部编版小学语文四下第三单元《单元知识解读》课件

这是一份部编版小学语文四下第三单元《单元知识解读》课件，共35页。
轻叩诗歌大门第三单元单元解读统编版小学语文教材四年级下册第三单元主讲教师：X老师解读目录 1.要点解读现代诗单元 诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。诗歌是文学宝库中的瑰宝，叩击着一代又一代人的心灵。 统编四下第三单元编排与综合性学习相结合的现代诗，虽然现代诗在统编教材中并非第一次出现，也不陌生，但以往都是以单篇课文的形式，四年级上册学习了《现代诗两首》一课，《秋晚的江上》和《画牛歌》，还有《延安，我把你追寻》，此次以单元整组编排的形式呈现，旨在引导学生走进丰富多彩的诗歌世界。本单元也是继三年级童话单元、四年级上神话单元之后的又一个文体单元。 《短诗三首》均出自冰心的第一部诗集《繁星》，对母爱、童心和自然的赞美是诗集《繁星》永恒的主题，该诗集由164首短诗组成，本课选用了其中的第71、第131、第159首短诗，三首短诗虽然短小，却饱含深情，意蕴丰富。《绿》是我国著名诗人艾青于1979年创作的，诗人用极富感染力的文字，描绘了春回大地，到处都是绿色，万物充满生机的景象。全诗表达极具特色，诗人没有刻意追求诗句的韵脚和字数、行数的整齐划一，但是又运用有规律的排比，造成一种变化的统一，教学时要关注诗人这种独特的表达。《白桦》是苏联著名诗人叶赛宁的作品，由北京大学教授，俄罗斯诗歌翻译家顾蕴璞翻译的一首非常有代表性的现代诗，这首诗展现了白桦的高洁之美，流露出诗人对家乡和大自然的热爱之情。这首诗以“桦、花、洒、画、霞、华”等字入韵，对应的句子字数一致，读起来朗朗上口，富有韵律感，有些现代诗是完全自由的，但也有些现代诗是讲究韵律的，这首诗就是代表之一。 《在天晴了的时候》是戴望舒创作的一首诗，整首诗体现了真实与想象的融合，借用生动形象的语言描绘了雨后天晴的景象。这首诗押“ou”韵（“候、走、手、柔、垢”等），但不生硬，不是为了凑韵而选字，韵与自然景物、诗人情感、诗歌节奏和谐相融。比如“赤着脚，携着手，踏着新泥，涉过溪流”一句，借助跳跃的节奏和音韵的变化，将亲近自然的愉悦表现得淋漓尽致。 本单元的语文要素 ：“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。”本单元的四篇课文以学生熟悉的“母亲”和“自然”为中心意象，展现了现代诗朗朗上口、悦耳动听、有节奏感，想象丰富、语言表达独特，饱含真挚情感等特点。 “语文园地”中的“交流平台”对现代诗的这些基本特点进行了回顾和梳理，进而帮助学生将零散模糊的认知清晰化，使其初步了解现代诗的一些特点。单元语文要素 本单元以“轻叩诗歌大门”为主题，安排了一次综合性学习活动，单元语文要素明确要求“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”“合作编小诗集举办诗歌朗诵会”，这是对三年级下册综合性学习单元语文要素“收集传统节日的资料”的巩固和提升。 本单元的综合性学习活动依托课文学习展开，与阅读教学相辅相成，分步推进： 《短诗三首》课后的“活动提示”是本次综合性学习的启动阶段，要求学生从多种途径收集喜欢的诗歌，做一个摘抄本； 《白桦》课后的“活动提示”是本次综合性学习的推进阶段，要求学生试着写诗，表达出自己的感受； “综合性学习”是本次综合性学习的成果展示阶段，要求学生进一步根据需要整理资料，并通过合作编诗集、办诗歌朗诵会等方式展示收集和整理资料的成果。 本单元以“轻叩诗歌大门”为主题，安排了一次综合性学习活动，单元语文要素明确要求“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”“合作编小诗集举办诗歌朗诵会”，这是对三年级下册综合性学习单元语文要素“收集传统节日的资料”的巩固和提升。 本单元的综合性学习活动依托课文学习展开，与阅读教学相辅相成，分步推进： 《短诗三首》课后的“活动提示”是本次综合性学习的启动阶段，要求学生从多种途径收集喜欢的诗歌，做一个摘抄本； 《白桦》课后的“活动提示”是本次综合性学习的推进阶段，要求学生试着写诗，表达出自己的感受； “综合性学习”是本次综合性学习的成果展示阶段，要求学生进一步根据需要整理资料，并通过合作编诗集、办诗歌朗诵会等方式展示收集和整理资料的成果。2.教学建议1.文体意识把握“度”2.现代诗教学要“读”3.综合性学习要“助”1.文体意识把握“度”。 首先，我们正确理解“文体意识”。小学语文教学长期存在着一个问题，我们把所有的课文都教成一个模样，千课一面： （1）板书课题——读懂了什么。还有什么问题，带着问题读课文。 （2）整体感知——写了一件什么事？什么人？ （3）逐段学习——读一读，说一说。 （4）回归整体——适度拓展。把小说教成小说，把散文教成散文，把诗歌教成诗歌。 小学语文教学倡导“文体意识”，但不是“文体教学”。 “文体教学”是初中、高中乃至大学语文的主要教学任务。小学语文教学要思考：如何判断小学语文教材中课文的“文体”？如何把握小学语文教材中课文“文体”的使用度？不能把小学语文课上成“文体分析课”。正如陈先云老师在教材培训时说的“讲小说不能讲‘小说’”，意思就是说小学阶段不能将体裁是“小说”的课文讲成“小说文体分析”课。 1.文体意识把握“度”。文体教学要把握“度” ，做到五个“不”不要对诗歌中的意象过渡解读；不要过多探究诗歌的表现手法；不要过渡拓展诗歌的知识；不要过多分析理解诗歌的独特语言表达；不要出现过于学术化、成人化的讲解评析。 2.现代诗教学要“读”。 朗读是感受诗歌特点，体会诗歌情感的主要方式，本单元精读课文的课后练习和略读课文的“阅读提示”均设置了朗读诗歌的要求，“综合性学习”中还以小贴士的方式提示了朗读诗歌的基本要求，以帮助学生通过朗读更好地体会诗歌情感。 （1）指导朗读技巧，体会诗歌特点。比如，繁星（131），押韵的字读重一点，长一点，声调还要上扬，读出疑问的语气，进而体会现代诗的朗朗上口，富有节奏感。朗读繁星（159）要重读关键词语，但是最后一词“怀里”要重音轻读。朗读繁星（71）要读得舒缓悠长，最后一个字要延长音节。 2.现代诗教学要“读”。 （2）运用朗读策略，体会诗歌情感。比如，繁星（159），体会两个风雨的不同，借助资料想象体会心中的风雨，体悟母爱深情。繁星（71），在学生充分朗读的基础上，让学生用右手托着自己的脸庞，看向左上方，想象那温馨恬静的夜晚，引导学生走进“永不漫灭的回忆”，体会童年的美好，母亲的慈爱以及对母亲的依恋。 如此设计朗读教学，既深刻理解了诗歌的内容，体会了诗歌表达的情感，而且也初步了解了现代诗的基本特点：朗朗上口，有节奏感；富于想像，语言表达独特；饱含真挚的情感。这就是“用诗歌了解文体特点，用文体特点理解诗歌。” 3.综合性学习要“助”。 （1）把握统编教材综合性学习的编排特点 为什么要设置综合性学习？国务院颁布的《基础教育课程改革纲要》，明确要求改革课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。因此统编教科书综合性学习编排体系如下： 三年级下册：中华传统节日 四年级下册：轻叩诗歌大门 五年级下册：遨游汉字王国 六年级下册：难忘小学生活 第二学段都是课后安排，第三学段是单元整体编排，三四年级都是给出，活动建议，到了五六年级既有活动建议，还有阅读材料。中年级的综合性学习，用活动建议，进行任务驱动，在课后分散安排是降低难度，分散时间，化整为零，突出学习效果，因此，要把握这个学段综合性学习的编排特点进行教学。 （2）明确教师在综合性学习中的角色定位 综合性学习中教师的角色定位：教师是活动的组织者和促进者，是参谋、顾问和咨询人员，是学生学习的协助者。本次综合性学习主要从以下三个方面助力学习： 三个阶段：启动阶段，摘抄自己喜欢的现代诗。推进阶段，试着写诗，表达自己的感受。通过任务驱动，帮助学生完成学习，尤其要帮助学习资源有限的学生。还有就是成果展示阶段的协助指导。 两个展示：合编小诗集，诗歌朗诵会。其中合编诗集时，要指导帮助学生将前期收集的现代诗进行分类整理，明确小诗集的相关要求等等。诗歌朗诵时，要帮助指导学生如何“用恰当的语气读出诗歌表达的情感”，如何“自然运用表情和手势”等等。 一个评价：要指导帮助学生在启动和推进阶段进行积极有效的互评，在成果展示阶段，要设立若干奖项，如“最佳插图奖”“最佳装帧奖”“最佳诗集名奖”“最佳朗诵奖”等。让学生为自己的学习成果感到骄傲！3.知识梳理右边偏旁的下面是“氺”,不是“水”。右边是“末”,上长下短,不要写成“未”。是左右结构不是上下结构,不要把“氵”写在“艹”的下面。上部是“敏”，下部是“糸”。左部是“并”，右部是“瓦”。下部是“叔”。繁星 藤萝 波涛 墨水瓶 交叉 指挥 白桦 潇洒  花 穗  朦胧 寂静  朝霞  毛茸茸（慢 漫）长 （躲 跺）藏 白（桦 哗） （寂 寄）静（藤 腾）萝 拥（跻 挤） （绣 秀）花 （霞 雾）光（漆 膝）盖 指（挥 辉） （啸 潇）洒回忆—回想  思潮—思绪  漫灭—磨灭  波涛—波浪 出奇—稀奇  集中—聚集  重叠—叠加  交叉—交织 指挥—指导  整齐—整洁  飘动—飘扬  仿佛—好像  朦胧—隐约  潇洒—洒脱  寂静—安静  徜徉—徘徊 温柔—温和  炫耀—夸耀  胆怯—怯懦  尘垢—污垢好像—犹如  洁白—雪白 凉爽—凉快  躲—藏 回忆—向往 香—臭 出奇—平常 集中—分散 重叠—分开 交叉—平行 整齐—错杂 洁白—乌黑 朦胧—明朗 潇洒—拘束 寂静—喧闹 姗姗来迟—争先恐后 凉爽—闷热 温柔—粗暴 胆怯—勇敢 移动—静止量词 一颗星  一朵花  一阵风  一棵白桦  一身雪花  一串花穗  一层光华  ①表示颜色的词语:墨绿 浅绿 嫩绿 翠绿 淡绿 粉绿 类似的词语:粉红 鲜红 嫩红 紫红 桃红②动词: 涂上银霜 闪着雪花 洗净尘垢 抖去水珠 推开阴霾 ③修饰词:绿色的墨水瓶  永不漫灭的回忆  毛茸茸的枝头 晶亮的雪花  姗姗来迟的朝霞  白雪皑皑的树枝 雪绣的花边  洁白的流苏  朦胧的寂静  灿灿的金晖银色的光华  新绿的小草  胆怯的小白菊 五彩的书页 移动的暗绿  静静地交叉  整齐地飘动  慢慢地抬头1. 大海啊!哪一颗星没有光?哪一朵花没有香?哪一次我的思潮里没有你波涛的清响?  这首诗运用排比、反问的句式,诗人由大海联想到星光与花香,抒发热爱大海的情怀。 2. 抖去水珠的凤蝶儿在木叶间自在闲游,把它五彩的智慧书页曝着阳光一开一收。  诗人以奇妙的想象,将一开一收的凤蝶儿羽翅比喻成翻动着的五彩的智慧书页,把我们带到了一个奇光异彩的曼妙世界。3. 不再胆怯的小白菊,慢慢地抬起它们的头,试试寒,试试暖,然后一瓣瓣地绽透。  这一小节把小白菊拟人化,展现了小白菊慢慢绽放的情景,从情感上表达出作者对小白菊的喜爱之情,语言上更加亲切。4. 新阳推开了阴霾了,溪水在温风中晕皱,看山间移动的暗绿——云的脚迹——它也在闲游。  这是作者描写的雨后画面,召唤我们行动起来,投入大自然的怀抱,亲密接触大自然。5. “诗和音乐一样，生命全在节奏。”这句话是诗论家朱光潜的名句，指出了诗歌与音乐的相通性，都富有节奏感。 “诗是人类向未来寄发的信息，诗给人类以朝向理想的勇气。”艾青的这句名言指出诗歌是未来的召唤，鼓舞读者为实现理想而奋斗。这句话强调了诗歌的激励作用。 “诗是强烈感情的自然流露，它源于宁静中回忆起来的情感。”这是英国诗人华兹华斯关于诗歌创作的体会，强调诗歌要表达诗人真挚的情感。如何分析诗歌的情感是一个常考的知识点。常见的考查形式:①问答。②赏析。窍门：1、抓住景物形象的特点分析。2、抓关键语句。3、品析诗歌的意境。1.《短诗三首》《绿》中出现了很多优美词句,大家可以从中感受语言的魅力,并背诵《短诗三首》。2.带有比喻、拟人、象征等手法的重点句子以填空、仿写、问答等形式考查。 3.《短诗三首》中作者表达的情感;《绿》的思想感情和写作特点;《白桦》中白桦在各种场景中的美,这些内容都会以课内阅读的形式考查。9.短诗三首《繁星（七一）》母亲的爱,是伟大而慈祥的,让作者留下永不磨灭的记忆。《繁星（一三一）》这首诗写的是冰心对大海的感受,是对大海的颂歌；诗人由波澜壮阔的大海想到了浩瀚的宇宙,想到了自己的胸怀,想到人类的博大和宽广；这首诗运用排比和连续的反问,加强了抒情的效果。《繁星〔一五九〕》寥寥几句,赞扬了最崇高、最无私的母爱.她对母亲表示了由衷的感激之情.联系自然,读来委婉柔和。10.绿艾青的诗歌《绿》运用文字的魅力用文学的形式描述了春天到处都是绿色，树木大地中的小草在春风的春拂下来回摆动，风是绿的，水是绿的，世界充满了绿。绿是生命的颜色，是生命的象征。11.白桦 《白桦》诗歌以白桦为中心意象，从不同角度描写它的美。白桦那么高洁、挺拔，它是高尚人格的象征。12.在天晴了的时候 《在天晴了的时候》 是一首生动、活泼、情趣盎然的小诗，诗人以清新、优美的语言，运用拟人的手法、形象的比喻勾勒出一幅幅充满生机的画面，展现了雨后天地间的亲切、自然、欢乐和美好，抒发了亲近自然、热爱生活的情怀。