小学统编版（2024）鸟的天堂第二课时教学设计

这是一份小学统编版（2024）鸟的天堂第二课时教学设计，共9页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学过程等内容，欢迎下载使用。

1.引导学生通过写批注、朗读等方式品读语言，感受大榕树的茂盛和鸟儿的热闹、自由。能够用不同的语气和节奏有感情地朗读。
2.通过品读课文，感受“鸟的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特点，初步体会静态和动态描写方法的好处。
3.懂得为什么说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂，感受作者对自然和生命的热爱与赞美。
【教学重难点】
1.通过品读课文，感受“鸟的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特点，初步体会静态和动态描写方法的好处。
2.懂得为什么说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂，感受作者对自然和生命的热爱与赞美。
【教学过程】
一、回顾与交流：四时景物皆成趣，只因大爱流笔端
师：同学们，今天我们继续学习《鸟的天堂》这篇课文。齐读课题。（生读）
师：还记得这篇课文是谁写的吗？
生：巴金爷爷写的。
师：那么，巴金笔下的《鸟的天堂》，给你留下怎样的印象？
生：巴金爷爷写的“鸟的天堂”是一个生机勃勃的地方。
生：《鸟的天堂》的字里行间有一种自然之美。
师：看来，巴金笔下的《鸟的天堂》，给我们带来了不一样的感觉，不一样的情趣。正如单元导语说的那样。读！
生：（读）四时景物皆成趣。
师：我们知道，巴金的《鸟的天堂》既写了傍晚时的“鸟的天堂”，也写了—
生：清晨时的“鸟的天堂”。
师：傍晚和清晨去“鸟的天堂”所看到的情景是不一样的。真可谓—
生：（读）朝暮情境亦有别。
师：巴金的《鸟的天堂》为什么会呈现出别样的情趣呢？我们来读读巴金曾经说过的话。
生：（读）我写作不是我有才华，而是我有感情，对我的祖国和同胞我有无限的爱，我用作品表达我的这种感情。
师：读了这句话，你们知道巴金是怎样来写这一篇《鸟的天堂》的吗？
生：我觉得，因为巴金对祖国和祖国的大好河山、对同胞有着无限的爱，他的这篇《鸟的天堂》也表达了他的这种感情。
师：也就是说《鸟的天堂》是巴金用情和爱写成的，所以，这是巴金的一篇经典之作。
二、探究与分享：朝暮情境亦有别，个中妙处自品析
（一）明确目标
师：我们知道，经典有经典的魅力，有很多地方值得我们揣摩品味。教材的编者为什么要把它放在第七单元呢？我们一起来读读单元导语中的这句话。
生：（读）初步体会课文中的静态描写和动态描写。
师：这就告诉我们《鸟的天堂》放在第七单元来学习，要让我们关注的是这篇课文当中的—
生：静态描写和动态描写。
师：请一位同学把这两个词语写在黑板上。（生板书）
师：字写得很漂亮！但是，在他写字的过程中，你们有没有发现什么问题？
生：他把提手旁的笔画写倒了。
师：请你课后去帮帮他把提手旁写正确。由此来看，这篇课文的静态描写和动态描写值得我们去学习、体会。就让我们带着这样的目标，再一次走进《鸟的天堂》这篇课文。那么，这堂课的主要任务是什么呢？自己读。
（出示：课文分别描写了傍晚和早晨两次看到“鸟的天堂”的情景，说说它们有哪些不同的特点？1.默读课文，用心比较和发现，用笔勾画相关语句，写写批注。
2.小组成员之间说一说，并读一读相关段落。）
（二）自主提问
师：如果有问题，你就在旁边打上问号。批注完了之后，小组成员之间说一说，并且读一读相关的段落，小组之间自行展开交流。
（生阅读批注，小组交流）
师：大家刚才讨论得非常热烈。学贵有疑。你们在阅读批注的过程中有没有生成一些问题？所生成的问题，刚才在讨论过后依然是问题的，可以提出来。
生：第9自然段有一句话—“有许多鸟在榕树上做巢，农民不许人去捉它们。”为什么农民不许人去捉它们呢？
师：这是一个颇有意味的问题。请你在那个地方打上问号。还有什么问题？
生：我的问题是在5~8自然段。课文写的是“鸟的天堂”，为什么一开始要对榕树描写这么多呢？
师：是啊，作者为什么要花那么多笔墨来描写榕树呢？这是一个值得思考的问题。
生：我的问题也是在第9自然段。我们看这一句—“‘鸟的天堂’里没有一只鸟，我不禁这样想”，再看第14自然段这一句—“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊”。我想问，这两段中作者的思想感情有什么变化？
师：你关注作者思想情感的变化，问题提得真好。
（三）自能解决
⒈动静结合
师：同学们提的这些问题，或许在我们讨论交流的过程中就能够得到解决。希望同学们在接下来的学习过程中能关注刚才提的问题。我们知道，作者两次去“鸟的天堂”，一次是傍晚去的，一次是清晨去的。那描写这两次看到的情景时有什么不同的特点？
生：第一次是写静态，第二次写的是动态。因为第一次写的是榕树的样子，第二次写的是那些鸟的动作和叫声之类的。
师：你概括得很准确。描写方法不一样。第一次去，写大榕树，是静态描写；第二次去，写鸟的活动，是动态描写。那么，大榕树给你的感觉是什么呢？
（生说）
师：是的，大榕树非常大，而且舒适温馨。那么，这种温馨与美好是从课文的哪些词句当中流淌出来的呢？我们要去关注具体的语言文字。
生：我觉得第5自然段最能体现大榕树的美，“一簇簇树叶伸到水面上。树叶真绿得可爱。那是许多株茂盛的榕树，看不出主干在什么地方。”这几句话写出了大榕树特别大，非常绿，十分茂盛，这样就可以引来更多的鸟居住。
师：你体会到了大榕树与鸟儿之间的关系，非常好。
生：第7自然段“真是一株大树，枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里”这两句话，也充分地表现出榕树的大。这样壮观的大榕树，能让鸟儿们居住得非常舒适。
师：这种静态之美，你们都发现了吗？
生：我觉得，这种静态之美是一种优雅自然之美。
师：这里有一个字，把大榕树的那种静态之美充分表现了出来，而且写活了。你们发现了吗？
生：请大家看第7自然段的最后一句话。“一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。”我发现这句话中的“卧”把大榕树的静态之美写活了。
师：好一个“卧”字啊！能不能具体说说你的理解？
生：大树“卧”在水面上，“卧”字是躺下来睡觉，很安闲的样子，就像一个人在安静休息。所以，“卧”字写出了大榕树的静态之美。
师：是呀，大榕树的这种美丽就是这样从字里行间流淌出来的。还有要说的吗？
生：请大家看第8自然段。“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”我从“明亮地照耀着我们的眼睛”，看到大榕树翠绿的颜色，十分明亮。
师：说得很好！对于这句话的理解，同学们有没有要补充的？
生：我要补充的是，一般的树都是有点像那种葱绿色，特别深的那种颜色，但是这棵榕树是翠绿色的，显现出勃勃的生机。
师：这是充满着生机和活力的大榕树，所以，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。你们都关注到了吗？读！
生：（读）那翠绿的颜色……生命在颤动。
师：刚才，我们从字里行间感受了大榕树的静态之美。那么，动态之美又是从哪些词句当中流淌出来的呢？
生：请大家看第12自然段。“接着又看见第二只，第三只。我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”这几句话让我想到了大榕树上有很多的鸟，大小不一，五颜六色，非常热闹，而且这些鸟非常自由。
师：这么多的鸟儿在这株大榕树上生活得怎么样呢？
生：生活在大榕树上的鸟儿无拘无束，没有天敌威胁它们，生活得非常安心幸福。
师：好一个“安心幸福”啊！学到这儿，你觉得这里可以不可以称为“鸟的天堂”呢？
生：可以。现在，我知道为什么这个地方被称作“鸟的天堂”了，这个地方对于鸟儿们来说就是一个真正的天堂。用“家”不足以表现这种美好，“天堂”有一种比家更深的安稳和美好。所以，课文的题目叫“鸟的天堂”是很恰当的。
师：给他掌声！他的困惑，他的问题，在交流的过程中就这样自己解决了。这就是学习。下面，我请两个同学来把这两个部分朗读给大家听。语言是有形象、有画面的，其他同学闭上眼睛倾听，根据课文的描写去想象“鸟的天堂”的迷人景象。
（两生朗读课文）
师：听了他们的朗读之后，你的脑海当中有没有出现一些画面？用一两句话把你脑海当中所出现的画面说给大家听一听。
生：我想象到的是那棵大榕树的树叶在随风摆动，就像一个个小精灵在欢唱，在舞蹈。
师：好美丽的意境！你真切地感受到了每一片叶子上都有新的生命在颤动。真好！
师：为什么会有如此美好的画面呢？
生：是因为“鸟的天堂”充满了生机，充满了美好，所以，让我想象到这么美丽的场面。
师：借用作者的一句话来说，那就是—
生：（读）那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂！
师：同学们，读了这句话，你有没有产生新的问题？
生：这一句中有两个“鸟的天堂”，为什么第一个要加双引号，第二个却不加呢？
师：这是一个非常有意思的问题。谁来说一说？
生：因为前面“鸟的天堂”指的是美丽的榕树，后面是指鸟儿生活的美好家园。
师：说得非常好！两个“鸟的天堂”的意蕴不一样，所以，第一个加了双引号。把这句话再读一遍。（生读）
师：刚才，我们是从内容上来看，找出了它的不同的特点。傍晚写树，主要是写它的静态之美；早晨写鸟，写出了它的动态之美。全文来看，就呈现出了一种动静结合之美。
2.远近结合
师：我们继续来看，这两部分描写还有什么不同的特点？比如说，描写大榕树的时候，是按什么顺序写的？
生：写大榕树的时候，作者是按照从远到近的顺序来写的。
师：你是从哪儿看出来的？
生：“我们的船渐渐逼近榕树了”，我是从“渐渐逼近”看出来的。
师：请同学们把这4个字用着重号标一下。“渐渐逼近”，就表明了作者是按照从远到近的顺序来观察描写大榕树的。远看是它的整体，近看是它的部分。那描写鸟儿又是什么顺序呢？
生：我感觉是按时间顺序来写的。
师：从哪看出来的？
生：我是从第12自然段看出来的。这一段的第一句话是“起初周围是静寂的”，这里有“起初”，后面还有“后来”“接着”，说明了它是按时间顺序写的。
师：你看，这是第二个不同之处，写榕树的时候是按由远到近的顺序，写鸟的活动的时候—
生：是按时间先后顺序写的。
师：写树是按从远到近的顺序，由整体写到部分；写鸟的活动是按照时间的顺序，由起初的寂静，到后来的热闹。这也是一种不同的特点。
3.点面结合
师：（出示12~13自然段）我们继续看，还有什么不一样的特点？
生：我们先看第12自然段，“到处都是鸟声，到处都是鸟影”，这是说了全部的鸟儿。再看第13自然段，“一只画眉”，写的是一只鸟。
师：从写法的角度来看，这就是—
生：点面结合。
师：这是一种最常见的表达方法。
4.长短句结合
师：（出示第7、8自然段）你看，这是写树的，（出示第12自然段）这是写鸟儿活动的。再细细比较一下，还有什么不一样的特点？提醒大家要去关注遣词造句。
生：“大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”这是用排比的手法写出了这里鸟有很多颜色、很多样子，还写出了它们的动作。
师：这样的句子，你读起来感觉怎么样？读一读，体会体会。
生：我感觉有一种跳跃的感觉，就好像看到鸟儿在枝头活蹦乱跳。
师：很有节奏，是不是？为什么这样的句子读起来会有强烈的节奏感呢？
生：我发现，大的，小的，花的，黑的，都是短句子。
师：你们再看看，描写大榕树的部分能找到类似的句子吗？
生：描写榕树的部分找不到这样的短句子，都是比较长的句子。
师：长句子，我们读起来是什么感觉？读一读，体会体会。
生：我觉得，长句子读的时候要缓慢一点，抒情一点，而读短句子，要活泼轻快一点，像跳跃一样读出来。
师：下面我再请两个同学来读这两个部分，把这种语言的美、语言的运用、语言的节奏给读出来。（生读）
师：刚才，两位同学再一次给大家朗读了这两段文字，大榕树的那种美丽和“鸟的天堂”那种热闹的景象，仿佛就在我们眼前。我们再来读第9自然段，看看你有什么发现和感悟。
（生读第9自然段）
师：对于这一自然段，我记得有两个同学提出问题的。第一个问题是谁提的？
生：（举手示意）是我提的，为什么农民不许人去捉它们呢？
师：现在，你能回答这个问题吗？
生：因为这样的话可能会破坏生态环境，让这些鸟不在这棵榕树上面生活了，不会给人带来乐趣。
师：谁来补充？
生：因为农民很喜欢这种很美丽的景象，他们不想让人破坏这美丽的景象，所以不许人去捉那些鸟。
师：用现在的话来说，当地的人有一种生态保护的意识。“鸟的天堂”之所以能成为鸟的天堂，就是因为有当地农民的保护。你看，人与自然的和谐之美是不是表现了出来？还有补充的么？
生：我认为农民不许捉它们，还有一个原因。因为他们也想给鸟一个安宁的地方，给它们创造一个温馨的家园。
师：说得非常好！让它们有一种家的温馨感和安全感。你还想说？（生说）所以，生态需要我们去共同守护。当地的农民就有这样的意识。这也是“鸟的天堂”能成为鸟的天堂的重要原因之一。
三、拓展与延伸：助学系统巧利用，读写思悟相融合
师：同学们，我们来看一看课后的“阅读链接”。请一个同学来读一读，其他同学一边听，一边联系课文思考，“阅读链接”与《鸟的天堂》这篇课文有什么关系？
（出示：一片土，一棵树，一块田……它们使我的眼睛舒畅，使我的呼吸畅快，使我的心灵舒展。我爱这春回大地的景象，我爱一切从土里来的东西，因为我是从土里来的，也要回到地里去。生命，无处不是生命。）（生读）
师：“阅读链接”与《鸟的天堂》这篇课文有什么关系吗？
（生说）
师：说得好！《鸟的天堂》所表达的意蕴是什么？
生：生命，无处不是生命。
师：所以，“阅读链接”所表达的思想情感与《鸟的天堂》所表达的思想情感是一致的。那就是——
生：生命，无处不是生命。
师：下面请大家根据课文内容，模仿巴金的这两段话，来写一写你学了《鸟的天堂》这一篇课文之后的理解和感受。
（学生仿写）
师：下面请同学们来交流一下你写的内容。
生：一些鸟，一棵树，一片天……它们使大自然流通，使大自然快乐，使大自然茂盛。我爱这大自然的景象，我爱一切从大自然里来的东西，因为我是从大自然里来的，也要回到大自然去。生命，无处不是生命。
师：写得太精彩了！我是从大自然里来，也要回到大自然里去。
师：刚才，这两位同学通过模仿“阅读链接”，写出了他们对《鸟的天堂》这篇课文阅读之后的理解和感受，写得富有诗情画意。潘老师也写了一段话，谁来帮我念一下？
生：（读）一条河，一棵树，一群鸟……它们使我的眼睛舒畅，使我的呼吸畅快，使我的心灵舒展。我爱这美丽的南国的树，我爱这自由快乐的鸟，因为这里展现的是别有洞天的南国风光，跃动的是人与自然的和谐之美。生命，无处不是生命。
师：我知道，我写的跟那两位同学写的有差距，但这是我真实的感受。你们感觉我写得怎么样？
生：（鼓掌）好！
师：谢谢同学们的掌声！同学们，今天我们带着一个目标—初步体会静态描写和动态描写，再一次走进《鸟的天堂》，感受到了“鸟的天堂”不一般的美丽，不一般的情趣！最后让我们再来深情地读一读—
生：那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！
师：再读！（生读）
师：学到这里，我记得有一个同学问“作者两次看‘鸟的天堂’”，作者的思想感情有什么变化？现在你能告诉他吗？
生：思想情感有变化。第一次看没看到一只鸟，有点失落。后来终于看到了无数的鸟，他从心里感受到活力，感受到美好。所以不禁这样想，“鸟的天堂”的确是鸟的天堂。作者感受到了祖国的风光和大自然中的美丽景象。
师：他第一次有点遗憾没看到鸟儿，其实鸟儿在树上干什么了？
生：栖息。
师：第二天早晨去，看到了那么多的鸟儿，那么热闹的鸟儿，那么自由的鸟儿，所以他情不自禁地发出了—
生：（读）那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！
师：其实，这里面还蕴含着作者的一种写作的奥妙，那就是娓娓道来，渐入佳境，欲扬先抑。同学们以后也可以用上这样的写法。下课！