小学语文人教部编版五年级上册鸟的天堂第二课时教学设计及反思

这是一份小学语文人教部编版五年级上册鸟的天堂第二课时教学设计及反思，共3页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学过程等内容，欢迎下载使用。

1.引导学生通过写批注、朗读等方式品读语言，感受大榕树的茂盛和鸟儿的热闹、自由。能够用不同的语气和节奏有感情地朗读。
2.通过品读课文，感受“鸟的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特点，初步体会静态和动态描写方法的好处。
3.懂得为什么说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂，感受作者对自然和生命的热爱与赞美。
【教学重难点】
1.通过品读课文，感受“鸟的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特点，初步体会静态和动态描写方法的好处。
2.懂得为什么说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂，感受作者对自然和生命的热爱与赞美。
【教学过程】
一、读阅读链接，回顾课文主要内容
1.出示：一片土、一棵树、一块田……它们使我的眼睛舒畅，使我的呼吸畅快，使我的心灵舒展。——巴金
指名读。
提问：《鸟的天堂》一文中，让巴金爷爷眼睛舒畅、呼吸畅快、心灵舒展的是什么呢？
（预设：大榕树生机勃勃、鸟儿自由欢畅。）
作者分别写了哪两个时间段大榕树不同的样子呢？
（预设：一天傍晚，第二天早晨。）
3.过渡：今天我们就走进课文，和巴金爷爷一起去欣赏在傍晚和早晨两次看到“鸟的天堂”的情景。
二、品读第7、8自然段，感受大榕树的生机勃勃
1.教师出示学习单一。
（1）出示：真是一株大树，枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一棵大树卧在水面上。
①追问：这句话让你感受到什么呢？哪些词语让你感受到大榕树茂盛呢？除了茂盛，你还想到了哪些词语来形容这些大榕树。（预设：蓬蓬勃勃、枝繁叶茂、郁郁葱葱。）
②指名朗读。谁来抓住这些关键词，有感情地读好这段文字？
③指导朗读，提醒学生读这段文字时语速要慢、语气要舒缓。
（2）教师出示：那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。
①提问：这里的“堆”字，你认为还可以换成什么词语？（压、叠、盖……）
②提问：再读原句，你认为这是一种怎样的“堆”？（预设：重重地堆着、厚厚地堆着、堆得严严实实、不留一点儿缝隙。）
③这一个“堆”字，让你感受到了什么？（预设：绿叶郁郁葱葱、绿叶层层叠叠、大榕树生机勃勃。）
（3）出示：那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
①追问：“明亮”“闪耀”让你有什么感觉？（预设：表现出颜色很绿，绿得发亮，绿得让人觉得耀眼。）
②追问：是什么让作者感觉到“新的生命在颤动”？为什么巴金爷爷会有这种感觉？（预设：因为绿色代表着生命、代表着希望，巴金爷爷看到眼前枝繁叶茂、生机勃勃的大榕树就感觉到生命的存在，这些都让他的眼睛舒畅、呼吸畅快、心灵舒展。）
3.指导朗读第8、9自然段。
（1）指名朗读课文。
（2）师随机点评：我们应该用怎样的语气和语速读好这两个自然段呢？
为什么要像小导游那样语速较慢、语气舒缓地朗读呢？（因为这两个自然段是对大榕树的静态描写，这样读才能让其他人深刻感受到大榕树蓬蓬勃勃、枝繁叶茂。）
（3）全班集体有感情地朗读。
4.总结：巴金爷爷看到这样的情景，不禁写道：“这美丽的南国的树！”相信我们看到这样一棵大榕树，也会情不自禁地赞叹道： !
（出示：生命，无处不是生命。）
追问：巴金爷爷赞叹“生命，无处不是生命”你是怎样理解的？（预设：一棵生在水里的大榕树饱经风霜，如今枝繁叶茂、蓬蓬勃勃，这不正像一个大家族数代的繁衍，生生不息，子孙满堂吗？这就是生命的存在！这植物也是有生命的！）
三、品读第12、13自然段，感受鸟儿的热闹自由
1.南国的树是生机勃勃的，那么，南国的鸟又是怎样的呢？请同学们完成第二个学习单。
2.学生自主学习结束之后，全班交流。
（1）出示：我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的、小的、花的、黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。
我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。
①追问：你是从哪里感受到鸟多的？（预设：两个“到处”。）作者通过哪些方面表现出鸟的多呢？（预设：鸟的颜色：花的、黑的；鸟的大小：大的、小的；鸟的声音：到处都是；鸟的动作：有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。）
②追问：眼前的景象让你想到了哪些词语？（预设：自由自在、无忧无虑、热闹非凡……）
（2）出示：一只画眉飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听！
①这是一只怎样的画眉鸟？（预设：可爱的、活泼的、胆小的、机灵的。）
②讲解：作者先把镜头对准群鸟，描写各种各样的鸟儿，这些是“面”的描写，而这句话中就把镜头对准了画眉，这是“点”的描写，这样的点面结合让我们更真切地感受到“鸟的天堂”的热闹、欢快。
③提问：想想看，还会有哪些鸟儿在大榕树上活动呢？请你把镜头对准一种鸟儿，描述一下它们在大榕树下欢乐、自由的场景。
3.指导用不同的语气和节奏朗读。
（1）指名朗读。
（2）相机点拨：作者描写大榕树的句子都是一些较长的句子，是静态描写，所以我们读的时候语速要慢一些，语气要舒缓。而描写鸟儿活动时的句子都是一些短句子，是动态描写，所以读的时候语速要快一些，节奏感强一些。
（3）教师可以示范朗读，也可引读。
（4）学生集体朗读。
4.提问：看到这情景，我们又会发出怎样的赞叹呢？
出示：生命，无处不是生命！
追问：你又是从哪里感受到“无处不是生命”呢？（预设：鸟儿在大榕树上唱歌嬉戏、生活繁衍，这当然让我们感受到生命的存在、生命的蓬勃。）
学生深情齐读：生命，无处不是生命。
四、比较阅读，了解动静结合的写法
1.回顾一下，巴金爷爷在写大榕树和鸟儿的时候都表现出了生命的无处不在，但写法上有什么不一样的吗？（预设：作者在描写大榕树的时候用的是静态描写，而描写鸟儿活动的时候用的是动态描写。）
2.教师总结：动静结合，相得益彰，树的茂盛、鸟的自由表现得淋漓尽致。
以后我们写春天的花园、秋天的田野、美丽的湖面、动人的荷花等景物时，可以动静结合地去写。
五、总结全文，升华主题
1.提问：巴金爷爷在文章最后发出了这样的感叹：“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”这里出现了两个“鸟的天堂”，谁来说说你的理解？（预设：前面“鸟的天堂”指的是鸟儿栖息，生活的大榕树，后面“鸟的天堂”指鸟儿快乐生活的地方。）
2.提问：正是生机勃勃的大榕树，才让鸟儿能够如此欢快、热闹。除此之外，还有什么原因才有这鸟儿自由欢快的天堂？（预设：人的呵护）
3.总结：是呀，是人们的精心呵护，是人类自然和谐的相处，才有了这鸟的天堂，才让巴金爷爷眼睛舒畅、心灵舒展，才有了无处不在的生命。
4.全班深情齐读：
一片土，一棵树、一块田……它们使我的眼睛舒畅，使我的呼吸畅快，使我的心灵舒展……
生命，无处不是生命。
—巴金
学习单一
（1）默读第7、8自然段，圈画出让作者眼睛舒畅、心灵舒展的语句，并想想：这些景色为什么会让作者有如此美妙的感觉？在文字的边上记下你的所思所想。
（2）试着有感情地读好这些句子。2.学生自主学习结束后，全班交流。
学习单二
（1）自由朗读第12、13自然段，圈画描写鸟儿的语句。思考：这些生活在大榕树上的鸟儿是怎样的？在文字的边上简要写下批注。
（2）试着用不同的语气和节奏读好这些句子。