人教版 (2019)选择性必修 第二册Unit 5 First Aid说课课件ppt

这是一份人教版 (2019)选择性必修 第二册Unit 5 First Aid说课课件ppt，共32页。PPT课件主要包含了教学设计依据，单元整体设计，1 单元主题语境，3 主题意义探究，本单元整合性输出活动，单元学习目标，单元课时安排，单元整体评价，课例展示，板书设计等内容，欢迎下载使用。
《普通高中英语课程准（2017版2020修订版 》
1. 单元整体教学是指教师对教材单元中的多模态语篇内容及其主题意义进行整体分析，结合学情分析从主题意义、语言能力、思维品质等角度整合利用具有内在关联性的语篇，确定具有多维度内在关联的学习小单元及其教学实施逻辑，并在此基础上明确具有整体性、递进性和迁移性的单元教学目标，设计具有整合性、关联性和实践性的单元学习活动，以整合性输出活动作为评价学生单元学习效果的有效方式，进而在单元整体教学中以教、学、评一体化促进学生核心素养的融合发展。（李宝荣，2020）2.突破传统教学与评价二元隔离孤立的局面，通过整合教学与评价，使评价不再凌驾于教学之上或游离于教学之外，而是镶嵌于教学之中，成为教学的有机组成部分，使教、学、评在持续的良性互动中最大限度地达成目标，促进学生学科核心素养的逐步形成与发展。（王蔷、李亮，2019）
单元主题语境单元素材及主题单元主题意义探究单元主题学情分析
单元内容关联图单元学习目标单元课时安排单元目标的达成 及教、学、评一体化对照
根据《普通高中英语课程标准》 (2020修订版), First Aid这一单元的主题语境为“人与自我”，主题语境内容要求如下:
2.2 单元素材及主题
典型急救类型及应急处理措施
个人采取行动实施急救以及急救的意义
运用所学语法准确描述典型急救类型及应急处理措施
急救常识、典型急救类型及应急处理措施
个人以及机构采取行动实施急救以及急救的意义
了解日常急救类型，明确家庭安全常识， 树立安全意识
运用所学词汇准确描述典型急救类型及应急处理措施
单元主要内容（What）
[What]本单元的主题是急救，各语篇主要简介急救基本概念、常见急救情况、急救措施及急救意义，具体介绍了有关烧伤急救的成因、种类和急救方法，呈现了一个男孩拨打999急救电话的真实录音，谈论了心脏病突发时的应急措施，同时介绍了一位高中生在真实生活中对面临窒息的陌生人实施急救的事迹，同时本单元文本还涉及到了其各种急救类型以及急救机构概况，既帮助学生掌握急救知识和技能，并了解遇到紧急情况时应向谁求救、如何有效求救，如何有效实施自救和互救，最终以便于学生提高安全意识和自我保护能力、能珍爱生命、学习关爱他人。
语篇写作目的（Why）
[Why]学生通过本单元选取的多模态语篇可以认识到急救的重要性、丰富急救知识、学会不同意外伤害情况下的应急处理措施、明确急救的意义，弘扬见义勇为的行为、传递人道主义精神，最终培养安全防范意识、减少潜在的意外伤害、珍惜生命、关心他人。
单元文体结构和语言修辞（Hw)
[Hw]为了更好地表达单元整体的主题意义本单元选取了不同类型的多模态语篇，包括：名人名言、对话、说明文、视频、记叙文等，其中在医院宣传册这个语篇中运用了较多围绕主题意义的V-ing以及相关的词块，有助于引导学生根据文章的语言和写作风格识别文本类型，从而更深入理解文章写作目的和重点内容，并提升思维的辨析力和逻辑性；也可以通过急救电话的对话中接线员发出指令时所使用的的祈使句和表示顺序的副词体会其语言的清晰和简练；还可以通过记叙文语篇的学习，熟悉并掌握记叙文的常见语篇结构、语言特点、基本逻辑脉络、过度与衔接、主题的升华等。
子主题 1（小单元1）：认识基本急救概念及其重要性 Learn basic first aid infrmatin and its imprtance
子主题 2：（小单元2）：描述典型突发事件以及具体的急救措施Describe typical medical emergencies and first-aid treatments
子主题 3：（小单元3）思考个人如何采取实际行动对他人实施急救并发扬人道主义精神 Take actin t prvide first aid and prmte the humanitarian spirit
构建对急救（first aid）内涵、急救措施和急救意义的认知、态度、和行为选择。
对应第一课(Opening Page+Wrkbk:Reading and Writing）（学习理解）
对应第二、三、四、五课时 (Reading and Thinking+Learning abut Language+Using Language: Learn t call emergency services)（学习理解＋应用实践）
对应第六、七课时 (Vide Time：Para-life Rescue +Using Language: Share yur stry abut prviding first aid)（应用实践＋迁移创新）
贯穿整个单元的核心问题链设计
Write a narrative eassy that shares a stry abut prviding first aid
Finish the “after learning” part f the questinnaireWrite a simple advice leaflet accrding t the discussin f creative thinking
Finish a table abut the causes, result and slutins n different medical emergenices
Rle-play the first aid treatments fr different medical emergencies and an emergency call
Write a shrt stry based n the specific emergency trying t use -ing frm .
经过本单元的学习后，学生能够：1.通过结构化的图表归纳梳理急救知识和急救技能，多角度建构急救内涵。2.通过角色扮演的手段，用准确、连贯的语言描述典型的突发事件的应急处理措施。3.获取拨打急救电话的方法和要求，用清晰、简洁的语言描述所遇到的情况，能听懂指令，提升应对突发事件的沉着应变能力。4.获取梳理中外紧急救援机构背景、发展历程及其贡献，学习其所倡导的人道主义精神。5.结合范文，有条理地撰写一篇自己或他人实施急救的记叙文，明确急救的意义。
小单元1的目标的达成及教、学、评一体化对照
Sample Heric Pstman Saved a Life
Xiang Dayng, a 51-year-ld pstman, was n the way t deliver letters when he heard smene screaming. The drwning wman was struggling in the water desperately. Xiang wasted n time. Regardless f his wn safety/Withut hesitatin, he jumped int the freezing cld water immediately and tried his best t carry the drwning wman t the bank. After laying the victim n the back, he patted her shulders t check fr a respnse. Then he realzied there was an urgent need t perfrm CPR n the wman by pushing dwn n the centre f his chest. Several minutes later, the water was instantly frced ut and the wman began t breathe again . With drwning victims, every minute cunts. Luckily, Xiang had learnt hw t give first aid nline after his 18-year-ld sn was drwned. Seeing the wman drwning, Xiang remained calm and reacted immediately. He later said abut the incident, “Hw culd I justify ding nthing?My first thught is just t save her. It's a great hnur t save a life.”
1.充分研读了本单元所有相关的多模态语篇和相关论文，并在此基础上对本单元语篇的主题内容进行了对比分析，确定具有多维度内在关联的学习小单元及其教学实施逻辑,并设计了贯穿整个单元的核心问题链以及可视化的词汇积累表，同时评价活动也贯穿单元教学始终。
2. 注重课时内以及课时之间学习活动，每节课都设计了指向性明确的学习理解、应用实践和迁移创新的活动，做到主题语言不断循环复现、丰富、拓展并兼顾多轮主题意义理解与表达（知识技能融合）。
3. 注重输出活动之间的关联，作业设计考虑到了关联性、递进性和整合性，同时形式多样，并围绕主题意义考虑分层设置，同时也对接了高考常见题型，尽量做到学和考协同。
Useful expressins
Vcabulary-building chart
1.如何看待小单元的输出活动和每课时的作业输出？
2. 做单元整体设计其实很重要的一方面是让老师在单元授课前对整个单元画蓝图，对教学设计心中有数，那么在单元开始前学生学生除了必要的词汇和背景知识的储备，应该还有什么样的准备，需不需要老师带领学生快速阅读本单元各部分的学习任务，带领他们快速构建本单元主题学习框架，使学生带着明确的学习目标开始本单元的学习？
3. 上次讲座提到了课后作业的一种形式是sentence bk，感觉非常受益，这学期开学后我也尝试着展开过类似的名为3+2+1的常规作业（用当堂课所学的三个重点单词和两个短语造句，并从文本中抄一句话），部分同学能够围绕单元主题展开写出带有自己理解的句子，但部分同学明显没有突出重点，那我想问的是sentence bk中抄写的句子和要求学生选的重点词是不是需要老师指定范围或具体的句子？这个作业是否需要每天坚持？另外sentence bk作业形式 可不可以是抄写1-2个重点句型，并仿写一个句子，同时用一个所学重点词汇和重点短语自己编写一个句子?