小学语文统编版（2024）二年级下册黄帝的传说教案设计

这是一份小学语文统编版（2024）二年级下册黄帝的传说教案设计，共5页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学流程等内容，欢迎下载使用。
1.创设“神话故事传讲人”情境，明确讲故事任务。
2.运用多种识字方法，认识“传、帝”等生字，学写“启、由”等字。
3.通读课文，读准字词、读通长句子。
4.梳理故事结构，借助提示讲故事。
【教学重难点】
1.通读课文，读准字词、读通长句子。
2.梳理故事结构，借助提示讲故事。
【教学流程】
导入：回顾单元所学，创设任务情境
1.师：上节课，读过一篇神奇的故事——《羿射九日》，我们认识了一位了不起的神话人物——后羿。
2.师：四年级的同学听说我们读了神话故事，向我们发来邀请函。
播放视频，引出任务情境：二年级的同学们，你们好！听说大家读了神话故事，很神奇吧！我们四年级的同学也读过许多中外神话故事，现在想邀请你们一起争当“神话故事传讲人”。
师：哥哥姐姐还给我们带来一个生字—传。人字旁，人与人口口相传，做“传讲人”，能让好故事广为流传。今天咱们要读的是流传至今的故事，也叫——传说。和老师一起写一写。（板书“传”。提示书写要点：易错笔画“竖折撇”是一笔。）
3.师：（板书课题）一起读一读课题。
4.师：你们想争当“神话故事传讲人”吗？那就来接受任务挑战吧！
任务一：认读字词，初识“黄帝”
1.师：要想成为“神话故事传讲人”，需要提前做好哪些准备呢？
生：要先读故事，知道故事讲什么。
生：故事中的字音要读准确。
师：有了这几位同学的提示，相信我们一定能够为传讲故事做好准备。（出示朗读要求，巡视指导，发现学生读不懂的地方。）
2.师：刚才老师在听你们朗读的时候，发现有的同学有点小疑问。有问题的同学，可以举手说说。生：我们读的童话中也有“皇帝”，可是这一次的“黄帝”怎么是“黄色”的“黄”呢？（学生猜想交流）
3.师：一起来听听史学家的解释。（播放视频，解读“黄帝”称号：有学者相信，“黄帝”称号的来源，与农业文明的发展密切相关。司马迁这样解释黄帝的称呼：他做天子，有土这种属性的祥瑞征兆。土，色黄，所以号称“黄帝”。）
师：原来，“黄帝”的称号与土地、农耕文明有关。师：再仔细看看“帝”这个字，它的意蕴可丰富呢！
古人为了祈求丰收，用木头搭建祭台，祭祀神灵，后来引申为古代的君主、帝王。（出示字形变化，学生观察汉字演变）和老师一起写一写。（板书“帝”）
4.师：同学们刚才在读的时候，还有哪些不理解的字词吗？
生：部落、联盟、轩辕、推举。
（先请学生自己尝试理解，解释不通的，教师指导。）
师：遇到不理解的词语，没关系，可以请字典朋友来帮忙。（出示字典中的释义：部落就是血缘相近的氏族组成的集体。）
师：“部落联盟”“轩辕”“推举”“黄帝”，你能理出它们之间的关系吗？（请学生结合课文和对词语的理解，摆一摆词卡，尝试梳理。）
师：古时候，有很多分散的部落，这些部落联合在一起，形成了—部落联盟。其中，有一个部落的首领，名叫—轩辕，大家推举他统领部落联盟，并且尊称他为——黄帝。
5.现在再看看这些词，应该都不难了吧？谁来读一读第1自然段？
6.哪位故事传讲人愿意给大家介绍一下“黄帝”呢？
任务二：词句串联，梳理故事
1.师：老师想采访一下这位传讲人，黄帝为什么这么受人爱戴啊？
生：他有很多创造发明。
师：你读了这个故事，知道他创造了什么呀？
生：造车和造船。
2.师：黄帝看你们这么聪慧，想来考考你们。这些词语，谁会读？（出示关于“造车”的词串：圆的启发号召手推车）
师：像黄帝这样擅长发明创造的人有很多，比如，鲁班从带锯齿的茅草中获得启发，发明了锯。看一看，“启发”的“启”，上面是“户”，像什么？（出示“户”的甲骨文写法）
生：像一扇门，像窗户。
师：“户”最早的意思就是半扇门。草帽、茅草，这些看似平常的事物，为祖先们打开了想象的门，启发他们发明创造。（板贴词卡“启发”）
师：再看黄帝带来的另一个字—“召”。你有好方法记住它吗？
生：可以用加一加的方法“，刀+口”，就是“召”。
师：“号”和“召”都有“口”，号召是用嘴巴说话，黄帝号召民众。
师“：召”容易读错，伸出手，一边比画一边和老师读一读。（板贴词卡“启发、号召”）
3.师：词语读准了，更大的挑战来啦！（出示长句子：“这件事给了黄帝启发，他想，如果做个架子，再装上像草帽一样能滚动的东西，就可以用来搬运物品了。”）
师：谁来试着读一读这句话？（学生朗读不通顺的地方，加停顿线提示，辅助朗读。）
4.师：听到大家读得这么好，黄帝一定也想邀请我们到造船现场去看看。
5.出示关于“造船”的词串：树叶蚂蚁浮在水面挖空树干自由行动
6.师：让我们把词语放在长长的句子里读。（出示：“你们看，蚂蚁待在树叶上，就能在河里浮着不沉下去。如果造一个像树叶一样浮在水面的东西，能让人待在上面，我们就可以在水上自由来去了。”学生尝试朗读，读不好的地方，用刚才的方法，加上停顿线，练习朗读。）
7.师：读了这句话，你觉得黄帝是个怎样的人？
生：黄帝是一位善于发现的人，黄帝非常会观察。
师：是啊，他居然发现了一只待在树叶上的小蚂蚁。“待”是个多音字，在这里读一声。一起读“待在树叶上”。蚂蚁喜欢待在树叶上，小青蛙呢？
生：小青蛙喜欢待在池塘里。
师：你喜欢待在哪里呀？
师：同学们，黄帝的发明现场有意思吧？你们觉得，要把黄帝的故事讲清楚，需要几位同学比较合适呢？（学生按照自己的想法表达）
师：好的，听从你们的建议，请三名学生合作，通读课文。
任务三：借助信息，传讲故事
师：看来刚才的任务可难不倒你们，不过想要当故事传讲人，只是像刚才那样读课文行不行？生：不行，只读课文太枯燥了，要讲故事才行。
师：得怎样做呢？
生：要对故事很熟悉。
师：要再读读故事，梳理清楚，就好讲了。请同学们四人一小组，思考和讨论黄帝“看到什么”“想到什么”“怎样做的”“结果怎样”，将提示与课文内容连一连。
师：哪一组愿意到前面来和大家分享一下？（请一组分工汇报成果，其他同学对照检查。）
师：老师看到你们这一组，速度又快，连得又准确，看来真是把故事梳理清楚了。下面就请你们四个人，按照“看”“想”“做”“结果”的顺序，试着分工合作讲一讲。（教师适时补充，鼓励其他同学提问。）
生：黄帝造车用到了哪些材料？（木材）
师：你怎样记住“材料”的“材”呢？
生“：材”是木字旁，木头就是最原始的材料。
师：刚才同学们已经把黄帝的故事讲得很清楚了。我们怎样把故事讲得更生动呢？
生：可以模仿黄帝的语气说话，还可以加上动作、表情等。
师：有这么多好方法，相信我们班的“神话故事传讲人”一定可以借助提示框里的提示，把故事讲出来。谁来学着黄帝的样子，号召民众，大声地、有感染力地讲故事？可以先讲给同桌听一听，稍后再讲给大家听。
师：下节课还有机会讲“造船”的故事。积极表达的“神话故事传讲人”，可以获得“神话故事传讲人”小贴纸。
圆的启发号召手推车
任务四：观察比较，写好汉字
师：请同学们看一看，这两个汉字，有什么相同之处？（出示“启、由”）
生：这两个字里面都有“口”。
师：你真会观察，那有没有什么不同的地方呢？
生：我发现“启”中的“口”扁扁的，“由”中的“口”方方的。
师：跟着老师再看看，这两个字中的“口”都是上宽下窄。
师：伸出手指，跟老师一起写一写这两个字。注意：“启”，“户”的撇像长裙子拖地，与“口”的下横齐平。“由”的笔顺是竖、横折、横、竖、横。
师：已经学会的同学，在任务单上描一个，写两个。
（投屏展示学生的书写，对照书写提示，点评鼓励。）
师：同学们，今天我们认识了一位智慧的祖先—黄帝，我们跟着他回到数千年前，认识了许多意蕴丰富的汉字，也知道了可以按照“看到什么”“想到什么”“怎样做的”“结果怎样”的顺序去讲故事。相信有了今天的积累，我们班的“神话故事传讲人”一定可以把神话故事讲得更加精彩，让中华经典广为流传。
这件事给了黄帝启发，他想，如果做个架子，再装上像草帽一样能滚动的东西，就可以用来搬运物品了。
于是，他号召部落民众，按照设想找来需要的材料，试了一次又一次。
草帽是圆的，掉到地上后向前滚出了很远。
终于把车造了出来，样子就像现在的独
轮手推车。