高中英语Unit 5 Working the Land一等奖教案

这是一份高中英语Unit 5 Working the Land一等奖教案，共11页。教案主要包含了What等内容，欢迎下载使用。

教学基本信息
单元名称
选择性必修第一册Unit5 Wrking the land
学科
英语
学段
高中
年级
高二第一学期
主要教材
书名：普通高中教科书·英语选择性必修第一册
出版社：人民教育出版社 出版日期：2019年11月
课时安排
2课时(80min)
课型
读写课
教学设计理念
1.读写结合：通过阅读化学农业和有机农业的相关材料，学生不仅能够获取信息、理解概念，还能够学习到如何组织论点、使用恰当的语言和结构来表达自己的观点。阅读材料为写作提供了丰富的素材和模板，而写作活动则加深了对阅读材料的理解和内化。
2.核心素养导向：紧密结合新课标的要求，注重培养学生的语言能力、学习能力、文化意识和思维品质。通过本节课的学习，学生不仅能够提升英语语言技能，还能够发展批判性思维、创新能力和跨文化交际能力。
3. 情境化教学：通过创设贴近学生生活的情境，如购买农产品的场景、拥有土地的假设等，使学生能够在真实的语境中学习和应用知识，增强学习的实用性和趣味性。
教材分析
【What】本节课提供了一篇说明文，主题是“评估化学耕作和有机耕作”。文本可分为三部分：第一部分为文章第一、二自然段，介绍了化学耕作方式；第二部分为文章第三、四自然段，介绍了有机耕作方式；第五自然段为文章第三部分，谈了自己的看法。文章主题与本单元主题语境相关，有助于对主题意义的探究。文本结构清晰，逻辑条理分明，为写作提供很好的范本。
【Hw】在文本结构上，作者采用了“先分后总”的信息组织方式，先介绍化学耕作方式，再介绍有机耕作方式，最后谈了自己的看法——其实，目前并没有一种耕作方式可以解决全部问题。文章采用对比结构，清晰地展示了两种农业方式的特点。文本使用了说明、举例、对比等写作手法，语言组织上，并使用了丰富的过渡词，例如：表示转折hwever、but，表示举例的fr example、fr instance，表示并列和递进的and、als，表示补充信息的in additin，用以引出不同信息的as fr、 as an alternative等等，用这些标志词连接句子、构成语篇，也体现了文本较强的逻辑性和所说明内容的全面性。
【Why】通过教材，旨在让学生理解不同农业方式对环境和社会的影响，培养学生的环保意识和批判性思维，同时也鼓励学生思考如何在现代农业实践中找到平衡点。培养学生的批判性思维和综合分析能力，让学生认识到不同耕种方式的利弊，学会客观评价和权衡。
学情分析
一、What I knw
学生可能对化学农业和有机农业有一定的了解，但对它们的深层影响和对比可能不够清晰，且对；两种耕作方式涉及的词汇如fertiliser, pesticide, mineral等比较生疏。学生已经具备了基本的阅读理解和写作能力，但耕种方式相关的议论文学生比较陌生。
二、What I want t knw
鉴于学生已有储备和本节课的中心任务——“评估化学耕作和有机耕作”，学生希望通过本节课了解两种耕种方式的特点及各自的优缺点，积累该话题下的主要词汇，学习作者介绍两种耕种方式运用的说明方法及写作技巧，并将阅读语篇中学习的内容运用于发表自己对两种耕种方式观点的议论文中。
三、What I learned
学完本课后:
学生将学会如何进行深入的文本分析，如何构建和组织议论文，以及如何从多个角度评估复杂的社会问题。
教学目标
语言能力
探讨不同耕种方式的优缺点并针对其中一种耕种方式写一篇议论文做出评价。
学习能力
培养学生的自主学习和合作学习能力，提升学生的信息处理和批判性思维能力。
文化意识
通过学习有关化学农业和有机农业的文本去思考关于农业的可持续发展。4. 思维品质
培养学生的批判性思维，能够客观分析两种耕种方式的利弊。
培养学生的创新思维，提出自己独特的见解和解决方案。
教学重难点
教学重点
1.理解化学农业和有机农业的区别及其影响。
2.学习如何撰写结构清晰、论点有力的议论文。
3.培养学生的批判性思维和环保、可持续农业的意识。
教学难点
1.如何引导学生深入分析文章中的论点和论据。
2.如何帮助学生在写作中有效地组织和表达自己的观点。
3.如何激发学生的创造性思维，提出新颖的见解。
教学资源
课件PPT，黑板、白板。
教学活动设计
教学过程
活动形式及步骤
活动意图
时间
Pre-writing
Activity 1 Lead in
Hw much d yu knw abut chemical farming and rganic farming?
展示与有机农业和化学农业这两种耕种方式使用的肥料及杀虫方式相关的图片，引导学生初步了解两种不同的耕种方式，展示该话题相关词汇，引导学生对其有初步感知
●通过展示相关图片和词汇，引发学生的兴趣，激活学生已有的知识储备，为后续学习做好铺垫，培养学生的观察能力和信息获取能力。
3min
Activity 2 Warm up
1.If yu are ging t buy sme tmates, which wuld yu chse? Why?
展示有机农业和化学农业两种耕种方式种植的西红柿及售卖价格的图片，引导学生从消费者的角度出发，自己做出选择，更喜欢有机农业种植的农产品还是化学农业种植的农产品，通过这样的选择使学生对写作话题有一个初步的思考。
2.A free talk
If yu had a piece f land, which kind f farming wuld yu apply，chemical farming r rganic farming? Share yur reasns.
学生两人一组，结合生活中及导入部分对两种耕种方式的了解，从农民的角度出发谈论各自更喜欢的耕种方式及理由。
● 让学生从消费者角度做出选择，引导学生思考不同耕种方式对农产品的影响，培养学生的消费意识和决策能力。
● 两人一组的自由谈论，促进学生之间的合作交流，从农民角度探讨耕种方式，培养学生的逻辑思维和语言表达能力。
5min
Activity 3 Predicting
通过观察图片和分析标题文章预测文章主旨。
Title:Chemical versus Organic Farming
Picture:
1.What is the farmer in the picture ding?
Spraying chemical pesticides n the crps.
2.What is the farmer wearing? Why?
A mask and a hat.
Maybe the chemical pesticides are harmful t health.
●通过观察图片和分析标题，培养学生的预测能力，提高他们的阅读兴趣和参与度。
3min
Activity 4 Detailed Reading
1. Read fr the structure
Task 1 Match the main idea with each paragraph.
Task 2 Divide the text int several parts accrding t the main idea f each paragraph.
2. Read fr the cntent
Task 1 Read and answer
●Why did many farmers welcme the intrductin f chemical farming?
●What cncerns many peple abut the use f pesticides?
● What is ne prblem with the use f chemical fertilisers?
●Hw is rganic farming different frm chemical farming?
●Why d rganic farmers change the kind f crp grwn in a field every year?
●What is the gal f using rganic farming methds? D yu think it can be reached? Why r why nt?
快速阅读语篇，并在文中标记出答案。其中前三个问题围绕第一部分提问，问题4、5针对文章第二部分设问，均为细节理解题。最后一个问题针对第三部分设问，但需要学生对文章内容进行分析、理解才能确定答案。
Task 2 Read and fill
way f farming
Advantages
Disadvant-ages
chemical farming
rganic farming
Read fr the language features
There are abundant transitinal wrds used in the text, please circle them and put them int different categries.
Functin
Transitinal wrds
cntrast
illustrate
add infrmatin
cause and effect
intrduce a new tpic
●阅读结构方面，通过匹配段落主旨和划分文本部分，帮助学生理解文章的组织结构，培养学生的篇章分析能力。
●阅读内容方面，设计的问题促使学生深入理解文本细节，培养学生的信息筛选和整合能力。
●阅读语言特征方面，引导学生关注过渡词，提升学生的语言感知和写作中运用衔接手段的能力。
25min
While-writing
Activity 1 Discussin
Task 1 Grup Wrk
Is the authr f the passage fr r against rganic farming? Hw d yu knw? Find ut the evidence in the passage.
快速呈现文章中介绍两种更重方式的要点及运用的说明方法，最后呈现文章结尾部分作者的观点，引导学生分析作者表达的内容，最终确定作者对两种耕种方式并未表达支持或反对，而是希望有一种合适的方法将两种耕种方式的有点结合。
Task 2 Brainstrm
What ther advantages and disadvantages f chemical and rganic farming the authr did nt list? Please add mre.
学生通过小组合作，对文中未提及的两种耕种方式的优缺点进行头脑风暴，为写作准备更多的素材。
Task 3 Thinking
Which d yu prefer? Share yur reasns.
展示一张呈现化学农业和有机农业两种耕种方式的图片，请学生结合本节课所学内容，独立思考会选择哪种耕种方式。
●小组讨论作者对有机农业的态度，培养学生的批判性思维和文本分析能力。
●头脑风暴未提及的优缺点，拓展学生的思维，丰富写作素材，培养学生的创新能力和合作精神。
●独立思考个人偏好，强化学生的自我认知和观点表达能力
10min
Activity 2 Writing
呈现本节课的写作内容，引导学生对写作内容及要求进行分析，确定写作文体及要点等。
Task 1 Wrk ut the rganizatin
引导学生一起建立起议论文这种文体的谋篇布局。
Task 2 Useful expressins in an argumentative essay
引导学生一起构建并呈现议论文各个部分的常用句式。
●引导学生分析写作内容和要求，明确写作任务，培养学生的任务意识和目标导向思维。
●构建议论文的谋篇布局和常用句式，为学生提供写作支架，培养学生的写作结构意识和语言运用能力
10min
Activity 3 Make an utline
Wrk in grups and decide whether yur Wrk in grups and decide whether yur grup supprt chemical farming r rganic farming. Cme up with three main pints t supprt yur pinin, and then add at least ne detail t supprt each main pint. Cmplete the utline belw.
Tpic sentence:
In my pinin, ________farming is preferable t _______ farming because____________.
Argument 1 (Tpic sentence) +detail:
Pint 1: T begin with, ______________.(Detail)_______.
Pint 2: What’s mre, _______________.(Detail)_______.
Pint 3: Finally,_______________.(Detail)_______.
Cnclusin:
In clsing, I am fully cnvinced that__________________.
●通过制定提纲，让学生明确自己的论点和论据，为正式写作做好准备，同时锻炼学生的逻辑思维和组织能力。
3min
Activity 4 Make a draft
Use yur utline and cntent learned in the reading part t write a shrt essay giving yur pinin n the tpic.
1.再次呈现写作要求。
2.根据练习要求及搭建的支架、确定的内容及整理出的有用的表达方式，给学生时间，让其在规定时间内独立完成写作草稿。
●通过实际写作，让学生将所学知识和素材转化为具体的文字表达，同时检验学生的写作能力和时间管理能力。
10min
Activity 4 Presentatin
学生互换并初步对各自的作文进行点评；
展示范文或学生作品并分析、点评。
●学生互换点评，促进学生之间的相互学习和评价能力。
●展示范文或学生作品并分析点评，提供学习榜样，明确写作标准，提升学生的写作鉴赏能力。
3min
Pst-writing
Activity 1 Summary
对应本节课目标——评价化学农业与有机农业，对本节课从读和写两个方面进行总结。
●对本节课进行总结，帮助学生梳理知识体系，强化对化学农业和有机农业的评价方法，培养学生的归纳总结能力。
3min
Activity 2 Evaluatin
呈现写作评价表，共学生自己、同伴及教师三者从文章的语言、语法、结构、连接四个方面对学生的写作进行评价。

●通过呈现写作评价表，让学生进行自我评价、同伴评价和教师评价，这有助于从多个角度全面地评估学生的写作成果，促进学生对自己写作的反思和改进，同时也加强了学生之间的交流和互动，提升整体写作质量。
3min
Activity 3 Assignment
1. 根据评价及建议再次对草稿进行修改及润色，并整洁誊抄。
2. 假如你是李华，最近你居住在美国的朋友Tm打算来中国定居，但他不知道该在城市还是农村安家，就此向你征求意见。请根据以下提示给他回一封电子邮件。
城市
农村
交通便利，教育条件好
污染少，空气新鲜
...
...
注意：
1. 词数100左右；
2. 不要逐字翻译，并适当补充内容；
3. 开头和结尾已给出，不计入总词数。
●布置作业让学生对草稿进行修改及润色并整洁誊抄，进一步提高写作的质量和规范性；
●通过布置作业，让学生将课堂所学应用到新的情境中，同时锻炼他们的综合运用能力和创新思维能力。
2min
板书设计
OB1 Unit5 Wrking the Land
Reading and Writing
Evaluate chemical farming r rganic farming
教学反思
优点：
1.教学环节设计完整，从阅读输入到写作输出，符合学生的认知规律。
2.注重培养学生的多种能力，如阅读技巧、思维能力、合作能力等。
3.结合实际生活，让学生能够将所学知识与实际应用相结合。
缺点：
1.可能在时间把控上存在不足，导致某些环节不够深入。
2.对于基础薄弱的学生，可能在写作环节面临较大困难，指导不够个性化。
3.小组讨论环节，可能存在部分学生参与度不高的情况
改进：
1.更加精确地安排每个教学环节的时间，确保重点内容有足够的时间讲解和练习。
2.在写作指导中，提供更多的分层示例和个性化辅导，帮助不同水平的学生。
3.加强小组讨论的引导和监督，鼓励每个学生积极参与