高中政治 (道德与法治)人教统编版选择性必修3 逻辑与思维发散思维与聚合思维的方法精品教案

发散思维与聚合思维的方法

一、教学内容分析

本单元以提高创新思维能力为主线，集中讲述了创新思维的要求。本单元包含三个主题：一是讲述创新思维要善于联想，二是讲述创新思想要多路探索，三是讲述创新思维要力求超前。这些创新思维的方式相互联系，相互影响，要求我们积极训练联想思维，灵活运用发散思维与聚合思维，辩证使用正向思维与逆向思维，要有超前意识，学会下好先手棋，切实提高我们的创新思维能力和水平；要求我们学会把知识创新与实践创新紧密结合起来，以实践问题为导向开展创新，为满足人民日益增长的美好生活需要贡献自己的聪明才智。

本框的内容聚焦发散思维和聚合思维，从含义、特征、技法、作用等维度进行阐述，助力学生了解发散思维和聚合思维，理解创新思维要多路径，提高创新思维能力。从课程结构而言，本节课内容是上一节课内容的自然延伸，也是下一课教学的坚实基础，起到承上启下的作用。就课程内容本身而言，本节课的内容是对前三单元内容的一个总结与升华。学好本框内容对学生提高创新思维能力以及下一框的学习都有很重要的作用。

二、教学目标

1.知识目标：理解发散思维和聚合思维两种思维方式及其特征，掌握发散思维和聚合思维的方法与技巧，培养学生的科学精神。

2.能力目标：通过观察生活，发现问题，提高运用发散思维和聚合思维技巧的能力，提高学生公众参与的能力。

3.情感、态度和价值观目标：培养学生要善于把握事物的联系，提高从整体、全面的高度认识问题、解决问题的能力，克服思维的单向性，提高思维品质，树立创新意识，增强思维创新的能力。

三、教学策略选择与设计

1.议题式教学。落实立德树人根本任务和思想政治学科核心素养，突破原有普通高中思想政治课程结构模式，依托“活动”将“内容要求”与“教学提示”连接起来，从而实现教学内容的活动化。

2.情境教学法。根据教学内容设置具体的情境，让学生广泛、积极参与课堂活动，易于学生直接感受知识产生的过程，使他们对知识的理解更深入、透彻，并能形成较深的印象。

3.课堂讨论法。创造一个舒适、宽松的课堂讨论环境，实现以学生为中心、尊重学生话语权、培养学生积极思维能力、提高表达能力的有效方法；是实现由教师中心、教材中心向学生中心教学模式的转变的有效方法；是培养学生知识探究能力、思维能力和人际关系沟通能力的有效方法。

四、教学重点及难点

重点：理解发散思维、聚合思维的含义，把握发散思维、聚合思维的特征，掌握检核表法、信息交合法、头脑风暴法等发散思维的技法，掌握聚合思维的方法。

难点：辩证地看待发散思维与聚合思维的作用，学会正确运用发散思维和聚合思维。

五、教学过程

议题一：设置总议题一：如何正确运用发散思维，从4个子议题入手，剖析发散思维的含义、特征、技巧。

活动1：

教师：播放视频《觉醒年代》片段——戏弄父亲。讨论：延年、乔年在接风宴上戏弄父亲，你如何看？讨论要求：全班分为4组，讨论时间总共3分钟，每组推荐一位同学展示小组成果。

学生：小组成员交流观点想法，代表展示成果。

教师总结：发散思维是根据已知的事物信息，从不同的角度、不同的方向思考，以寻求解决问题的多样性答案的思维方式。思维方向的发散性。从一个出发点向四面八方想，向新奇、独特之处想，是扩散、辐射。

[设计意图]：创设贴合发散思维含义和特征的教学情境，营造良好的课堂氛围，增加学生的课堂参与度。学生通过分析讨论，更加深刻地理解理论知识。

活动2：

教师：播放视频：《觉醒年代》片段——延年提出工读互助社的倡议。思考：延年是如何寻得的新思路的——“工读互助社”的？

学生：交流观点，各抒己见。

教师总结：延年是通过检核表法中的组合找到新思路的。发散思维的第一技法是检核表法，即主要是通过对所设想问题的几个方面进行详细检查，从看似“毫无问题”的事物中找到思维创新的突破口，以求产生创新的思路。这一技法主要从他用、借用、改变、扩大、缩小、代替、调整、颠倒、组合9个方面进行思维发散。具体而言，他用：现有事物有无其他用途，或者稍加改变后是否可作他用？如尼龙丝最初只用于军事，而尼龙袜就是将尼龙丝的用途进行了“迁移”。借用：能否引入其他领域成功的办法解决某个问题？如医生引入微爆破技术消除借用肾结石。改变：改变现有事物的形状、颜色、意义、式样等，会产生什么结果？如将平面改变镜改为多种曲面镜，制成哈镜。扩大：现有事物能否另外加些什么？伸一伸、扩一扩行吗？如在两块玻璃之间加扩大入某些材料，制成防震、防碎、防弹的新型玻璃缩小：现有事物能减少什么？变小、变轻、变短、浓缩将会如何？如微型计算缩小机、压缩饼干、折叠伞等。代替：现有事物能否用其他材料、工艺、动力、结构、方法来代替？如电子表代替机械表。调整：调整顺序、速度、程序会怎么样？如飞机诞生之初螺旋桨装在头部，后来调整装到顶部，便成了直升机。颠倒：正反互换会怎么样？倒转事物的因果关系会如何？如化学能可以转化为电颠倒能，电能也可以转化成化学能。组合：把这一事物与其他事物组合起来怎么样？如带橡皮的铅笔、带微型电扇的太阳帽、印有火车时刻表的一次性纸杯等。

[设计意图]：通过具体而生动的实例的展示，让学生直观地理解较为抽象的概念。同时引出发散思维的第一个技法——检核表法。

活动3：

教师：播放视频：《觉醒年代》——延年对国际国内形势的分析。思考：延年的观点“危机四伏，扑朔迷离”是怎么得出的？

学生：交流观点后归纳。

教师总结：信息交合法是利用已有的或引进的事物信息，通过列举的方法，将不同信息有目的地进行组合，以产生新的思路。在常规情况下，很多想法会被人们认为“荒诞不经”而不予考虑。其中有的想法看似荒诞，但实际上可能具有解决问题的价值。通过信息交合法，可以将事物可能具有的组合“一网打尽”，供人们筛选。

[设计意图]：通过视频导入，调动学生“我要学”的学习动机，自主归纳出发散思维的第二个技法——信息交合法。

活动4：

教师：播放视频：《觉醒年代》——修订工读互助社简章。思考：该视频体现了发散思维的哪种技法？

学生：交流观点后总结。

教师总结：头脑风暴法是一种集思广益的群体思维发散技法。它以会议的形式开展，要求有人主持会议，会议有讨论的主题。在会议进入自由畅想阶段，不宜过早地评判他人的设想，以利于其他设想能够顺利地产生。这种会议的原则是“延迟评判”“以量求质”。所谓“延迟评判”，是在经过相当长的一段时间的思考后仍然找不到问题之解时，不要马上下结论说“此问题无解”，而应该耐心等待灵感的到来。

教师：提问，那我们现在来回答一下如何正确运用发散思维？这个问题。

学生：积极踊跃发言。

教师总结：辩证地看待：发散思维不仅能够帮助人们发现新问题，而且能对所要解决的问题提供众多新设想。思维发散技法有助于人们进行思维发散，但仅仅依靠几种思维发散技法，难以产生理想的结果。注意问题：在思维发散的过程中，还需要其他思维因素的积极参与。思维发散的效果，与人们的知识和经验的多少、实践能力的高低等密切相关。

教师：为了进一步理解发散思维，典型例题试一试。

1.思维的方式多种多样，其中发散思维是创造性思维的核心。下列事例属于运用发散思维的是(   )

A.老师分析学生期中考试成绩退步原因时的各种推测

B.看到遍地的黄沙和石子就想起大漠戈壁飞沙走石的场景

C.公安根据不同证据对多个嫌疑人进行排查，最后确定作案者

D.某些消费者夏天的时候买冬天的衣服，冬天的时候买夏天的衣服

2.“水火不相容”，水能灭火。但有人发现可燃物如果与空气隔绝也同样不会燃烧，于是人们发明了适应不同可燃物的 “灭火器”。这表明(   )

A.人的思维的能动性作用无比巨大

B.发散思维不仅能够帮助人们发现新问题，而且能对所要解决的问题提供众多新设想

C.发明的价值是巨大的

D.不怕做不到，就怕想不到

学生：回答。

教师总结：第1题，A项中老师从多个方向推测学生成绩退步的原因，属于发散思维；B项属于联想思维；C项属于聚合思维；D项属于逆向思维。故本题选A。第2题，A错误，“无比巨大”说法错误，夸大了人的思维的能动性作用；B符合题意，“有人发现可燃物如果与空气隔绝也同样不会燃烧，于是人们发明了适应不同可燃物的‘灭火器’。”这表明发散思维不仅能够帮助人们发现新问题，而且能够对所要解决的问题提供众多新设想；C不符合题意，排除；D错误，该说法夸大了人的思维的作用，容易犯唯心主义错误。故选B。

[设计意图]：在民主平等的对话关系下，让学生以主体的身份投入到“教”与“学”的活动中，通过师生之间、生生之间的交流与合作，完成知识的建构和能力的培养塑造。

议题二：如何正确运用聚合思维？

活动5：

教师：播放视频：《觉醒年代》——乔年道歉。讨论：4年后，乔年为什么会向父亲道歉呢？讨论要求：全班分为4组，讨论时间总共3分钟，每组推荐一位同学展示小组成果。

学生：小组成员交流观点想法，代表展示成果。

教师总结：聚合思维是利用已有的知识和经验，把众多信息逐步引导到条理化的逻辑思路中，以便得出合乎逻辑的解决问题的方案。聚合思维是从四面八方向一个目标点想，向联系、共同之处想，是收敛、集中。聚合思维如同凸透镜把太阳光聚合在一起，让人们的注意力直接对准所思考的目标。它把有关信息集中起来，从中寻找联系，以寻求解决问题的最优方案。在思维聚合的过程中，需要多次运用比较、分析、抽象、归纳、演绎、综合等逻辑思维方法。在思维方向上，聚合思维与发散思维正好相反。这也是对议题二：如何正确运用聚合思维？问题的回答。

教师：发散思维和聚合思维都是创新思维必不可少的组成部分，那我们又该怎样正确地看待这两种思维方式？

学生：各抒己见。

教师总结：事物既相互区别又相互联系，这是发散思维与聚合思维的客观基础。发散思维与聚合思维，是认识对象个性与共性的关系在思维活动中的体现。解决复杂问题，往往需要人们的思维结合实际情况，反复地“发散——聚合——发散——聚合”。在一定意义上说，发散思维与聚合思维是创新思维的两翼，只有在两翼相互作用所形成的“合力”下，事情才能办好，科学才能进步，真理才能发展。

教师：课堂总结（板书）。

教师：课堂练习：4道客观题，1道主观题。

学生：回答。

教师：提示总结。

[设计意图]：通过提出问题、讨论问题、解决问题，培养学生的表达能力、合作能力和自主学习的能力。

活动7：

教师：播放《觉醒年代》——父亲目送延年和乔年出国留学。

教师总结：生逢盛世，肩负重任！我们当以李大钊先生的这段话共勉：以青春之我，创建青春之家庭，青春之国家，青春之民族，青春之人类，青春之地球，青春之宇宙，资以乐其无涯之生。

[设计意图]：通过视频播放，让学生产生情感上的共鸣，激发和唤醒学生的情感，陶冶学生高尚的情操，潜移默化地引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观。