苏教版（2024）一年级上册（2024）二 6~9的认识和加减法教案设计

这是一份苏教版（2024）一年级上册（2024）二 6~9的认识和加减法教案设计，共6页。教案主要包含了教学内容，教学目标，教学重点，教学难点，教学准备，教学过程，作业设计，教学思考等内容，欢迎下载使用。
苏教版小学数学一年级上册第42~43页的例3、“试一试”和“想想做做”。
【教学目标】
1.结合具体生活情境,体会并理解减法的含义,进一步感受根据一幅图可以说三句话,一幅图一般可以写出有联系的两道减法算式,并能说明相应的减法算式表示的意思。
2.借助“数线”这一直观工具,掌握被减数是6、7的减法的计算方法,初步理解数数与减法运算的关系,并通过练习逐步优化方法,发展运算能力。
3.感受数学与现实生活的联系,在积极参与学习活动的过程中,发展观察、比较、抽象等思维能力,形成初步的用数和运算交流的意识和能力。
【教学重点】
理解减法的含义和计算方法。
【教学难点】
理解根据一幅图中总数的构成,从中去掉一部分,剩下另一部分的数量关系,可以写出两道减法算式。
【教学准备】
教师准备12个小方块的图片;学生准备红花片、
黄花片各6个。
【教学过程】
—、游戏导入,激活认知经验
谈话:老师带来了一些小方块和一个布袋,我们来做个小游戏。
教师在袋中装入5个小方块,请一名学生从袋中摸出几个,其他同学猜袋中还有几个小方块。
师生合作游戏。
提问:怎样才能又好又快地猜出袋中还有几个小方块呢?
明确:用袋子中小方块的总数去掉拿出的个数就是袋中剩下的个数。
二、情境中探究,体会减法的含义
1.教学例3出示主题图。
谈话:周末,小朋友们相约在公园里玩轮滑,有的小朋友正在滑,还有的小朋友在休息。数一数,一共有几个小朋友参与轮滑活动?
指名回答。
明确:参加轮滑活动的一共有6人。
提问:一共有6人参加轮滑活动,正在滑的有4人,休息的有几人?
[预设]从图上可以看到休息的有2人;从总数的6人中减去正在滑的4人,就是休息的2人。
请学生完成书上的填空,并完整地说一说。
提问:一共有6人,休息的有2人,正在滑的有
几人?你是怎么思考的?
明确:从总数的6人中去掉休息的2人,就是正在滑的4人。
追问:为什么从总数中去掉休息的就是正在滑的呢?
根据学生的回答,小结:总数被分成了两部分,一部分是正在滑的,一部分是休息的,去掉正在滑的就是休息的,去掉休息的就是正在滑的。
2.操作小方块,理解减法的含义
引导:拿出小方块,把我们的思考过程表示出来。学生自主操作摆小方块。
提问:要知道休息的有几人,可以怎么办?要知道正在玩的有几人,可以怎么办?
结合学生的回答,教师板书"两幅方块图”,强调:用虚线框框住的小方块表示"去掉”。
谈话:我们不仅可以用方块图表达思考,还可以直接列式计算。
提问:求休息的有几人?求正在滑的有几人?可以怎么列式呢?
根据学生的回答,教师把算式(6—4=和6—2=)板书在相应的方块图下面。
提问:这两个问题为什么都用减法算?
结合学生的回答,教师用手势表达从总数中去掉一部分用减法计算。
三、借助“数线”,明确减法的计算方法
1.结合情境,理解减法算式的意义
指着算式6—4,提问:这道算式表示什么意思?同桌先互相说一说,再和全班分享。
追问:6—2又表示什么意思?
小结:6—4和6—2都表示从6中去掉一部分。
2.探索并交流减法的计算方法
提问:6—4等于多少,我们可以怎么算?
[预设]从图中直接看出来,从6里去掉4,剩下2;从6往前数4个数就是2;根据6—4=2,推算出6—2=4。
结合学生的回答,出示"数线”。
谈话:我们可以借助"数线”把数数的方法进一步表达清楚。
出示"数线”,先说边操作:先从。开始,画一条箭头指到6的弧线,表示被减数6,从6接着倒数4个数,5,4,3,2。箭头最终指向的2就是算式的得数。
提问:你能借助“数线”说清楚6—2的计算方法吗?
同桌合作,在"数线”上画一画、数一数,明确6—2的计算方法。
小结:借助“数线”我们先画出被减数,再根据减数接着倒数,减数是几就倒数几个数,箭头最终指向的数就是减法算式的得数。
四、“—图两式”,深化对减法意义的认识
1.观察“—图两式”,明确算式间的联系
谈话:刚才,我们列算式解决了"休息的有几人”“正在玩的有几人”这两个问题。
结合我们的思考过程,观察算式6—4=2、6—2=4,提问:这两道算式有什么相同点?又有什么不同呢?
先和同桌说一说,再全班交流。
[预设]两道算式的被减数都是6,算式的意思都表示从6中去掉几,第一道算式的减数是第二道算式的差,第二道算式的减数是第一道算式的差。
说明:6—4=2和6—2=4是有联系的两道算式。
小结:根据一幅图我们列出了有联系的两道减法算式。如果从总共的6人里去掉正在滑的4人(结合用手势),就是休息的2人,列式6—4=2;如果从总共的6人里去掉休息的2人(结合用手势),就是正在滑的4人,列式6—2=4。
2.教学“试—试”
出示“试一试”的标志桶图,让学生看图,提问:你知道了什么?
[预设]左边有6个红色标志桶,右边有1个蓝色标志桶,一共有7个标志桶。
引导:这三句话我们还可以这样说,一共有7个标志桶,左边有6个红色标志桶,右边有1个蓝色标志桶。
出示算式:7—1=□。
提问:这道算式表示什么意思?求出的是什么?
明确:从总数7中去掉1个蓝色标志桶就是6个红色标志桶。
追问:看图,你能写出和它有联系的一道减法算式吗?
根据学生的回答,教师板书:7—6=□。
提问:这道算式表示什么意思?你是怎样算的?
小结:根据这幅图我们也写出了有联系的两道算式。从7里去掉左边6个,就列成7—6=1,算出右边有1个;从7里去掉右边1个,就列成7—1=6,算出右边有6个。
五、巩固练习
1.完成“想想做做”第1题
提问:看图,说说第一幅图里,你知道了什么?出示算式:8—5=□,8—3=□。
提问:这两道算式分别表示什么意思?可以怎样算?
出示第二幅图,提问:你能看图列出两道减法算式吗?
学生独立完成后,全班交流。
提问:这两道算式分别是什么意思?解决的是什么问题?
2.完成“想想做做”第2题学生看图,完成第一组算式。
提问:这两道算式表示什么意思?求得的结果是什么?
学生根据第一组算式的经验,完成后两组算式。
小结:根据一幅图,我们可以写出有联系的两道减法算式,解决“从总数中去掉一部分求另一部分”的问题。
追问:是不是所有的图都能写出有联系的两道减法算式呢?拿出花片摆一摆。
交流学生的作品,明确:只有当两堆花片的个数不一样多时,一幅图才能写出两道有联系的减法算式。
3.完成“想想做做”第3题
学生根据算式,先把图画完整,并根据图写出减
法算式的得数。
小结:通过“数线”,我们可以知道减法计算的方法就是接着倒数。
4.完成“想想做做”第4题
出示图,提问:仔细观察图,你知道了什么?
引导学生有条理地表达三句话:一共有9只小兔,走了3只,还剩6只。
根据图意,写出一道减法算式。
[预设]9—3=6或者9—6=3。引导:说一说算式表示的意思。
提问:你能再讲一个用这道算式计算的故事吗?先独立思考,然后在4人小组里交流。每组选择讲得最好的一个故事在全班分享。
六、课堂总结
提问:这节课学习了减法,减法表示什么意思?可以怎样计算呢?通过这节课,我们还知道了根据一幅图可以写出两道有联系的减法算式,在写减法算式的时候要注意什么?
【作业设计】
1.创作一幅数学连环画,讲一个用两道减法算式解决的故事。
2.游戏活动:比比谁的卡片多-减法。这是一个两人游戏,每人准备一套1~9的数卡,并打乱顺序。每次每人出一张数卡,谁的数大,谁具有优先计算权,算出两个数的差,算对了两张卡片都拿走,算错了卡片归对方。游戏结束时,谁的卡片多谁赢。
【教学思考】
这节课的教学,注意以下三点:
1.例3,突出强调减法的计算方法,借助“数线”这一载体直观形象地表达了减法就是“从总数中去掉一部分,求另一部分”,用“接着倒数”的方法,求得结果。这里要注意“数线”上箭头的画法,先用箭头标出被减数,再用不同颜色的箭头标出减数,最后箭头指向的就是计算的结果。
2.本节课,学生第一次接触减法的“一图两式”,根据一幅图中总数的构成,从中去掉一部分,剩下另一部分的数量关系,可以写出两道有联系的减法算式。帮助学生从不同的角度观察图,全面了解情境图的意思,进一步感受减法的含义。
3.“想想做做”第4题,算式不唯一,学生能根据图合理解释减法算式的意义即可。
【课标链接】
数的运算的教学应让学生感知数的加减运算要在相同数位上进行,体会简单的推理过程。引导学生通过具体操作活动,利用对应的方法理解加法的意义,感悟减法是加法的逆运算……在教学活动中,始终关注学生运算能力和推理能力的形成与发展。
——《义务教育数学课程标准(2022年版)》第20页