人教统编版高中语文 选择性必修下册《第三单元至情至性》能力探究 讲义

这是一份人教统编版高中语文 选择性必修下册《第三单元至情至性》能力探究 讲义，共4页。
《第三单元至情至性》能力探究学习目标分析深度学习建议1.反复诵读，培养学生语感。借助注释和工具书，增进对文本字词句的理解。2.从选文之间的对比分析，结合历史背景、作者具体情感等，发掘有研究性的教学点。3.为学生利用不同渠道搜集资料提供支持，向学生指示搜集的途径，示范如何辨别资料的价值和评判的方法。4.学习运用评点的方法，记录自己的感受和见解，不断提高独立阅读的能力。学科能力深度探究分析概括能力 筛选整合文中信息在文言文信息筛选过程中，突出在理解的基础上作分析，努力做到“事到理合”。所谓“事到”就是要搞清文含“何人何事”，事属“何类何质”；“理合”就是要推敲“人与人”“人与事”“事与事”之间叙述的合拍、道理的依据。1.通读全文，弄清相关内容。整体速读，弄清文章的体裁及大致内容。对于常考的“史传类”文章，首先要分清主要人物和次要人物、各类人物之间的关系、作者对他们的评价等；其次还要把握文章所写事件以及事件之间的联系；最后须分析作者借助所叙之事，所要说明的道理。对于“写景抒情”类文章，要把握描写对象的特点，分析景物描写的方法以及作者的情感态度等。对于“议论性”文章，要确定文章的观点和使用的论据以及作者要表达的情感等。2.审清题干，定位信息区间。题干给考生辨析文句意义指明了方向，也为考生答题设定了限制。比如对象是谁，数量是一个还是几个；内容指向的是思想性格行为特点还是做某事的原因或作用；表现角度是“全部表现”还是“没有表现”；范围是整个选文还是某个片段等。审清题干，然后找到题目与原文对应的区域和文字，即确定信息源，进而准确地捕捉所需要的重要信息。一般而言，有的信息在文本中可能只有一个信息源，有的信息在文本中可能有多个信息源。不管信息源有多少，在阅读时都要把它圈画起来，以备筛选之用。3.披沙拣金，筛选重要信息。找到符合题目要求的信息区间之后，接下来就是筛选，这是解题的关键步骤。我们所说的筛选，就是对信息源中的信息作区分：哪些是重要信息，哪些是次要信息，哪些是冗余信息，对于难度较大的主观题而言，还须建立在准确翻译的基础上。因此在平时的训练中，考生一定要强化翻译与表述的能力。概括起来说，筛选文中信息总的解题思路是：明确题干要求，整体把握文章，分清材料类属，甄别提取信息。还可以用以下方法：（1）划分材料层次。按照不同的地点、官职以及所记叙的几件事划分材料的大体层次，并做好标记。（2）抽出事件进行分析概括。人物传记以叙事为主，因此要提取事件的关键信息，弄清事件的始末，进行分析，简要概括出传主的性格特征。（3）分类整理之后与试题选项进行比对分析，找出差异。选项设错，包括信息错位（具体事件在时间、地点、人物、原因、方式的错误）入、翻译错误、无中生有等多种情况。结合前后语境综合进行排除选择。学科能力针对训练阅读文章，完成题目。苏轼，字子瞻，眉州眉山人。母程氏亲授以书，闻古今成败，辄能语其要。嘉祐二年，试礼部。主司欧阳修惊喜，殿试中乙科。后以书见修，修语梅圣俞曰：“吾当避此人，出一头地。”洵卒，赠光禄丞。既除丧，还朝，以判官告院。安石创行新法。轼上书论其不便。新政日下，轼于其间，每因法以便民，民赖以安。徙知密州。司农行手实法，不时施行者以违制论。轼谓提举官曰：“违制之坐，若自朝廷，谁敢不从？今出于司农，是擅造律也。”提举官惊曰：“公姑徐之。”未几，朝廷知法害民，罢之。元祐元年，轼以七品服入侍延和，即赐银绯，迁中书舍人。三年，权知礼部贡举，会大雪苦寒，士坐庭中，噤未能言，轼宽其禁约，使得尽技，巡铺内侍每摧辱举子，且持暧昧单词，诬以为罪，轼尽奏逐之。四年，积以论事，为当轴者所恨。轼恐不见容，请外，拜龙图阁学士、知杭州。既至杭，大旱，饥疫并作。轼请于朝，免本路上供米三之一，复得赐度僧牒，易米以救饥者。明年春，又减价粜常平米，多作馆粥药剂，遣使挟医分坊治病，活者甚众。轼曰：“杭，水陆之会，疫死比他处常多。”乃哀美缗得二千，复发橐中黄金五十两，以作病坊，稍畜钱粮待之。徽宗立，更三大赦，遂提举玉局观，复朝奉郎。轼自元祐以来，未尝以岁课乞迁，故官止于此。建中靖国元年，卒于常州，轼师父洵为文，既而得之于天。尝自谓：“作文如行云流水，初无定质，但常行于所当行，止于所不可不止。”虽嬉笑怒骂之辞，皆可书而诵之。其体浑涵光芒，雄视百代，有文章以来，盖亦鲜矣。（节选自《宋史·苏轼传》有删改）》典例1[交流与语境]下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（ ）A.苏轼自幼聪颖，深受时贤赏识。母亲亲自为他授课，他往往能说出要点。B.苏轼因势利导，利用新法便民。当时王安石创行新法，他上书论其不便；新政下达，他常常设法使这些法令有利于百姓，百姓生活得以安宁。C.苏轼直面饥疫，解救受灾百姓。他在任职杭州时遭遇旱灾病疫，减免上供米三分之一纾缓灾情；同时又集贮钱粮、建造治病场所以防备疫病。D.苏轼天赋异禀，为文得心应手。他从父习文，又极具才华，作文如行云流水，行止有度，嬉笑怒骂之辞，皆可书而诵之，最终成为一代文宗。点拨 “减免上供米三分之一纾缓灾情”错，根据原文“轼请于朝，免本路上供米三之一”可知苏轼向朝廷申请，然后朝廷减免上供米三分之一，选项说成了苏轼自己减免。答案：C学科知识学科能力学科素养1.整体阅读文言文方法2.划分朗读节奏3.文意理解与概括4.一词多义现象1.领会理解实词的意义和用法，提高阅读文言文的能力2.赏析文章的章法和细节；学习自主选择角度欣赏古代散文作品3.结合体验与思考，进行对比与联系，综合提升概括表达的水平4.通过写作培养自由陈述看法，表达真情实感的能力积累丰富的文言材料，培养文言语感，整合相应的文言现象，建构语理知识体系。分析文章脉络和个性化手法，通过评点和写作来提升积累与语感、整合与语理、批判与发现、欣赏与评价等方面的语文学科素养