小学统编版（2024）盼第一课时教案

这是一份小学统编版（2024）盼第一课时教案，共5页。教案主要包含了谈话导入，齐读课题，初读课文，整体感知，研读文本，加深感悟，布置作业等内容，欢迎下载使用。
1.会写本课13个生字，正确读写“斗篷、情况、袖子、瓦蓝”等12个词语。
2.默读课文，把握故事情节，理清行文思路，感受小主人公因新雨衣而产生的“盼”。
3.通过抓住环境描写和人物的语言、动作、神态、心理等描写，感受“我”因新雨衣而产生的渴盼、急迫、无奈、快乐的心情。
重点
理解课文是通过哪些事例来写“盼”的。
难点
抓住重点词句，感受小主人公情感的变化。
1.字词教学
本课共有13个生字，要结合词语来进行教学。“袖”可组词“袖筒”，让学生结合自己穿的衣服，说一说哪是“袖筒”；“篷”可组词“斗篷”，课件出示图片——斗篷；“酱”可组词“酱油”，课件出示酱油的图片；“唇”可组词“嘴唇”，学生指一指嘴唇；“瓦”，可组词“瓦蓝”，“瓦蓝”指蔚蓝色，一般指天空的颜色，纯净但又璀璨的蓝色，图片出示瓦蓝的天空。
生字的书写按结构进行归类，书写“袖、缩、柜、喧、蹦、嚷”这六个左右结构的字时，注意左窄右宽、左短右长，强调“嚷”字右边不能少横、少撇；书写“酱”字，下面不能少横；写“唇”字，注意它是半包围结构，而不是上下结构。
2.阅读理解
作者以孩子的视角，记述了“我”得到新雨衣，渴望下雨到愿望实现——在雨中穿上了新雨衣的故事。作者用细腻的语言描述了小主人公情感和心理的变化，表现了童真童趣。在教学过程中，力求体现自主阅读，引导学生品词析句、诵读感悟，教师力求以读为主，在读中思考，读中理解，体会思想感情，正视学生阅读过程中个性化的理解。学生通过多种读书方式，投入情感，读出自己独特的感受，培养自主学习的能力。
3.表达运用
学习描写人物心理活动的方法。
1.预习提纲
（1）初读课文，读准字音，读通句子，读顺课文。
（2）查资料，理解文中生字新词。
（3）再读课文，思考：课文的主要内容是什么？
2.多媒体课件
教学课时
二课时。
第一课时
课时目标
1.会写本课13个生字，正确读写“斗篷、情况、袖子、瓦蓝、”12个词语。
默读课文，感知大意，理清脉络。
3.研读文本，感受“我”对新雨衣的喜爱，理解作者“盼”的原因。
一、谈话导入，齐读课题
1.谈话导入：对于我们每一个人来说，童年生活是美好的、纯真的，童年的乐趣一定会深深印刻在我们的脑海中。童年时，我们的心底总藏着自己的一点点渴盼，渴盼着穿上漂亮的衣服，渴盼着好玩的玩具，渴盼着和妈妈外出游玩……作家铁凝小时候又有怎样的渴盼呢？今天我们就来学习她写的一篇文章——《盼》。
2.教师板书课题，学生齐读课题。
3.作者简介。
铁凝：1957年生，河北赵县，当代著名作家人。主要著作：《玫瑰门》《无雨之城》《大浴女》《麦秸垛》《哦，香雪》《孕妇和牛》以及散文、电影文学剧本等百余篇（部），总计300余万字。
【设计意图】
通过亲切的谈话导入新课，由童年说起，引起学生情感的共鸣，拉近了学生与文本的距离，激发了学生对文本学习的积极性。
二、初读课文，整体感知
1.下面请同学们自由朗读课文，读准并画出生字词，注意把课文读通顺。
2.检查生字词掌握情况。
（1）读写生字。
①认读生字。
袖 篷 缩 疯 瓦 柜 喧 甩 嚷 蒜 酱 唇 蹦
②学写生字。
教师重点指导难写的字：嚷、篷、酱、唇。
学生写字，教师巡视。
个别展示，集体评议。
（2）学习新词。
斗篷 情况 袖子 瓦蓝 衣柜 预报 喧闹 遮盖 讲座 酱油 逗引 嘴唇
①指名读，男女生读，全班齐读。
②提醒“斗篷、袖子”这2个词的第二个字均读轻声；“嘴唇”的“唇”读chún，不读qún。
【设计意图】
学生把课文读通顺是阅读教学的基本要求，本环节的设计分两步：第一步，自由朗读课文，面向全体，给学生充足的时间读书，使每个学生都能在读书过程中把课文读得正确、流利；第二步，检查预习情况，学习生字词，先指导学生读准字音，再练习写字，使学生掌握字音、字形。
3.默读课文，试着概括课文的主要内容。
（1）老师巡视，相机提醒学生动脑动笔。
（2）指名说，老师引导、补充并归纳。
课文讲的是妈妈给“我”买了一件新雨衣，而从那以后“我”每天总是盼着下雨。一天放学后，终于下了雨点儿，“我”想出了各种借口想穿上雨衣到街上去，都没有实现。第二天早晨，“我”背着书包走在街上，突然掉下了雨点儿，“我”兴奋地跑回家让妈妈帮“我”穿上了新雨衣，走在街上，滴答的雨点儿让“我”欣喜不已。
【设计意图】
概括大意，目的是引导学生从整体上感知课文，培养学生概括课文主要内容的能力。语文课程标准提出，高年级学生应当“在阅读中揣摩文章的表达顺序”，因此，在此环节引导学生理清课文的条理，把握作者的叙述脉络，进一步加深对内容的理解，并为进一步研读文本做好了铺垫。
三、研读文本，加深感悟
1.请同学们朗读第1、2自然段，思考：妈妈给“我”买的雨衣是什么样子的？从哪里能看出“我”对这件雨衣的喜爱？
2.交流。
（1）雨衣样子的介绍。
我打开一看，是一件淡绿色的、透明的新雨衣。我立刻就抖开雨衣往身上穿。怎么？雨衣上竟然还长着两只袖筒，不像那种斗篷式的：手在雨衣里缩着，什么也干不了。穿上这件情况就不同了，管你下雨不下雨，想干什么就干什么。
①指名读这段话。
②师：这段文字介绍了什么？
生：介绍了雨衣的颜色和样式，还介绍了这种样式的好处。
师：最令“我”惊喜的是什么？相机温习对“袖筒”一词的理解。
生：雨衣上竟然还长着两只袖筒。
引导学生分清这种雨衣与斗篷式雨衣的区别。
（2）“我”对雨衣的喜爱。
①“我”对雨衣的喜爱从哪些文字可以看出来？根据学生的回答，相机
a.我立刻就抖开雨衣往身上穿。
b.我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。直到妈妈一声喊：“蕾蕾，你疯啦？嫌身上没长痱子吗？”我才赶忙把雨衣脱下来。摸摸后背，衬衫已经让汗水浸湿了，浑身凉冰冰的。
②“我”对雨衣的喜爱主要是通过什么描写表现出来的？（动作描写）
“衬衫已经让汗水浸湿了，浑身凉冰冰的”说明了什么？（“我”因长时间穿着雨衣，连衬衫都湿透了，侧面烘托了“我”对雨衣的喜爱之情）
小结：这两段文字写出了雨衣的样子，以及“我”对雨衣的喜爱之情，为下文写“我”对雨天的渴盼做好了铺垫。
（3）练习说话。
①请学生根据第1、2自然段的内容，用“因为……所以……”说一句话。
②指名说一句类似的话，教师点拨。
预设：因为这件新雨衣“竟然还长着两只袖筒”，穿上它“管你下雨不下雨，想干什么就干什么”，所以，“我”爱不释手。
【设计意图】
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本环节引导学生读书并试着解决问题，并学会在阅读中探究文本，从简明、朴实的文字里感受“我”对雨衣的喜爱之情，为下文的教学做好准备。“练习说话”环节，既培养了学生的口头表达能力，又加深了学生对前两段文字的理解。
四、布置作业
1.朗读文中自己喜欢的部分。
2.抄写本课生字词。