高中英语人教版 (2019)必修 第一册Welcome unit教学设计

这是一份高中英语人教版 (2019)必修 第一册Welcome unit教学设计，共15页。教案主要包含了新旧教材对比分析，单元课时分配等内容，欢迎下载使用。

第二课时教学设计
教学基本信息
单元名称
Bk 1 Welcme Unit
学科
英语
学段
高中
年级
高一第一学期
相关领域
主要教材
书名：普通高中教科书·英语必修第一册
出版社：人民教育出版社 出版日期：2019年6月
教学设计参与人员
姓名
单位
联系方式
设计者
实施者
指导者
课件制作者
单元指导思想与理论依据
基于英语学习活动观的高中英语单元整体教学
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出：单元是承载主题意义的基本单位，单元教学目标是总体目标的有机组成部分。单元教学目标要以发展英语学科核心素养为宗旨，围绕主题语境整体设计学习活动。
《课标》同时提出：英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化知识理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。
程晓堂教授认为“如果所有的知识点具有相关性，那么学生的学习将不是一个记忆的过程，而是一种逻辑思维的转变。如果能够在学习中形成逻辑思维，那么学习效果将会事半功倍”。他从同样的角度指出整体教学是比较先进的教学观念。
王蔷教授认为高中英语新教材的文章中将学习活动观融入到单元教学，新教材在单元和各课的板块设计中，凸显以主题为引领、以语篇为依托，引导师生开展不断生成、建构的英语学习活动。
李宝荣教授也谈到：“基于主题意义开展单元整体教学要对单元教学内容和学情进行整体分析，确定贯穿于整个单元的主题意义理解、表达及学习能力发展的主线，在此基础上设计体现学生学习进阶的单元整体教学目标，规划促进学生语言能力和学习能力的螺旋递进式发展路径，设计体现综合性、层次性、关联性、实践性的学习活动，助力学生围绕主题意义进行多视角的学习理解、应用实践和迁移创新的活动，从而形成对主题内容的整体理解，提高学生的综合表达能力，提升学生的英语学科核心素养”。
由此可知，单元教学活动，既离不开单元整体教学设计，又不可忽视英语学习活动观理念的融入。只有基于英语学习活动观的单元整体教学设计才可以有效地实现学生英语学科核心素养，所以单元教学活动设计应该突出学生在学习过程中的主体地位，始终贯彻英语学习活动观。教师需要在认真分析单元整体教学内容的基础上，探究与单元主题意义相关的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，基于真实的学情，确定教学重难点，统筹安排课时，使学生在发现问题、探究问题、解决问题和反思问题的过程中，理解并拓展单元主题意义，真正地提升语言知识和语言技能，学会学习、学会整合资源、学会课程内容、学会鉴赏批判和转化创新。
单元教学背景分析
一、新旧教材对比分析:
人教版高中英语新教材于2019年9月开始投入使用。教材装帧精美，图片丰富，时代特色鲜明。新教材在介绍英语国家文化的基础上，比旧教材更多地融入了中国特色文化，以适应新时代对人才培养目标的要求, 让学生兼具国际视野和中国情怀，培养学生的跨文化沟通能力。
人教版新教材必修一继承了原教材采用的“话题—功能—结构—任务”相结合的编写模式，在此基础上加强了“主题意义探究”和“学生活动”设计，将语言形式和语言意义通过主题语境有机结合起来，从而形成了“主题—功能—结构—活动”相结合的编写思路，充分体现了英语学习活动观的理念。
全书单元目录设置上，旧教材为“unit, tpics, functinal items, structures, reading, writing, wrkbk, appendices”,而新教材为“theme, listening, speaking, reading, writing, prnunciatin, structure, prject, vide time, wrkbk, appendices”。对比可以看出，新旧教材除 reading, writing, structure，wrkbk, appendices的项目设置相同外，新教材在单元功能设置的表述上有了很多的改进，例如：旧教材用unit来划分单元，而新教材把各分散的unit统一归于theme（主题）之下，用theme统领单元话题，删除了旧教材的tpics。tpic在朗文当代高级英语词典（Dictinary f Cntemprary English） 的解释为a subject that peple talk r write abut（讲话或写作的话题、论题、题目），而theme的解释为the main subject r idea in a piece f writing, speech, film etc（主题）。单元主题使用theme的表述使话题内容更聚焦。此外，新教材把listening和speaking单独列出来，增加了prnunciatin版块，强调了准确发音的重要性和语用功能。
另外，新教材把过去隐含在wrkbk中的prject也单独列出来，扩大了学生学以致用的空间，为他们用英语做事和解决问题提供了交流展示的机会。这些prject具有较强的综合性、实践性、关联性和开放性，通常要求学生通过小组合作来完成，学生需有较多人力、物力和时间的投入，更具有挑战性。这是新教材重视英语学习活动观的进一步体现。此外，新教材还增加了一个vide time的版块，虽然只有短短的几分钟，但一定是同学们喜闻乐见的部分。形式多样的视频内容会在学生头脑中形成直观画面，可以最大限度地刺激学生的感官，激发学生的学习兴趣和表达欲望，最终发展学生的听说看的能力。总之，新教材的单元设计更加突出听、说、读、看、写等语言技能的培养，提升语用能力，是落实《课标》英语学习活动观的生动体现，教师在教学设计时酌情考虑。
单元教学内容分析：
新旧教材的不同之处还在于第一次在必修一Unit 1前增加了一个WELCOME UNIT，是正式进入高中英语学习前的一个过渡性单元，也可以认为是高一新生初、高中的衔接单元。因此，相对于后面的5个单元来说，本单元教学内容相对简单，缺乏后面单元的Assessing yur prgress, prject, vide time和wrkbk版块，而是在本单元最后的部分（P 10）增加了Building up yur Vcabulary，用一些活动来巩固单元单词。
本单元的主题语境属于：人与自我------学校生活。以高一新生开学情景为主题，呈现了中外学生应对新环境的真实反应。单元版块标题清晰地显示教学过程，将学科内容融入到学生英语学习的活动中。这些版块活动标题有三个功能：一是提示活动内容，二是提示活动要求，三是强调用语言做事情。
Opening Page
Opening Page开篇页是新教材的一个创新，引领整个单元的教学内容。WELCOME UNIT的开篇页展示了一群活泼可爱的中外学生的照片，中间配有一句来自于中国春秋时期著名的道家学派创始人——老子所写名言“千里之行，始于足下”“A thusand-mile jurney begins with the first step. ”的英语译文。然后，用Lk and discuss的活动，引发学生讨论。这些图片和译文都会激活学生的背景知识，激发学习动机，培养学习兴趣。此外，本页还提供了本单元的学习目标。
Listening and Speaking
“认识新人”(Get t knw new peple)部分选取了新生开学报道的三个校园场景，分别是：来自英国的交换生在教室向全班同学作自我介绍、校长在报告厅向全体新生致欢迎辞，以及新生在注册办公室办理入学报到手续。
该部分使用听说的交际活动，旨在复习和巩固初中学过的内容“作介绍和打招呼( making intrductins and greetings)”。引导学生根据不同的场合和谈话对象得体地介绍自己和认识他人。
Prnunciatin也是该教材新增版块，让学生通过观察、模仿和操练等活动，重视发音规律，帮助记忆词汇。本单元主要复习元音字母a 、e 、i 、 、u 的基本发音规律。
3.Reading and Thinking
该部分以个人blg的形式简洁地记录了一名中国高一新生开学后第一天上课的情景，真实地展现了主人公的个人经历及感受，引导学生以积极的心态面对高中新生活。
作为初、高中衔接阶段的阅读文本，篇幅简短，内容真实，情感充沛，句式丰富并且涵盖了初中常见的几种时态，例如：一般现在时、一般过去时和一般将来时。
4.Discvering Useful Structures
本部分的活动从语法层面让学生辨别句子成分，理解并分析简单句的八种基本句型结构，即主谓(SV)、主谓宾 ( SVO)、主(系)表(SP)、主谓宾宾(SVOO)、主谓宾补(SVOC)、主谓状(SVA)、主谓宾 状(SVOA)，以及存现句( There be ... )。这是学习高中阶段语法项目的必备基础，也是学生用英语准确表达的基本条件。
5.Listening and Talking
该活动以听力材料的形式，通过两个学生交流各自喜欢的学习方式和方法，希望学生从学习策略的层面，反思自己初中以来形成的学习风格，旨在让学生在高中阶段优化自己的学习策略，进一步提高学习效率。
6.Reading fr Writing
该活动旨在练习学生的写作能力。在本单元口头自我介绍的基础上，模仿文本内容，让学生写出自我简介，从说到写，表达个人信息，展示自我，让同学和老师快速地了解自己。
Building Up Yur Vcabulary
由于本单元没有wrkbk部分，该版块用3个活动从不同侧面总结、复习本单元词汇。
三、单元课时分配：
本单元由名言、对话、语音、个人网络日志、分析句子结构、学习风格调查表、个人简介、思维导图、个人名片等多模态语篇构成，按照话题功能重新整合资源后，共划分为4个小单元，计4个课时，课时分配情况如表1所示。
表1单元课型和课时分配
版块
课型
课时
页码
Opening Page + Listening and Speaking+ Listening and Talking
听说课
第1课时
1,2,3,7
Reading and Thinking
阅读课
第2课时
4,5
Reading and Writing
读写课
第3课时
8,9
Discvering Useful Structure+building Up Yur Vcabulary
语法词汇课
第4课时
6,10
单元教学目标
本单元的功能是为初、高中的英语学习做好衔接，总教学目标为学生尽快适应高中生活做好准备，包括物质、情感和心理上的准备；找到适合自己的学习方法，恰当得体的人际交往能力，合适地展示自我、尊重他人；引导学生树立积极向上的人生观，对高中学习、生活以及未来充满信心。（见表2）
表2 单元教学目标
版块
课型
课时
课时对应的单元教学目标
Opening Page + Listening and Speaking+Listening and Talking
听说课
第1课时
基础类目标:(A类)
学习理解类---基于语篇：100%的学生
1.在对话中获取关键信息，例如: 学生证信息、最喜欢的科目、学习策略和风格
2.用得体的语言做自我介绍
核心目标：(B类)
应用实践类----深入语篇：70%的学生
1.能就对话内容做出合理的推断或结论
2.能掌握表达学习策略和学习风格的词汇
挑战类目标：(C类)
3.迁移创新类——超越语篇：30%学生能够交流学习方式和风格，构建自己高中英语学习策略
Reading and Thinking
阅读课
第2课时
基础类目标:(A类)
学习理解类---基于语篇：100%的学生
能够梳理出高一新生Han Jing开学第一天的经历和心情；
能根据画出心情变化的思维导图；
核心目标：(B类)
应用实践类----深入语篇：70%的学生
能够就文章内容提问并回答。
能够在教师问题的帮助下，口头表达开学第一天的经历和感受。
挑战类目标：(C类)
迁移创新类——超越语篇：30%学生能就开学第一天的所见所闻相互交流各自的经历和感受。把文中所学自然迁移到自身情况并进行表达，并梳理成文。
Reading and Writing
读写课
第3课时
基础类目标:(A类)
学习理解类---基于语篇：100%的学生
通过学习两篇学生简介，让学生了解个人简介的常见写作结构。
核心目标：(B类)
应用实践类----深入语篇：70%的学生
通过模仿文本内容，按照写作步骤，能够写出一篇条理清晰、语言生动的个人简介。
挑战类目标：(C类)
迁移创新类——超越语篇：30%学生能够使用较高级的词汇和丰富的句式表达，制作成语言优美，配图漂亮可供宣传展示的个人简介。
Discvering Useful Structure+building Up Yur Vcabulary
语法词汇课
第4课时
基础类目标:(A类)
学习理解类---基于语篇：100%的学生
通过引导学生掌握基本的英语语法术语的英语表达及八种基本句型的结构；
复习巩固本单元词汇
核心目标：(B类)
应用实践类----深入语篇：70%的学生
通过观察和引导，了解句子成分的划分及其功能；掌握本单元重点词汇。
挑战类目标：(C类)
迁移创新类——超越语篇：30%学生能够升级句式，扩充句式。
单元教学过程设计
本单元作为初高中的衔接单元，在单元整体教学的背景下，单元教学过程设计充分体现英语学习活动观。
一、基于英语学习活动观的单元整体教学过程设计
在小单元1中，首先通过名言引出单元话题，以开学第一天不同场景学生的活动开展听说活动，引导学生用恰当的语言介绍自己并问候他人。接着教师引导学生熟悉有关学习风格和学习策略的词汇，听一段有关学习方式的对话，回答问题。然后是独立完成调查问卷，反思自己的学习方式、方法。与同伴交流、比较异同，优化并完善自己的学习策略。
小单元2在小单元1的基础上，首先激活有关高中开学感受的词汇，然后快速阅读文本，梳理出主人公的经历和情感；通过问题链的方式，追问课文内容，理解文本；然后互相交流彼此的经历和感受，迁移文本所学内容，参考Wrd Study 中的语篇，学生在课后以“My First Day f Schl”为题写一篇短文。
小单元3的任务是“写学生简介”，有了前面两个课时的积累和阅读本课范文，通过同伴讨论、列提纲、写初稿、互评、修改和完善等步骤，学生可以完成写作训练，还可以美化格式，最终展示。
小单元4在前面几个课时的感性认识之后，对本单元出现的八种基本句型的结构进行理性的学习，了解句子成分的划分及其功能。通过不同的例句引导学生多观察，反复识别，然后模仿例句，说出或写出相同结构的句子。接着让学生描述图片，把前面的句型和本单元的词汇结合起来，复习巩固本单元出现的词语和搭配。
图1 单元小单元划分
二、基于英语学习活动观的单元预期学习效果评价（见表3）
表3 单元学习效果评价
核心素养
评价内容与要求
语言能力
主题
校园生活--高一新生开学第一天
词汇
能够正确使用本单元的重点单词和语块
语法
能够区分八种基本句型的结构，了解句子成分的划分及其功能
语篇
熟悉并掌握学生简介的常见文体结构，掌握相应写作要点
阅读并完成关于学习策略的调查问卷。
读懂并理解网络平台的个人主页，获取关键信息
表达
能够根据对话场合选择合适的输出语言并做出得体的回应
能够相对完整得体地做口头和书面的自我介绍
学习能力
1
能够通过回忆、联想等方式复习初中所学的基本功能项目、语音知识、重要词汇 及语法结构，为高中英语学习做好过渡和准备
2
能够使用分类的方法集中记忆表示情感的形容词
3
能够学会描述开学第一天的经历及感受并制作图文并茂的个人简介
文化意识
1
意识到得体地与不同文化背景的人交际的重要性，培养跨文化交际意识
2
引导学生树立积极向上的人生观，对高中学习、生活以及未来充满信心，形成正确的价值意识
思维品质
1
能够在与他人的交际和表达自我的过程中，识别并分析已获信息中之间的联系与差异，并筛选出合适信息加以利用
2
能够通过自我评价和自我提问的方式反思学习方法和学习策略，为新的英语学习制订合理的学习目标
三、基于英语学习活动观的学生作业设计（见表4）。
表4 单元作业设计
版块
课型
课时
作业设计
课时对应的单元教学目标
Opening Page + Listening and Speaking+Listening and Talking
听说课
第1课时
课前
完成课前预习单：1.找出与“千里之行始于足下”相似的英汉表达
2.提前准备一篇自我介绍的短文，课堂分享
基础类目标:(A类)
学习理解类---基于语篇：100%的学生
1.在对话中获取关键信息，例如: 学生证信息、最喜欢的科目、学习策略和风格
2.用得体的语言做自我介绍
核心目标：(B类)
应用实践类----深入语篇：70%的学生
1.能就对话内容做出合理的推断或结论
2.能掌握表达学习策略和学习风格的词汇
挑战类目标：(C类)
3.迁移创新类——超越语篇：30%学生能够交流学习方式和风格，构建自己高中英语学习策略
课后
1.基于课堂分享，优化自我简介
2.基于课上找到的学习风格，制定自己英语学习策略和新学期学习目标
Reading and Thinking
阅读课
第2课时
课前
完成课前预习单：1.通读文本，扫清词汇障碍。
2.阅读、思考并完成课前预习题Ex.1 n P4 and Ex.3 n P5
基础类目标:(A类)
学习理解类---基于语篇：100%的学生
能够梳理出高一新生Han Jing开学第一天的经历和心情；
能根据画出心情变化的思维导图；
核心目标：(B类)
应用实践类----深入语篇：70%的学生
能够就文章内容提问并回答。
能够在教师问题的帮助下，口头表达开学第一天的经历和感受。
挑战类目标：(C类)
迁移创新类——超越语篇：30%学生能就开学第一天的所见所闻相互交流各自的经历和感受。把文中所学自然迁移到自身情况并进行表达，并梳理成文。
课后
参考Wrd Study 中的语篇，学生在课后以“My First Day f Schl”为题写一篇短文
Reading and Writing
读写课
第3课时
课前
完成课前预习单：阅读P8的文本，思考并完成课前预习题Ex.1 and Ex.2 n P8 & 9
基础类目标:(A类)
学习理解类---基于语篇：100%的学生
通过学习两篇学生简介，让学生了解个人简介的常见写作结构。
核心目标：(B类)
应用实践类----深入语篇：70%的学生
通过模仿文本内容，按照写作步骤，能够写出一篇条理清晰、语言生动的个人简介。
挑战类目标：(C类)
迁移创新类——超越语篇：30%学生能够使用较高级的词汇和丰富的句式表达，制作成语言优美，配图漂亮可供宣传展示的个人简介。
课后
优化文本并制作图文并茂的个人简介，张贴展示
Discvering Useful Structure+
building Up Yur Vcabulary
语法词汇课
第4课时
课前
完成课前预习单：1.借助词典搞清楚P6的语法术语。
2.思考并完成课前预习题Ex.1 and Ex.2 n P10
基础类目标:(A类)
学习理解类---基于语篇：100%的学生
通过引导学生掌握基本的英语语法术语的英语表达及八种基本句型的结构；
复习巩固本单元词汇
核心目标：(B类)
应用实践类----深入语篇：70%的学生
通过观察和引导，了解句子成分的划分及其功能；掌握本单元重点词汇。
挑战类目标：(C类)
迁移创新类——超越语篇：30%学生能够升级句式，扩充句式。
课后
总结单元词块
完成学案练习题
四、基于英语学习活动观的学生自我评价表（见表5）。
表5 学生自我评价表
有效的课堂反思会助力你的英语学习。 请认真填写下列表格，看看你今天收获了多少？
What learning styles r strategy have yu used in this class?
What useful wrds and expressins have yu learned in this class?
What difficulty d yu still have after the preview?
What d yu like abut this lessn?
Are yu active in the class? Why r why nt?
What shuld yu d next class in rder t imprve yur English？
本单元教学特色分析

单元整体教学内容基于英语学习活动观
新旧教材最大的区别在于新教材更强调了学生的全程参与，甚至教材内容的安排都是按照听、说、读、看、写等语言技能的培养展开的。作为必修一初、高中的衔接单元，内容编排上，以学生活动居多，文章短小，语言简单。所以，准备分析教学内容的时候，教师不可忽视英语学习活动观在单元教学内容中的生动体现。
单元整体教学目标基于英语学习活动观
当理解了《课标》和新教材要发展学生核心素养，是基于英语学习活动观理念设计的时候，本单元的教学目标必然指向英语学习活动观，以高一新生开学为语境载体，单元整体处理，目标明确围绕学生活动。
单元整体教学过程基于英语学习活动观
本单元整体教学设计，从小单元1的听说活动，介绍自己，认识他人，到调查学生学习风格；从小单元2的激活词汇，阅读文本，梳理经历、情感，到文本迁移、仿写短文；小单元3阅读范文，同伴讨论，列提纲、写初稿、互评、修改、完善、美化和展示等步骤，学生全程参与；小单元4从课前自学，到课上引导学生观察，反复识别，模仿，造句到看图复习词汇等，无一不在强调英语学习活动观的理念。整个教学过程就是学生用英语进行活动的一个闭环：复习，学新、练习、迁移、巩固、批判、创新。
单元整体教学作业基于英语学习活动观
单元整体教学要求整体设计、统筹安排单元教学内容。教师在设计本单元的作业时，必须围绕课时对应的单元教学目标，依据各版块的主题和语言要求，设计互相联系、有意义的课时作业。此外，教师应从英语学习活动观的视角构建符合学情的作业，使作业设计成为单元整体教学有机构成的一部分，使作业符合“教、学、评一体化”的要求，做到可操作、可检测、可评价，有梯度，有实效。
单元整体教学评价基于英语学习活动观
单元整体教学，不仅仅是教师写课后反思，还强调学生的课后评价。这一活动让学生客观地看待自己的学习过程，使课堂收获可视化。学生填写自我评价表，既是总结课程所学内容，又是反思学习行为、学习动机、学习策略。学生在填写表格的活动中，客观适时地对自己做出评价和分析，一定会促进课堂学习效率的提升。
参考文献
程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学（中学版），2018（10）：1-7.
2. 李宝荣,闻超,庞淼,关媛,向东方,刘志蓬.基于主题意义进行单元整体教学的实践思路和策略[J].英语学习,2019(02):32-45.
3. 王蔷,王琦.2019 版普通高中英语(北师大版)教材的修订依据、主要变化与特色[J].基础教育课程,2019(15):59-65.
4. 王蔷,周密,蔡铭珂.基于大观念的高中英语单元整体教学设计[J].中小学外语教学(中学篇),2021,44(01):1-7.
5. 郑丽静. 基于英语学习活动观的高中英语单元整体教学设计———以 Unit 1 Peple f Achievement 为例[J]. 《英语教师》2022年第7期26-29.
6. 普通高中教科书教师教学用书 . 英语：必修 . 第一册 / 人民教育出版社课程教材研究所英语课程教材研究开发 中心编著 . —北京：人民教育出版社， 2019.7
授课教师
李燕
学校、年级
河北张家口东方中学/高一
课型
Reading and Thinking阅读课
时长
45分钟
教学设计理念
本节课根据《课标》提出的指向学科核心素养发展的英语学习活动观理念，坚持以学生为中心，优化英语教学和学习方式，培养学生的自主学习能力。鼓励学生开展自主、合作与探究学习，通过观察、发现、总结、运用等方式引导学生发现语言规律，内化语言知识，发展语言能力，形成自主学习能力。在单元整体教学的背景下，变革学生的学习方式，为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动，提高学生的参与度，获得感。同时，推动学生对单元主题背景下的深度学习，构建新知，发散思维，培养正确的价值观，促进能力向素养的转化。
文本解读
本课内容的主题语境属于：人与自我------学校生活。语篇类型为个人网络主页（记叙文）。
【What】本语篇以个人网络主页的形式简洁地记录了一名叫Han Jing的中国高一新生开学后第一天上课的情景，真实地展现了主人公的个人经历及感受，引导学生以积极的心态面对高中新生活。作为初、高中衔接阶段的阅读文本，篇幅简短，内容真实，情感充沛，句式丰富。
【Hw】本文是一篇个人网络日志，属于记叙文。按时间顺序，分四个片段记录主人公开学第一天的生活和学习经历。文本句式简单，语言偏口语化，如：“S this is it—senir high schl at last!” “What a day!”“But I was wrng.”,来表达个人情感；还使用了一些非正式文体的缩略写法，例如： culdn’t、didn’t 、there’s等，符合网络日志和青少年的语言特点。
写作方法上，第一段描写了作者对高中生活的期待，最后用两个问句提出对新生活的恐慌和不安；第二段用对比的手法，描写了难懂的数学课，但有趣有爱的数学老师；第三段用简单句和对比的手法刻画了烦人的同学；最后一段回应了开头的的疑问，有用感叹句表明作者对高中未来的新生活充满希望。
时态选择上，作者运用一般现在时描写当时的现时情感（第一段）；用一般过去时描述了开学第一天数学课、化学课的经历和感受；作者用一般将来时描述对未来的期待和决心。
词汇运用上，与初中联系紧密，偏向口语生活化，如：a little anxius, What kind and friendly, funny, I really wanted t tell him...这些词块易于理解。但同时也引入了高中词汇：senir, impressin, cncentrate n, experiment, awkward, explre等，让学生进一步提升词汇水平。
【Why】文本的价值取向在于学生通过本文的学习，体会到在陌生环境中，如何与他人进行得体的交往，理解自己和他人的真实感受，推己及人，合理地表达和描述自己的情感，让自己尽快适应新环境，积极面对高中新生活。从思维层面来看，该板块最突出的思维训练 是让学生将语篇内容与自身经历和感受相联系。
学情分析
1.语言知识：高一新生经过了三年初中英语的学习与积累，对本单元话题能用简单的形容词描绘人物的性格和情感，能用简单的句型和时态描述人物的行为，但是经过中考后两个多月的休息，知识有所遗忘，没有对高中知识和篇章提前进行预习，储备不够。
2.语言技能：班级刚刚实施小组分层学习，目的是激励学生参与课堂讨论和分享,部分学生能够用英语表达思想,进行简单的思考和总结。然而，班内的英语水平分化较为严重，少部分同学的英语基础较为薄弱，对英语学习兴趣不高，甚至较为排斥全英课堂。
3.生活经验：高一新生刚刚进入一个陌生的环境，需要尽快熟悉老师和学生，很多学生羞于表现自己。由于本校学生都是寄宿制，很多学生第一次住宿，十分想家，对文本主人公的经历感同身受。因此，阅读文本有助于学生联系自我实际，有利于课堂活动的开展。
教学目标
基础类目标:(A类)
学习理解类---基于语篇：100%的学生
能够梳理出高一新生Han Jing开学第一天的经历和心情；
能根据画出心情变化的思维导图；
核心目标：(B类)
应用实践类----深入语篇：70%的学生
能够就文章内容提问并回答。
能够在教师问题的帮助下，口头表达开学第一天的经历和感受。
挑战类目标：(C类)
迁移创新类——超越语篇：30%学生能就开学第一天的所见所闻相互交流各自的经历和感受。把文中所学自然迁移到自身情况并进行表达，并梳理成文。把文中所学自然迁移到自身情况并进行表达，并梳理成文。
教学重难点
教学重点：
根据主题、词性、构词法等，利用思维导图或表格将不同的情感类词汇分类总结、积累，形成个性化的“Wrd Bank”。
2. 鼓励学生用课文词汇和句子描述个人经历及相关联的情感。
教学难点：课后以“My First Day f Schl”为题写一篇短文。
教学资源
课件PPT，黑板、白板。
教学
目标
活动形式与步骤
活动意图
活动
层次
学习效果评价
时间
创设语境， 导入主题
Step 1 Lead–in
Q： Class, hw d yu feel n yur first day f senir high schl? Excited, wrried, anxius r anything else?
Brainstrming the adjectives describing their feelings.
通过问题引出话题、导入新课。头脑风暴学生对情感类形容词的掌握。
通过看视频，回答问题让学生在新的语境中，迁移应用情感类形容词。为下文的主课文的开展做好铺垫。
导入活动，激活学生的思维，激发学生的兴趣和参与，营造轻松愉悦课堂氛围。
感知与注意
1.由于有了课前预习和准备，大大地降低了学生的回答的难度，提高课堂速度。
2.知识的迁移应用并且复习上文情感类形容词。
3mins
讲授
新课
基础类目标
:
(A类)
Step 2 Pre-reading:
Ask ne student t draw Emjis abut Han Jing’s feelings n her first schl day t check the preview hmewrk.And ask him r her t explain the reasn.
Identify the passage writing style:
G thrugh the title, pictures and passage design t guess where the text is taken frm and hw is the text rganized?
学生通过预习，阅读有关高一新生Han Jing开学第一天的经历，梳理出作者的心情的
引导学生有意识地关注文本的标题、格式、来源是构成文本特点的重要因素，服务于写作目的。
获取与梳理
通过预习，学生能够把握关键信息，利用表情符号表达情绪
能够借助标题、图片、文章设计识别文章体裁，明确写作目的，对阅读活动表现出兴趣
5 mins
核心目标：(B类)
Step3 While-reading:
Read the text and fill in the table with the wrds r phrases abut Han Jing’s day individually. Then check the answers in the grup.
Time
Han Jing’s first day
(key wrds)
7:00 am
senir high schl, a little nervus
12:30 pm
5:32 pm
10:29 pm
Skim the questins f Ex. 3 n P5 and read the text t find the answers. Students check their answers in small grups first, and then share them with teachers and students .
学生先总结Han Jing 个人主页上开学第一天四个时间段的主要内容，然后再相互交流各自的经历和感受，把文中所学自然迁移到自身情况并进行表达。
获取与梳理
学生带着问题进行快速阅读，学会快速浏览文章，获取文章大意及中心，培养学生快速阅读能力。
小组或同桌讨论，可以最大限度地激发学生的参与意识，降低学生的焦虑感，使不同层次的学生都有收获。
7 mins
Listen t the text while reading the first time. Mre questins t help the students t think and understand the text better and mre deeply and then check the answers in the grup .
Why d yu think Han Jing wants t make a gd first impressin?
What if n ne talks t yu?
Hw wuld yu vercme the learning difficulty?
What wuld yu d if smene is always talking in class?
Use a few wrds t describe yur feelings when the first day nearly finished.
学生通过听课文录音，快读文本，用问题链探究问题可以帮助学生深层次地理解文本，帮助学生理解并学会运用一定的词汇和句式表达开学第一天的经历和感受。
概括与整合
8mins
挑战类目标：(C类)
Step 4 Pst-reading
Get the students t cmplete the passage with the crrect frms f the wrds and phrases belw in three minutes and then check the answers with yur partner.
explre ,impressin, feel cnfident , senir ,experiment, cncentrate n
Tian Hua is a new student at a schl in America. She is studying at an American high schl fr ne year. In China, Tian Hua was in Grade 1 at ______ high schl, but in America, she is in Grade 10! She did nt _____________ at all when she arrived. Her first____________ was that English was difficult and peple spke t quickly, but sn she fund that if she ______________ the ideas, nt the single wrds, she wuld understand! She als made friends and began t __________ the city with them. Her new friends were happy t explain things t her after class. Her favurite class is chemistry because the teacher lets the students d cl _________! Tian Hua is nt sure hw well she will d at schl this year, but she is nt nervus any mre. She is excited.
让学生把课文重点词汇在新的语境中进行练习应用，巩固记忆。
内化与应用
填空是为了在新的语境中巩固课文词汇，迁移运用。
5 mins
挑战类目标：(C类)
Read the text again and find mre details abut Tian Hua with the help f the fllwing questins. Discuss them in the grup.
Hw culd Tian Hua understand better?
If yu were Tian Hua, hw wuld yu feel in America and what wuld yu d?
学生小组内思考讨论，加深对新语境的理解
想象与创造
问题是为了加深对练习题小篇章的理解，同时提供另一个情境，思考并分享开学第一天的情感体验。
5 mins
3.Shw a shrt vide abut the first day f senir high schl and discuss the fllwing questin with a partner.
What wrds d yu chse t describe the girl? What useful suggestins des she ffer? What d yu think？
通过视频,了解外国高中生如何适应高中生活，思考有益的建议
内化与应用
学生能够通过视频，利用学过的内容，听懂外国学生的开学感受和建议。
6mins
课堂
小结
Step 5: Summary:
Summarize the imprtant wrd chunks r sentence expressins yu like in the tw passages and cmpare ntes in the grup cmpetitin.
Step 6: Assignment:
Write a passage abut yur first high schl day accrding t Han Jing’s r Tian Hua’s different experiences.
填写自我评价表，总结得失。
完成课前预习单：阅读P8的文本，思考并完成课前预习题Ex.1 and Ex.2 n P8 & 9。
学生总结课文中的重点词块和句型，及时解决理解的问题;小组竞争活跃了课堂气氛。
作业为有模板下的写作
概括与整合
通过总结重点短语和句子表达，复习本单元的重点内容，让学生掌握这些单词与短语及其用法，增加词汇量。另外，在老师和同学的帮助下，学困生及时地解决难点。
6mins
板书
设计
Welcme Unit
Reading and Thinking
教学反思与评价
学生的学习不是一张白纸，即便是开学第一课也如此。事实上，书上的开学第一课并不是现实学校生活中的开学第一课。真正的第一课，是师生初次见面：互相介绍，彼此认识。接着教师讲解课程重要性，高中英语学法指导，课程要求（预习、上课、作业和复习）以及师生关系等。现实的教学中，不是书上发生的时间节点，而是紧张、迷茫又充满希冀的。
本节课部分内容作为预习作业，学生课前已经完成，为课堂节省时间，学生上课是有备而来，做到听课有心中有数，有重点、有取舍。
学习的发生都是在有指导下的自主探究，充分发挥英语学习活动观。不管是个人思考，全班分享，同桌帮助，还是小组讨论，让学生亲自体验，亲自参与。
词汇的处理，借助课前预习和课堂总结的方法，一改过去教师枯燥地讲解、学生记笔记的模式。在小组内讨论，形成个性化的独特笔记，有共性，也有个性。解决学优生和学困生层次不同的问题。
困惑：课堂的活动是否越多越好，还是注重实效？文本简单的情况下，教师是否要过多的介入？文本的背诵问题，是背诵主课文还是wrd study的内容较好?