政治 (道德与法治)发散思维与聚合思维的方法优质课教学设计

这是一份政治 (道德与法治)发散思维与聚合思维的方法优质课教学设计，共6页。教案主要包含了课时导入，主题探究活动，课时小结等内容，欢迎下载使用。

目标与素养
1．理解发散思维的含义，认识发散思维的三种基本方法。
2．理解聚合思维的含义、特点和方法。
3．认识发散思维和聚合思维对于思维创新的重要作用。
情境与问题
1．通过列举科学探索和科学发现的事例、社会生活中解决实际问题的事例，认识发散思维和聚合思维的作用。
2．结合教材中的“相关链接”“探究与分享”等辅助栏目，了解发散思维和聚合思维的含义和特征。
过程与方法
1．通过事例法、讲述法、研讨法，认识发散思维的方法。
2．通过事例法、交流法、讲述法，认识聚合思维的方法与功能。
重点
1．发散思维和聚合思维的特点和关系。
2．发散思维的培养方法。
3．聚合思维的作用和培养方法。
4．发散思维和聚合思维在思维创新中的作用。
难点
1．发散思维的培养方法。
2．发散思维和聚合思维的关系。
教学过程
一、课时导入
多媒体出示下列两个思维导图：
导图1
导图2
思考：上述两个导图的思维方式有什么不同？
二、主题探究活动
主题探究活动（一）发散思维的方法
1．发散思维的含义和特征
多媒体出示下面的材料：
党的十九大报告指出：中国特色社会主义进入新时代，意味着近代以来久经磨难的中华民族迎来了从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃，迎来了实现中华民族伟大复兴的光明前景；意味着科学社会主义在二十一世纪的中国焕发出强大生机活力，在世界上高高举起了中国特色杜会主义伟大旗帜；意味着中国特色社会主义道路、理论、制度、文化不断发展，拓展了发展中国家走向现代化的途怪，给世界上那些既希望加快发展又希望保持自身独立性的国家和民族提供了全新选择，为解决人类问题贡献了中国智慧和中国方案。
这个新时代，是承前启后、继往开来、在新的历史条件下丝续夺取中国特色社会主义伟大胜利的时代，是决胜全面建成小康社会、进而全面建设社会主义现代化强国的时代，是全国各族人民团结奋斗、不断创造美好生活、逐步实现全休人民共同富裕的时代，是全体中华儿女勠力同心、奋力实现中华民族伟大复兴中国梦的时代，是我国日益走近世界舞台中央、不断为人类作出更大贡献的时代。
结合教材和材料内容，思考：
（1）人们在认识事物的过程中，为什么需要发散思维？
（2）发散思维的含义是什么？
（3）党的十九大报告在论述中国特色社会主义新时代时，运用了哪种思维方式？
交流展示：
（1）事物具有多种多样的性质和关系，不同的性质和关系具有不同的功能和作用，人们已经认识的事物的性质和关系、功能和作用，可能只是其中的一部分。为了揭示事物可能存在的其他性质和关系，寻求事物可能具有的其他功能和作用，人们常常需要运用发散思维。
（2）发散思维是根据已知的事物信息，从不同的角度、不同的方向思考，以寻求解决问题的多样性答案的思维方式。
（3）发散思维的方式。党的十九大报告从不同方面介绍了中国特色社会主义新时代的内涵和特点。
2．发散思维的方法
多媒体出示下列材料：
材料1美国明尼苏达大学心理学教授托兰斯编制的创造性测试（1966），是目前应用最广泛的创造力测验，该测脸由三套创造力量表构成。
A.言语创造思维测验。包括七个分测验：
a.提问题-要求被试列出他对图画内容所想到的一切问题；
b.猜原因-要求被试列出图画事件的可能原因；
c.猜后果-要求被试列出图画中所发生的事情的各种可能后果；
d.产品改造-要求被试对一个玩具图形列出所有可能的改进方法；
e.非常用途测验-其原理与吉尔福德的第五分测验相同；
1．非常问题-要求被试对同一物体提出尽可能多的不同寻常的问题；
g.假想-要求被试推断一种不可能发生的事件将出现的各种可能后果。
B.图画创造思维测验。由三个分测验组成：
a.图画构造-呈现一个蛋形彩图，让被试以此为基础去构造富于想象的图画；
b.未完成图画-向被试提供十个由简单线条勾出的抽象图形，让他们完成这些图形并加以命名；
c．圆圈（或平行线）测验-共包括30个圆圈（或30对平行线），要求被试据此尽可能多地画出互不相同的图画。
C.声音和词的创造思维测验。由两个分测验组成：
a.音响想象-采用四个被测者熟悉和不熟悉的音响系列，各呈现三次，让被试分别写出所联想到的物体或活动；
b.象声词想象-采用十个模仿自然声响的象声词各呈现三次，让被试分别写出所联想到的事物。
三套测验的记分标准是不同的。言语测验从流畅性、变通性、独特性三方面记分；图画测验除从以上三方面记分外，还对精致性记分；声音和词的测验只记独特性得分。
材料2 牛顿组合了开普勒天体运行三定律和伽利略的物体垂直运动与水平运动规律，从而创造了经典力学，引起了以蒸汽机为标志的技术革命；麦克斯韦组合了法拉第的电磁感应理论和拉格朗日、哈密尔顿的数学方法，创造了更加完备的电磁理论，因此引发了以发电机、电动机为标志的技术革命；狄拉克组合了爱因斯坦的相对论和薛定鄂方程，创造了相对量子力学，引起了以原子能技术和电子计算机技术为标志的新技术革命。所以爱因斯坦说过：“······组合作用似乎是创造性思维的本质特征。”
材料3 当一群人围绕一个特定的兴趣领域产生新观点的时候，这种情境就叫作头脑风暴。由于会议使用了没有拘束的规则，人们就能够更自由地思考，进入思想的新区域，从而产生很多的新观点和问题解决方法。当参加者有了新观点和想法时，他们就大声说出来，然后在他人提出的观点之上建立新观点。所有的观点被记录下但不进行批评。只有头脑风暴会议结束的时候，才对这些观点和想法进行评估。头脑风暴的特点是让与会者敞开思想，使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性风暴，其可分为直接头脑风暴和质疑头脑风暴法，前者是在专家群体决策基础上尽可能激发创造性，产生尽可能多的设想的方法，后者则是对前者提出的设想、方案逐一质疑，发现其现实可行性的方法，这是一种集体开发创造性思维的方法
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结合教材和材料内容，思考；
（1）什么是检核表法？
（2）什么是信息交合法？
（3）什么是头脑风暴法？
（4）上述材料分别体现了哪种培养发散思维的方法？
（5）在思维发散的过程中，需要注意哪些问题？
交流展示：
（1）检核表法主要是通过对所设想问题的几个方面进行详细检查，从看似“毫无问题”的事物中找到思维创新的突破口，以求产生创新的思路。
（2）信息交合法是利用已有的或引进的事物信息，通过列举的方法，将不同信息有目的地进行组合，以产生新的思路。
（3）头脑风暴法是一种集思广益的群体思维发散技法。它以会议的形式开展，要求有人主持会议，会议有讨论的主题。在会议进入自由畅想阶段，不宜过早地评判他人的设想，以利于其他设想能够顺利地产生。
（4）材料1体现的是检核表法；材料2体现的是信息交合法；材料3体现的是头脑风暴法。
（5）思维发散技法有助于人们进行思维发散，但仅仅依靠几种思维发散技法，难以产生理想的结果。在思维发散的过程中，还需要其他思维因素的积极参与。思维发散的效果，与人们的知识和经验的多少、实践能力的高低等密切相关。
主题探究活动（二）聚合思维的方法与功能
多媒体出示下面的材料：
由于创造性思维中创造性产物不可能在原有的经验和办法中产生，所以它既需要发散思维，又需要聚合思维。只有通过发散思维，才能开阔思路，拓宽视野，从而提出多种新设想、新办法。因此，创造性首先表现在发散性上。但是创造性活动并非只有发散思维才能完成。其目的是要从中找到正确的新答案、最佳的新方案、最新的新结论等，这必须用聚合思维才能达到。创造性的产物，往往是发散思维和聚合思维共同发挥作用的结果。从这个意义上讲，发散思维是聚合思维的基础，而聚合思维是发散的出发点和归宿，所以聚合思维是创造性思维的重要组成部分。
结合教材和材料内容，思考：
（1）为什么需要运用聚合思维认识事物？
（2）聚合思维的含义是什么？
（3）在思维方向上，聚合思维和发散思维有什么不同？
（4）怎样运用聚合思维？
（5）在认识事物的过程中，为什么要综合运用发散思维和聚合思维？
交流展示：
（1）不同事物之间，不论其差异有多大，总会或多或少地存在这样或那样的相同或相似之处，具有可通约性。为了揭示不同事物之间的联系，把握事物的整体发展，需要运用聚合思维
（2）聚合思维是利用已有的知机和经数，把从色信息逐步引导到条用化的重图更路中，以更再出合平是图的解决问画的方案。
（3）在思维方向上，聚合思维与发散思原正好相反，发散思维是从一个出发点向四面八方思，向新奇、陆铃之处想，是扩散，辐射、聚合思维是从四面八方向一个目际点想，向联系、共同之处想，是收敛、集中，
（4）聚合思维有一个明确的目标，一切思能团动都要围绕这个轴心来进行。在思维聚合的过程中，需要多次画用比较、分析、抽象、归纳、演绎、综合等显辑思维方法，这些逻辑思维方法的一项重要功能是在众多零散的知识之间建立起内在联系，从而把看似互不相关的知识贯穿起来，聚焦所要解决的问题，
（5）①事物既相互区别又相互联系，这是发散思维与聚合思维的客观基础。
②发散思维与聚合思维，是认识对象个性与共性的关系在思维活动中的体现。
③解决复杂问题，往往需要人们的思维结合实际情况，反复地“发散一聚合一发散一聚合”。
④在一定意义上说，发散思维与聚合思维是创新思维的两翼，只有在两翼相互作用所形成的“合力”下，事情才能办好，科学才能进步，真理才能发展。
三、课时小结
发散思维是根据已知的事物信息，从不同的角度、不同的方向思考，以寻求解决问题的多样性答案的思维方式。检核表法、信息交合法和头脑风暴法等是培养发散思维的有效方法。聚合思维是利用已有的知识和经验，把众多信息逐步引导到条理化的逻辑思路中，以便得出合乎逻辑的解决问题的方案。事物既相互区别又相互联系，这是发散思维与聚合思维的客观基础。在一定意义上说、发散思维与聚合思维是创新思维的两翼。
教学研讨
本课时的教学活动是分三个层次进行的。第一个层次是理论明确，即理解认识事物为什么禽要发散思维和枭合思维、发散思维和聚合思维的含义、友散思维和聚合思维的基础。第二个层次是方法培养，即引导学生通过具休事例认识培养发散思维和聚合思维的方法。第三个层次是实践运用，即通过具体的亭例，引导学生从实践的角度分析发散思维和聚合思维的运用和作用，鼓励学生积极尽加社会生活实践，自觉培养创新思维。
备课资料
发散思维的方法
1．一般方法
材料发散法-以某个物品尽可能多的“材料”为发傲点，设想它的多种用途。
功能发散法-从某事物的功能出发，构想出获得该功能的各种可能性、
结构发散法-以某事物的结构为发散点，设想出利用该结构的各种可能性。
形态定散去-以事物的形态为发散点，设想出利用某种形态的各种可能性。
俎合定做法--以某事曲为发散点，尽可能多地把它与别的事的组合成新事物。
方法发散法-以某种方法为发散点，设想出利用方法的各种可能性。
因果发散法-以某个事物发展的结果为发散点，推测出造成该结果的各种原因，或者由原因推测出可能产生的各种结果。
2．假设推测法
假设的问题不论是任意选取的，还是有所限定的，所涉及的都应当是与事实相反的情况，是暂时不可能的或是现实不存在的事物对象和状态。
由假设推测法得出的观念可能大多是不切实际的、荒谬的、不可行的，这并不重要，重要的是有些观念在经过转换后，可以成为合理的、有用的思想。
3．集体发散思维
发散思维不仅需要用上我们自己的全部大脑，有时候还需要用上我们身边的无限资源，集思广益。