题，初知诗文1.教师提出问题：在学习古诗前，我们一起来回忆之前理解古诗的基本方法吧！预设1：借助注释法。预设2：边读边想象画面的方法。预设3：还可以借助书中插图理解诗意。2.教师提出要求：你知道诗题中“清平乐”是什么意思吗?指名回答。预设：根据以前学过的词我知道了“清平乐”是词牌名。3.教师提出要求：用自己喜欢的方式再次朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。品读诗句，感悟诗意1.学习词句：“春归/何处?寂寞/无/行路。若有/人知/春/去处，唤取/归来/同住。2.齐读诗词。3.教师提出要求：请你采用借助注释法，说说词句中“无行路”是什么意思？预设1：我借助注释，知道了“无行路”的意思是：没有留下春去的行踪。4.教师提出问题：谁来说说前四句诗的意思？学生汇报预设：春天将要往何处归去？她悄悄地走了，没有留下踪迹。预设：如果有人知道春去往了哪里，请把她叫回来一起居住。5.学习词句.“春无/踪迹/谁知?除非/问取/黄鹂。百啭/无人/能解，因风/飞过/蔷薇。”6.齐读词句。7.教师提出要求：请你采用借助注释法，说说词句中“百啭”“因风”分别是什么意思呢？预设1：我借助注释，知道了“百啭”的意思是：形容黄鹂宛转的鸣声。啭，鸟鸣。预设2：我借助注释，知道了“因风”的意思是：借着风势。8.教师提出问题：谁来说说后四句诗的意思？学生汇报预设：春天没有踪迹，谁能知晓？除非去问黄鹂。预设：可是黄鹂那婉转动听的叫声没有人能听懂，小鸟只好借着风势飞过蔷薇花丛远去了。（设计意图：诗歌的节奏、韵律要通过读来感受。诗歌所蕴藏的感情内涵也要通过读来体会。读，不仅是信息领悟所必需，也是感染他人产生共鸣之所需。所以对诗歌不仅要求朗读，还要能朗诵，读出情和意。）升华主旨，感悟诗情1.小组合作，研读理解：“寂寞无行路”预设：春天消失得无影无踪，惜春伤春之情寄寓其间。2.小组合作，研读理解：“若有人知春去处，唤取归来同住。”预设：表达词人强烈的留春情感，多么希望再回到往日春风得意之时，因此千呼万唤地招唤春天“归来”与词人“同住”。 这里作者以人格化的手法，赋春天以生命。3.小组合作，研读理解：“春无踪迹谁知?除非问取黄鹂。”预设：因为人虽不知春去了哪里，但整天在空中飞来飞去的黄鹂倒像是知道呢。4.小组合作，研读理解：“百啭无人能解，因风飞过蔷薇。”预设：黄鹂趁着风势飞过蔷薇花丛。蔷薇花开，说明夏已来临。5.教师小结：词人终于无奈地认识到:春天，确实回不来了。留给词人自己的，只是满腹的惆怅。至此，方明白作者并非不知春去了哪里，只是惜春深情使他不忍心说破而已。表现了词人对美好春光的珍惜与热爱，抒发了词人对美好事物的执着和追求。（设计意图：领会诗的意境，把握诗的思想内容，理解诗精练优美的语言，具有对诗歌的鉴赏能力。初读诗歌要求做到读正确，然后读流畅，才能掌握诗歌的内涵，扎扎实实进行语言文字的训练。）诵读古诗，尝试背诵作者就是用如此平淡朴实 ，委婉含蓄的语言巧妙构思，多转折而层层深入地表达了伤春之情，春归无行路(寂寞伤春)→若有人知(假设希望)→春无踪迹(更加失望)→问取黄鹂(最后希望)→无人能解(彻底绝望)。觅春思春伤春之情层层深化。让我们幻身为作者读出作者的内心所想。1.生自由读2.小组合作读3.指名学生背诵4.齐读、背诵。【教学反思】《采薇》这首诗所叙写的是卫国战士离乡出征的艰苦生活和内心的苦痛，这样的军旅生活离学生们的现实比较远，诗篇中战士英勇爱国但又思亲恋家的复杂心理，让现在的学生去理解有些困难。所以，如何设置情境，如何引领学生去体会，去理解就成为本课教学中的难点。《送元二使安西》是唐代诗人王维的名作。这首诗以送别为主题，前两句写景，后两句叙事，表达了作者对友人即将远赴阳关时的依依惜别之情。诗歌以凝练的语言记录诗人的所见所闻、所思所感，具有高度概括性的特点。因此，诗歌中常留下空白之处，给人想象的时空。想象并非凭空而来，想象依托的是文本。把诗中语言想象成一幅幅现实的画面，一幕幕立体的场景，让学生置身其中，通过想象感受诗句背后的那份情，那份爱，那种味。感诗人所感，想诗人所想，做到品读诗句过程中展开想象，通过想象深化语言的感悟。《春夜喜雨》可以谈话导入法,用更贴近学生实际生活的方法去导入。比如最近这段时间,经常下雨。不知道每天早上这淅淅沥沥的小雨会让你有什么样的感觉呢?(学生自由回答)引导出：不同的人对同一种种事物的感觉是不同的，那是什么造成了这种的差异呢?很多时候,是我们个人的生活经历和生活环境。所以我们才要常常的阅读呀!我们在不同的文学作品里走进了不同的故事,看见了不同的人生。今天就让我们走进一个春夜，以杜甫这位诗人的初角来感受一场夜雨。《早春呈水部张十八员外》是一首写景诗，赞美了当时京城长安的早春微雨时的优美景色。指导学生学此诗的关键在于领悟 “早春”二字。而早春景象，是由诗的前两句 “天街小雨润如酥，草色遥看近却无”来体现的，应将此作为教学的重点。《江上渔者》是宋朝大诗人范仲淹在饮酒品鱼、观赏风景的时候，看到风浪中捕鱼的小船，由此联想到渔民打鱼的艰辛和危险，情动而词发，创作出言浅意深的《江上渔者》。在教学 《江上渔者》时，我先让学生读诗句，观察插图，联系注解想象诗意。本课教学充分运用信息技术与语文学科整合，使学生远用丰富的网络资源进行学习，激发学生学习动机，培养学生感知、想象能力及独立思考与创新能力。《泊船瓜洲》一诗写的是诗人停船在瓜洲之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不是很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。通篇立意含蓄悠远。此诗对字的锤炼被人称道，“春风又绿江南岸，明月何时照我还”中的“绿”字，形象鲜活，春意盎然，读时仿佛有阵阵春风扑面。教学时让学生先通过自读自解，整体把握诗意；然后根据查找的资料，小组内交流，用现在的话说说意思；诗歌中凝练、古今差异较大的词语一直是困扰学生阅读诗歌的障碍，如果单单让学生死记硬背，只能是“授之以鱼”；通过古今词语的类比来解决，“授之以渔”，从课内的学习中培养学生课外阅读诗歌的能力，让学生收集、诵读有关思乡的诗歌。泊船瓜洲这首诗字面意思相对比较简单，诗意容易理解。于是在理解诗意时教师引导学生抓住重点词句进行挖掘，避免了传统教学中存在的无重点、无深度、传统古诗串讲串问、逐字逐句的讲解，而是紧扣诗眼“还”字，提炼出“很想还——早想还——不能还”这一教学主线。《游园不值》是一首赞美春天的佳作，作者写得别具特色，是一篇通过体会诗句含义启发学生思维，发挥学生想象力的好教材。这首诗整体上有一定的叙事性，还揭示了一个道理：美好的事物是压制不了的，必然会蓬勃发展的。在教学过程中，我引导学生在熟读的基础上通过描述事件讲故事的方式，引导学生进入诗所描绘的意境。由于教材对诗中的一些词作了注释，所以我主要让学生自己借助注释，发挥想象理解诗意，避免了冗长沉闷的串讲，效果较好。《卜算子•送鲍洁然之浙东》是宋代王观写的—首送别词。很多写离别的诗或词都像一首悲歌，令人心酸，让人肠断。但王观的这首词却不同。他表达了对友人一种美好的祝福。反思本节课，第一，朗读到位，一开始我就给学生充分的朗读时间，并且在理解的过程当中结合读。第二，展现学生的自主性，在初读词之后，让学生结合注释自己学习本词。第三，抓住重点，帮助理解。在学生自学之后，让学生提出没有解决的疑问。在这个过程中我抓住“眉眼盈盈处，千万和春住〞。从哪里感觉到很美丽？为什么一定要和春天住在一起？这样一来本课的难点就自然解决了。《浣溪沙》是苏轼被贬黄州之后的作品，这首词上片写景，下片抒怀。上阕主要是对意境的品味，为了让学生深切体会到词中的景，我采用了听、读、想象结合的方法，通过范读、欣赏音乐．想象画面等途径，学生还是比较到位地融入了情境。而对于下阙的抒情，确实是教学的难点，也没有达到让学生站在主体地位去感受、 表达和感悟的目的。用老师的话说，就是“把语文课上成了思想品德课”。而如何把这样说理性的抒情内容上得 “有理有趣”，正是我最需要去思考和解决的问题。《清平乐》这首词为惜春之作。词人以清新的语言，表现了对美好春光的珍惜与热爱，抒发了对美好事物执著追求的感情。在整个教学过程中，我虽然按照预设的教学流程走，但留给学生朗读的时间少了，互动交流的时间少了，大部分时间都是我讲授，没有真正调动学生的积极性。课后，我认识到除了老师自身有充足的知识储备，在授课时还要预设到课堂上可能会出现的问题，并有应对能力。孩子是有思想的，课堂情况是随时发生变化的，我除了要做到心中有数，还要能不受教学设计的限制，跳出教学预设，将各个环节做扎实，且能巧妙无痕街接过渡，让学生学到实实在在的东西。