小学语文牛和鹅第一课时教案及反思

这是一份小学语文牛和鹅第一课时教案及反思，共6页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学课时，课时目标，教学过程，设计意图等内容，欢迎下载使用。
单元语文要素在课时中的梯度序列
18 牛和鹅
【教学目标】
1. 认识“谓、拳”等11个生字，读准多音字“吁”，会写“摸、甚”等15个字，会写“甚至、顽皮”等14个词语。
2．知道可以从哪些角度给文章作批注。
3．能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
4．能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。
【教学重难点】
知道可以从哪些角度给文章作批注；能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
【教学课时】 2课时
第1课时
【课时目标】
1.认识“谓、拳”等11个生字，读准多音字“吁”，会写“摸、甚”等15个字，会写“甚至、顽皮”等14个词语。
2．感知文章大意，了解文章的批注以及批注的角度。
【教学过程】
板块一 导入新课，质疑问难
1. 板书课题，学生齐读课题。
2．引导交流：说一说牛和鹅这两种动物在体形上的区别。
3．导入：大和小，壮和弱，是牛和鹅留给我们的印象。课文围绕“牛和鹅”写了什么呢？
【设计意图】开门见山，直接导入课题，联系学生已有的生活经验，比较牛和鹅，激发学生的阅读期待。
板块二 初读感知，整体把握
1．了解批注阅读的形式，引出单元语文要素。
（1）引导：请快速浏览课文，想想这篇课文与前面所学的课文的形式有什么不一样，你们在哪些课文中见过这种形式。（学生交流）
（2）小结：阅读时把自己的思考和收获用文字记录在书的空白处，这种一边阅读一边作批注的读书方法，就是本单元要学习的语文要素——学习用批注的方法阅读。
2．学生初读课文：请自由读课文，注意读准字音，认清字形，画出带有生字的新词，遇到不理解的词语查查工具书。
3．检查生字词掌握情况，适时指导。
（1）课件出示词语，指名开火车认读。
课件出示：
无所谓 拳头 捶背 顽皮 衣襟 胳膊 酒瓶 恐怖 凭借 欺负 掐住
（2）重点指导：“襟”读前鼻音，“瓶”和“凭”都是后鼻音，读音相同。
（3）出示句子。
课件出示“”
金奎叔是个结实的汉子，他的胳膊比我的腿还粗。
指名朗读。提示：在句子中“膊”读轻声，注意它的本音是第二声。
4．归类指导书写。
（1）书写带提手旁的字：摸、捶、握、摔、掐。
①引导：请仔细观察这些字，说说你有什么发现。（都是提手旁，左窄右宽）
②提示：带提手旁的字意思大多和手有关。 “捶”的右边四横之间的距离要均等，要写出长短变化；“摔”字右边上半部分的笔画多，要向中心聚拢，“十”要写得舒展；“掐”字右下部是“臼”，不能写成“白”。
（2）书写上下结构的字：甚、惹、昏、凭。
①引导：你认为哪个字最难写？（指名说）
②提示：要注意上下比例恰当。“甚”最后一笔竖折要稳稳托住上半部分；“惹”上下部分都要写得略扁，心字底要稳稳托住“若”。
5．默读课文，想一想：作者围绕“牛和鹅”写了些什么？
6．指名学生交流。
教师梳理课文脉络：“我”欺负牛，害怕鹅—“我”被鹅追赶—“我”改变态度。
【设计意图】比较课文呈现形式，引出单元语文要素，明确“批注阅读”的学习任务；运用多种方法指导识字，归类指导写字，让学生的语文基本功学得更扎实。
板块三 阅读课文，学习批注
1．默读课文，思考：作者起先是不怕牛，很怕鹅的；而后，作者不怕鹅，尊重牛。为什么作者对牛和鹅的态度有这样的变化？
（1）请画出课文中分别写“怕鹅”和“不怕鹅”两个部分的内容。
（2）教师评价：同学们用符号注明自己的所思所想，这是一种本领，这种本领就是批注中的“注”。
（3）引导：课文哪里写了作者确实不怕鹅的呢？（学生找到第13自然段，指名朗读）
（4）点拨：这个自然段旁边也有作者的批注，请阅读此处的批注，对比原文中完整的段落，思考：批注是如何写出的？
（5）教师根据学生的回答梳理：原文的意思完整，批注的表达简洁；批注是对原文的一种概括，一种浓缩，是读者在阅读之后获得的启发、体会。
语文要素
2.通读文章和批注，思考：文章一共有几处批注？学习伙伴为什么会在这些地方写下这样的批注？
（1）学生阅读思考。
（2）小组讨论。
（3）指名交流，教师点拨。
全文一共有五处批注：
①“事情真的是这样吗？”——这是读者对课文内容的疑问。
②“逃跑—被鹅咬住—呼救，那种惊慌失措写得很真实。”——这是读者对课文写法的点评。
③“鹅之前多神气，现在多狼狈啊。”“‘挂着泪笑’，事情的变化对‘我’来说太突然了。”——这是读者对课文内容的体会。
④“看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了。”——这是读者读了课文后获得的启发。
3．教师小结：通过刚才的学习，我们初步了解了学习伙伴阅读本文时在“有疑问、写得好、有体会、有启发”的地方进行批注。下节课我们将结合批注进一步理解课文。（教师随机板书：有疑问、写得好、有体会、有启发）
【设计意图】认识批注是学习批注的前提。这里的设计让学生关注课文中呈现的批注，先了解批注的内容，然后对照文本内容，想清楚为什么在这些地方写批注，知道写批注的几个角度。这样一步一步贯彻落实单元语文要素的学习。内容
教学要点
字词识写
◎认识36个生字，读准7个多音字，会写43个字，会写46个词语。
◎能借助生活中常见的蔬菜认识生字。
语言积累
◎能正确理解并知道在什么情况下使用“打头阵、挑大梁”等惯用语。
◎能积累6个八字成语。
阅读理解
◎能用批注的方法阅读。
◎能梳理、总结批注的方法和意义。
◎能理解关键句的意思。
◎能通过人物的动作、语言、神态体会人物心情。
口头表达
◎能设身处地地想被安慰者的心情，选择合适的方式进行安慰。
◎能借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。
书面表达
◎能仿照例子，用动作描写来表现人的心情。
◎能按顺序把游戏写清楚，写出自己的想法和感受。
◎能自己修改习作，并把习作誊写清楚。◎能根据同学的意见修改习作，并誊写清楚。